第5章-三級-心理測量-串講-

1第五章

心理測驗學知識2主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用3第一節(jié)概述第一單元測量與測量量表第二單元心理測量的基本概念第三單元心理測驗的分類第四單元糾正錯誤的測驗觀第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用第六單元心理測驗的發(fā)展史4第一單元測量與測量量表51、測量是依據(jù)一定法則用數(shù)字對事物加以確定3元素事物：要測量的對象心理現(xiàn)象的外顯行為。數(shù)字：代表某一事物或該事物某一屬性的量有區(qū)分性、序列性、等距性和可加性。法則：所依據(jù)的規(guī)則和方法62、測量要素——兩個要素參照點計算的起點絕對零點——理想的參照點零點的意義為“無”，如輕重、長度相對零點人定的參照點，如：海平面、攝氏度單位測量的基本要求，沒有單位就無法進行測量有確定的意義對同一單位，所有人的理解相同有相同的價值相鄰兩個單位點之間的差別總是相等的心理測量無統(tǒng)一的單位，也不符合等距的要求73、測量量表：在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來命名量表——最低水平的量表只是用數(shù)字來代表事物或把事物歸類。數(shù)字只用來做標記和分類，而不能做數(shù)量化分析順序量表分等或排出順序。無相等單位，無絕對零點。等距量表有大小關(guān)系，有相等單位，無絕對零點?？勺黾?、減運算，不能做乘、除運算，如：溫度其數(shù)值加或減一個常數(shù)或用一個常數(shù)乘或除，不會破壞原來數(shù)值之間的關(guān)系等比量表——最高水平的量表有相等單位，有絕對零點?？勺黾?、減、乘、除運算，如：重量8第二單元心理測驗的基本概念91、心理測驗定義依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的科學手段測量的是人的行為只是對少數(shù)經(jīng)過慎重選擇的行為樣本進行觀察，來

被試的心理特征測試的條件必須是相同的原始分數(shù)并不具有什么意義，只有將它與其他人的分數(shù)或常模相比較才有意義102、心理測驗的性質(zhì)間接性根據(jù)對測驗項目的反應(yīng)推論心理特質(zhì)特質(zhì)是從行為模式中推論出來相對性結(jié)果是與團體行為或某種人為確定的標準相比較而言客觀性——標準化問題實施、評分和解釋標準化11第三單元心理測驗分類121.按測驗的功能分類智力測驗測量人的一般智力水平。特殊能力測驗偏重測量個人的特殊潛在能力，多為升學、職業(yè)指導(dǎo)以及一些特殊工種人員的篩選所用人格測驗測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度等個性心理特征。如MMPI，16PF、EPQ，TAT等。132.按測驗材料的性質(zhì)分類文字測驗以言語來提出刺激，被試者用言語做出反應(yīng)操作測驗測驗題目多屬于對圖形、實物、工具等的辨認和操作，無須使用言語作答，不受文化因素的限制。羅夏測驗、TAT、Raven測驗等143.按測驗材料的嚴謹程度分類客觀測驗所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確投射測驗

刺激沒有明確意義，問題模糊，對反應(yīng)沒有明確規(guī)定154.按測驗的方式分類個別測驗團體測驗165.按測驗的要求分類最高作為測驗要求被試者盡可能做出最好的回答，主要與認知過程有關(guān)，有正確答案。智力、成就測驗典型行為測驗要求被試者按通常的習慣方式作出反應(yīng)，沒有正確答案。各種人格測驗17第四單元糾正錯誤的測驗觀18一、測驗的錯誤觀測驗萬能論測驗解決一切問題，分數(shù)絕對化。測驗無用論測驗侵犯個人隱私、違背民主原則。為宿命論和種族歧視提供依據(jù)。測驗單一論心理測驗等于智力測驗19二、正確的測驗觀（一）測驗是重要的心理學研究方法、是決策的輔助工具（二）測驗作為研究方法和測量工具尚不完善最大的問題是理論基礎(chǔ)不夠堅實20第五單元

心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用21咨詢中常用的三類測驗及其應(yīng)用智力測驗

中國比內(nèi)測驗、韋氏量表、瑞文測驗等。求助者有特殊要求及有可疑智力障礙時用人格測驗EPQ、16PF、MMPI等了解求助者的人格特征，加深對其問題的理解MMPI有助于了解對方是否有精神異常心理評定量表主要包括精神病評定量表、躁狂狀態(tài)評定量表、抑郁量表、焦慮量表、恐怖量表等了解心理障礙存在與否、程度、病情演變22咨詢時應(yīng)用心理測驗的注意事項心理測驗在咨詢和心理治療過程中并不是必不可少的一個環(huán)節(jié)有時過多的使用還會影響咨詢、治療的過程和效果通過與咨詢或治療對象的交談，對其問題已形成明確的看法，就可放棄不必要的心理測驗23第六單元心理測驗的發(fā)展史2419世紀80年代90年代20世紀頭十年英國：高爾登美國：卡特爾法國：比內(nèi)-西蒙首先倡導(dǎo)科學心理測驗的學者，設(shè)計了測量差異的方法，被視為心理測驗的開端。第一個提出相關(guān)概念,學生皮爾遜加以發(fā)展,創(chuàng)立積差相關(guān)法。在《心理》雜志上發(fā)表了《心理測驗與測量》一文，是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學文獻中；極力主張測驗手續(xù)和考試方法應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)定，并要有常模以便比較。1905年研制了比內(nèi)-西蒙智力測驗，是世界上第一個正式的心理測驗。并于1908年修訂，首次采用了智齡的方法計算成績，并建立了常模。

世界上最早的心理測驗實踐——科舉取士制度科學的心理測驗是在19世紀的歐洲發(fā)展起來的科學心理測驗的起源與先驅(qū)：1.十年2.十年3.十年25現(xiàn)代心理測驗的四個發(fā)展操作測驗的發(fā)展團體智力測驗的發(fā)展始于第一次世界大戰(zhàn)，在奧蒂斯所編的團體測驗的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的陸軍甲種和乙種智力測驗?zāi)芰A向測驗的發(fā)展韋克斯勒所編的學前兒童、學齡兒童和成人智力量表。可計算IQ總分，也可區(qū)分智力的不同側(cè)面。人格測驗的發(fā)展人格測驗的先驅(qū)克雷丕林，最早將自由聯(lián)想測驗施測于精神病人1920年問世的羅夏測驗是投射測驗的發(fā)端。歷年考題練習題1（單選題）1、人格測驗不包括()。

(A)EPQ(B)16PF(C)CRT(D)MMPI—2

答案：C

（2009.11）練習題2（單選）2、在順序量表中，變量具有()。

(A)相等單位(B)絕對零點

(C)等級(D)可以做四則運算答案：C（2009.11）練習題3（單選）3、編制世界上第一個正式的心理測驗的學者是：

(A)高爾登(B)比內(nèi)

(C)卡特爾(D)奧蒂斯答案：

B（2009.11）練習題4（單選）4、在順序量表中，變量具有()．（A）相等單位(B)等級

(C)絕對零點(D)等比答案：B

（2008.05）練習題5（多選）5、按測驗材料的性質(zhì)，可將測驗分為（）。（A）文字測驗（B）智力測驗（C）主題統(tǒng)覺測驗（D）操作測驗答案：AD

（2010.11）練習題6（多選）6、按測驗的功能，可將測驗分為()。(A)智力測驗(B)特殊能力測驗(C)人格測驗(D)投射測驗答案：ABC（2009.11）練習題7（多選）7、按測驗材料的性質(zhì)，可將測驗分為()。

(A)文字測驗(B)主題統(tǒng)覺測驗

(C)智力測驗(D)操作測驗答案：AD（2009.11）練習題8（多選）8、等距量表中的數(shù)值可以進行（

）運算。

A．加

B．減

C．乘

D．除答案：AB

（2009.05）練習題9（多選）9、按測驗的方式分類，可將測驗分為（）

A、操作測驗B、文字測驗

C、個別測驗D、團體測驗答案：CD

（2008.11）練習題10（多選）10、心理測驗具有（）

A、外顯性B、間接性

C、相對性D、客觀性答案：BCD（2008.112015.05）練習題11（多選）11、測量的主要元素包括（）

A、事物B、數(shù)字

C、法則D、描述答案：ABC

（2008.112015.05）練習題12（單選）12、在順序量表中，變量具有（）

(A)相等單位

(B)等級

(C)絕對零點

(D)可以做四則運算答案：B（2011.05）練習題13（單選）13、大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的，例如在（）中，受測者的反應(yīng)速度就不很重要。 (A)智力測驗 (B)速度測驗 (C)人格測驗 (D)難度測驗答案：C（2011.11）練習題14（多選）14、任何測量必須具備的要素包括（）。 (A)事物 (B)單位 (C)法則 (D)參照點答案：BD（2011.11）練習題15（多選）15、關(guān)于心理測量的客觀性，下列說法正確的包括（）。 (A)測驗的刺激是客觀的 (B)對反應(yīng)的量化是客觀的 (C)測量沒有絕對的標準 (D)對結(jié)果的推論是客觀的答案：ABD（2011.11）16.一般來說，沒有時間限制的測驗是()。(A)最高行為測驗(B)速度測驗(C)典型行為測驗(D)智力測驗答案：C（2013.11）練習題16（單選）17.我國目前心理咨詢中運用較多的心理測驗包括（

）。（A）智力測驗

（B）態(tài)度量表

（C）人格測驗

（D）心理評定量表答案：ABC（2015.05）練習題17（多選）44第二節(jié)測驗的常模第一單元常模團體第二單元常模的類型第三單元常模分數(shù)的表示方法45第一單元常模團體46一、常模團體的性質(zhì)常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。常模團體的確定：一般總體←→目標總體←→樣本例：在讀大學生價值觀研究一般總體：所有在讀大學生目標總體：計劃調(diào)查的、各大學的學生樣本：不同性別、年齡和專業(yè)等的大學生47二、常模團體4個條件1、群體的構(gòu)成必須明確界定要清楚說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征如性別、年齡、職業(yè)、文化程度、地域等。根據(jù)不同的變量來區(qū)分群體，可得到不同的常模。2、常模團體必須是所測群體的代表性樣本一般采用隨機取樣或分層取樣的方法3、樣本的大小要適當總體只有幾十個人，則需要100%的樣本；總體數(shù)目大的樣本，最低不少于30－100人；全國性常模一般應(yīng)有2000～3000人4、標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物隨著時間、地點的變更，常模也必須定期修訂48三、取樣的4種方法

取樣即從目標人群中選擇有代表性的樣本簡單隨機抽樣按照隨機順序選擇被試，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分系統(tǒng)抽樣在總體數(shù)目為N時，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構(gòu)成樣本，即以K為組距來抽取樣本。分組抽樣先將群體分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。分層抽樣在確定常模時，最常用的是分層抽樣先將目標總體按某種變量分成若干層次，再從各層次中隨機取樣。又分為：分層比例抽樣和分層非比例抽樣49四、常模與常模分數(shù)常模是一種供比較的標準量數(shù)，由標準化樣本測試結(jié)果計算而來，用于比較和解釋測驗結(jié)果的參照分數(shù)標準。原始分數(shù)被試的反應(yīng)與標準答案相比較而直接獲得的測驗分數(shù)常模分數(shù)施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分數(shù)。特點導(dǎo)出分數(shù)具有一定的參照點和單位，它與原始分數(shù)等值，可以進行比較。方法從原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分數(shù)時，既要根據(jù)原始分數(shù)的分布特點，又要按照現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計方法的基本原理，才能轉(zhuǎn)換出有意義、等單位、帶參照點的導(dǎo)出分數(shù)。50第二單元常模類型513種常模類型發(fā)展常模（年齡量表）發(fā)展順序量表——最直觀的發(fā)展常模如葛賽爾發(fā)展程序表。智力年齡（智齡）如比內(nèi)－西蒙量表的年齡量表。年級當量如年級量表，教育成就測驗常用。百分位常模百分等級PR=100-(100R-50)/N百分點或百分位數(shù)根據(jù)直線內(nèi)插法進行四分位數(shù)和十分位數(shù)百分位數(shù)變式標準分常模線性轉(zhuǎn)換的標準分z=(X-M)/SDZ=A+Bz非線性轉(zhuǎn)換的標準分原始分百分等級z分數(shù)智商及其意義

比率智商和離差智商52一、發(fā)展常模

許多心理特質(zhì)是隨時間（年齡）變化而發(fā)展的。將被測者的成績與各種發(fā)展水平人群平均表現(xiàn)相比較，這種常模即發(fā)展常模，該量表亦稱年齡量表。（一）發(fā)展順序量表測驗條目（能力或行為）按出現(xiàn)的早晚排列，完成該條目說明達到相應(yīng)的年齡水平。葛塞爾嬰幼兒發(fā)育量表：（最早范例）按月份顯示包括運動水平、適應(yīng)性、語言、社會性四個方面。嬰兒感覺運動發(fā)展：4周（控制眼睛運動）；16周（使頭保持平衡）；28周（手握東西）；40周（控制軀干）；52周（控制腿腳運動、站立、行走）60年代，瑞士心理學家皮亞杰的著名工作是對守恒概念研究。（兒童5歲理解；6歲掌握重量；7歲有容量守恒概念）53（二）智力年齡一個人在采用年齡量表方式編制的智力測驗上得到的分數(shù)，叫智力年齡，簡稱智齡。智齡是年齡量表上度量智力的單位比內(nèi)—西蒙量表中首先使用智力年齡的概念計算方法1.每個條目代表一定的年（月）齡，將所通過的條目折算出月齡，然后相加計算出智力年齡。2.以標準化樣本每個年齡組平均原始分數(shù)作為常模，被試者從測驗中得到原始分數(shù)與其比較，從而確定智齡。54(三)年級當量（年級量表）

即年級水平，指各年級常模樣本的平均原始得分。例：某常模樣本中6年級的算術(shù)平均分為35分，某兒童在算術(shù)測驗中也得35分，那么“該兒童的算術(shù)是6年級水平。”例：某常模樣本中5年級的閱讀平均分為42分，6年級的閱讀平均分為45分。某兒童閱讀測驗為45分。55二、百分位常模

百分位常模包括百分等級、百分點、四分位數(shù)和十分位數(shù)。百分等級：百分等級是應(yīng)用最廣泛的表示測驗分數(shù)的方法，一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比。即百分等級指的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置越低56百分點百分點用于計算處于某一百分比例的人相對應(yīng)的測驗分數(shù)是多少在分數(shù)量表上,相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫百分點或百分位數(shù).57四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)（百分等級）的兩個變式。舉例百分位數(shù)（百分等級）：將量表分成100等份每份相當于1%。四分位數(shù)：將量表分4等份，1~25％、26~50％、51~75％和76~100％四段。每份相當于25％。十分位數(shù)：將量表分成10份，1~10％為第一段，91~100％為第十段。每份相當于10％。58三、標準分常模

標準分常模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。1．線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)基本公式為：

常見的標準分數(shù)有T分數(shù)、標準九分數(shù)、標準二十分、離差智商（IQ）等。Z＝X-XSD59z分數(shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。由于z分數(shù)中經(jīng)常出現(xiàn)小數(shù)點和負數(shù)，且單位過大，使用不便，所以通常需要將z分數(shù)轉(zhuǎn)換成另一種形式的量表分數(shù)：Z=A+BzZ為轉(zhuǎn)換后的標準分數(shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉負值，乘以一個常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點。60T分數(shù)以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示時。標準九分1~9分的九級分數(shù)量表，平均值為5、標準差為2。標準十分1~10分的十級分數(shù)量表，平均值為5.5、標準差為1.5。標準二十分1~19分的分數(shù)量表，平均值為10、標準差為3標準10分=5.5+1.5z=5.5+1.5(X–X)/SD

標準20分=10+3z=10+3(X–X)/SD

612．非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)

z’分數(shù)當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的。62四、智商及其意義

最早的比內(nèi)–西蒙量表用心理年齡(MA)來表示智力的高低（一）比率智商比內(nèi)–西蒙量表傳入美國，斯坦福大學推孟教授1916年修改為斯坦福-比內(nèi)量表；以智商表示測驗結(jié)果。比率IQ=MA（心理年齡）/CA（實足年齡）×100例：某兒童智力測驗（MA)為10，（CA)為8，那么他的IQ是多少？10/8×100=125比率智商的不足之處個體智力的增長與年齡的關(guān)系并非一直呈直線關(guān)系，因此

不適合于成人。比率智商的分數(shù)在不同年齡組具有不同的意義。63（二）離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)，為了使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，離差智商的平均值定為100。離差智商表示的是個體智商在年齡組中的位置，是表示智力高低的一種理想的指標。公式：IQ=l00+15z‘=l00+15(X-X)/SD韋克斯勒智力量表的標準差定在15

IQ=100+15(X–X)/SD

或IQ=100+15z斯坦福-比內(nèi)量表的標準差定在16

IQ=100+16(X–X)/SD

或IQ=100+16z正態(tài)分布與標準分關(guān)系65第三單元常模分數(shù)的表示方法661．轉(zhuǎn)換表法又稱常模表，最簡單、基本的表示常模的方法。將測驗的原始分轉(zhuǎn)換成相對應(yīng)的常模分數(shù)（如百分位、標準分、T分等）簡單轉(zhuǎn)換表：將單一測驗原始分轉(zhuǎn)換成一種或幾種分數(shù)。復(fù)雜轉(zhuǎn)換表：包括幾個分測驗或幾種常模團體的原始分與導(dǎo)出分數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。2．剖面圖剖面圖是將分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來剖面圖能直觀地表示出被試在各分測驗上的表現(xiàn)及相對位置6768剖面圖是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。

二、剖面圖法歷年考題練習題1（單選）1、常模樣本量的大小，一般最低不小于（）（A）100或500（B）800或1000

（C）20或25（D）30或100

答案：D（2010.11,2008.05,2013.12）練習題2（單選）2、“某分數(shù)的百分等級為55”表示在常模樣本中有55％的人的分數(shù)比該分數(shù)（）。（A）低（B）相等（C）高（D）全不是答案：A

（2010.11,2013.11）練習題3（單選）3、以50為平均數(shù)、以10為標準差來表示的分數(shù)通常叫（）。 （A）Z分數(shù)（B）T分數(shù)（C）標準九分數(shù)（D）離差分數(shù)答案：B（2010.11，2009.05,2013.11）練習題4（單選）4、（）表示的是個體智力分數(shù)在同年齡組分數(shù)分布中所處的位置。（A）離差智商（B）比率智商（C）百分等級（D）標準九分數(shù)答案：A

（2010.11）練習題5（單選）5、（）是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出披試者在各個分測驗分數(shù)分布中的相對位置。（A）條形圖（B）直方圖（C）剖面圖（D）散點圖答案：C

（2010.11）練習題6（單選）6、發(fā)展常模就是()。

(A)團體的分數(shù)(B)百分位數(shù)

(C)個人的分數(shù)(D)年齡量表答案：

D（2010.5）練習題7（單選）7、在心理測驗中，對于非典型群體需要制定()

(A)普通常模(B)特殊常模

(C)一般常模(D)發(fā)展常模答案：

B

（2010.5）練習題8（單選）8、具有某種共同特征的人所組成的一個群體或者是該群體的一個樣本，叫做()。(A)團體(B)常模團體(C)樣本(D)受測人群答案：B（2010.5）練習題9（單選）9、以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示的分數(shù)，通常叫()。

(A)2分數(shù)(B)標準九分數(shù)

(C)T分數(shù)(D)離差智商答案：C

（2010.05,2008.05）練習題10（單選）10、解釋心理測驗分數(shù)的比較基礎(chǔ)是()。

(A)常模分數(shù)(B)常模

(C)導(dǎo)出分數(shù)(D)分數(shù)答案：B

（2010.5）練習題11（單選）11、首先使用智力年齡概念的是()量表

(A)比內(nèi)—西蒙(B)韋克斯勒

(C)斯坦福—比內(nèi)(D)瑞文答案：

A（2009.11）練習題12（單選）12、隨機號碼表法是（

）。

A．簡單隨機抽樣

B．系統(tǒng)抽樣

C．分組抽樣

D．分層抽樣答案：

A（2009.05）練習題13（單選）13、比率智商（IQ）是（

）與實足年齡之比。

A．生理年齡

B．真實年齡

C．心理年齡

D．智力商數(shù)答案：

C（2009.05）練習題14（單選）14、取樣是指從（）中選擇有代表性的樣本。A、總體B、群體C、目標人群C、樣本答案：C

（2008.11）練習題15（單選）15、常模分數(shù)又叫（）

A、導(dǎo)出分數(shù)B、粗分數(shù)

C、原始分數(shù)D、總體分數(shù)答案：A

（2008.11,2008.05）練習題16（單選）16、標準二十分的標準差為（）

A、5B、4

C、3D、2答案：C

（2008.11）練習題17（單選）17、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為（）

A、16B、15

C、14D、13答案：B（2008.11）練習題18（多選）18、標準分數(shù)可以通過（）得到。 （A）線性轉(zhuǎn)換（B）非線性轉(zhuǎn)換 （C）求積（D）求和答案：AB（2010.11）練習題19（多選）19、抽樣的方法一般包括()

(A)分層抽樣(B)系統(tǒng)抽樣

(C)分組抽樣(D)簡單隨機抽樣答案：ABCD（2010.05）練習題20（多選）20、常模的構(gòu)成要素包括()。

(A)抽樣分數(shù)(B)原始分數(shù)

(C)導(dǎo)出分數(shù)(D)對常模團體的具體描述答案：CD

（2010.05）練習題21（多選）21、屬于標準分數(shù)常模的是()。

(A)百分等級(B)T分數(shù)

(C)比率智商(D)離差智商答案：BD

（2009.11）練習題22（多選）22、發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比（）

A、超前B、滯后

C、正常D、以上都不是答案：ABC（2008.11）練習題23（多選）23、百分位常模包括()．

(A)百分等級(B)百分點（C）四分位數(shù)(D)十分位數(shù)答案：ABCD(2008.05)練習題24（多選）24、常模的構(gòu)成要素包括()。

(A)團體分數(shù)

(B)原始分數(shù)

(C)導(dǎo)出分數(shù)

(D)對常模團體的具體描述答案：CD(2008.05)練習題25（單選）25、由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本，稱為()。

(A)團體

(B)常模團體

(C)樣本

(D)受測人群答案：B(2011.05)練習題26（單選）26、在百分位常模中，應(yīng)用最廣的是（）。

(A)百分等級 (B)百分位數(shù) (C)四分位數(shù) (D)十分位數(shù)答案：A(2011.11)練習題27（單選）27、T分數(shù)的平均數(shù)為50，標準差為（）。 (A)2 (B)3 (C)10 (D)15答案：C(2011.11)練習題28（多選）28、常見的標準分常模分數(shù)包括（）。

(A)T分數(shù) (B)標準十分 (C)離差智商 (D)比率智商答案：ABC(2011.11)練習題29（多選）29、在統(tǒng)計MMPI的測驗結(jié)果時，原始分需要轉(zhuǎn)換成()。

A、T分數(shù)

B、標準分數(shù)

C、Z分數(shù)

D、常模分數(shù)答案：A（2014.5）練習題30（多選）30、離差智商的優(yōu)點包括（

）。（A）建立在統(tǒng)計學的基礎(chǔ)之上

（B）表示的是個體智力在年齡組中所處的位置（C）是表示智力高低的一種較理想的指標

（D）可以消除測量誤差答案：ABC（2015.05）100第三節(jié)測驗的信度第一單元信度的概念第二單元信度評估的方法第三單元信度對測驗分數(shù)的解釋第四單元影響信度的因素101第一單元信度的概念102一、信度的2種定義1、定義信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。2、信度與隨機誤差信度只受隨機誤差的影響。隨機誤差越大，信度越低。信度亦可視為測驗結(jié)果受機遇影響的程度。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。

103二、信度的3種指標

信度指標常用相關(guān)系數(shù)表示，也稱信度系數(shù)，表示實得分數(shù)的變異數(shù)中有多少比例是由真分數(shù)的變異決定的，例如rxx=0.9意指變異的90％來自真分數(shù)的差異。

1、信度指數(shù)一種相關(guān)系數(shù)，信度是信度系數(shù)為指標

2、信度系數(shù)信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)

3、測量標準誤實得分數(shù)與真分數(shù)的符合程度104第二單元信度評估的方法105信度評估的方法（一）重測信度（二）復(fù)本信度（三）內(nèi)在一致性信度（四）評分者信度106（一）重測信度1、定義：又稱穩(wěn)定性系數(shù)。用同一個測驗，在同樣條件下對同一組被試前后施測兩次，兩次測驗分數(shù)所得的相關(guān)系數(shù)。2、注意事項：易受練習和記憶的影響，兩次測試的時間間隔要適當，一般是2～4周較宜，間隔時間最好不超過6個月。一段時距測驗再測驗（二）復(fù)本信度1、定義：又稱等值性系數(shù)，是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)。2、方法：為排除施測順序的影響，在實施時，可將被試先分為兩組，一組人先作A型測驗，再作B型測驗；另一組人則反之。3、局限性：復(fù)本法只能減少而不能完全排除練習和記憶的影響對于許多測驗來說，建立復(fù)本是困難的最短時距測驗復(fù)份A測驗復(fù)份B108（三）內(nèi)部一致性信度1、定義：反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。2、方法：(1)分半信度:通常是先把一份測驗按題目的奇偶順序或其它方法分成兩個盡可能平行的半份測驗，然后計算兩半之間的相關(guān)，即得到分半信度系數(shù)。(2)同質(zhì)性信度:測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。用每個題目和其它題目平均數(shù)的相關(guān)。當各測題得分有較高的正相關(guān)時，即為同質(zhì)；相反，測題間相關(guān)很低或為負相關(guān)則為異質(zhì)。109（四）評分者信度1、定義：用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。是由多個評分者給一組測驗結(jié)果評分，所得各個分數(shù)之間的一致性。對于客觀性試題，評分所引起的誤差或忽略不計對于主觀性題目來說，不同評分人員對相同被試的評分存在差異。如心理測量中的投射測驗，學業(yè)測驗中的高考作文，職業(yè)選拔中的面試等。一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的。110第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋111信度對測驗的4種意義1、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)2、確定信度可以接受的水平3、解釋個人分數(shù)的意義4、比較不同測驗分數(shù)的差異112第四單元影響信度的因素113影響信度的因素一、樣本的影響樣本團體的異質(zhì)性高，信度就高樣本團體平均能力水平的影響：區(qū)分亞團體，分別報告信度二、測驗長度的影響可以通過增加測驗長度的方式提高信度值。三、測驗難度的影響測驗太難或太容易，則分數(shù)的范圍會縮小，從而降低信度。應(yīng)該有一個適當?shù)碾y度水平，以產(chǎn)生最廣的分數(shù)分布。四、時間間隔的影響只對重測信度有影響歷年考題練習題1（單選）1、信度只受（）的影響。（A）系統(tǒng)誤差（B）隨機誤差（C）恒定效應(yīng)（D）實驗誤差答案：

B（2010.11,2013.11）練習題2（單選）2、同質(zhì)性信度主要反映測驗內(nèi)部()間的一致性。

(A)兩半測驗(B)題目與分測驗

(C)所有題目(D)分測驗與分測驗答案：C（2010.5）練習題3（單選）3、在不同時間內(nèi)用同一測驗重復(fù)測量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度稱為()。

(A)信度(B)效度

(C)難度(D)區(qū)分度答案：

A（2009.11）練習題4（單選）4、以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越（

）。A．大

B．低

C．小

D．不確定答案：A（2009.11）練習題5（單選）5、重測信度即（

）。

A．等位性系數(shù)

B．穩(wěn)定性系數(shù)

C．相關(guān)系數(shù)

D．X系數(shù)答案：B（2009.052015.05）練習題6（單選）6、信度只受（）的影響

A、系統(tǒng)誤差B、隨機誤差

C、恒定效應(yīng)D、概化理論答案：B（2008.11）練習題7（單選）7、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部()間的一致性．

(A)兩半測驗(B)題目與分測驗

(C)所有題目(D)分測驗答案：C（2008.05）練習題8（多選）8、測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有（

）。

A．區(qū)分性

B．等級性

C．等距性

D．可加性答案：ABCD（2009.05）練習題9（單選）9、影響信度的是（

）。

(A)系統(tǒng)誤差

(B)隨機誤差

(C)恒定效應(yīng)

(D)概化理論答案：B（2011.05）練習題10（單選）10、以再測法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越（

）。（A）大

（B）可靠

（C）小

（D）不確定答案：A

（2015.05）練習題11（單選）11、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部()之間的一致性。

(A)分測驗

(B)所有題目

(C)題目與分測驗

(D)兩半測驗答案：B（2011.05）練習題12（單選）12、對于選擇題來說，難度的P值一般應(yīng)該（）概率水平。 (A)小于 (B)大于 (C)等于 (D)接近答案：B（2011.11）練習題13（單選）13、項目的難度為1.00或0，說明高分組與低分組在通過率上不存在差異，因此D值為（）。 (A)0 (B)0~1 (C)1 (D)0.5答案：A

（2011.11）128第四節(jié)測驗的效度第一單元效度的概念第二單元效度評估的方法第三單元效度的功能第四單元影響效度的因素1291、效度的通俗定義效度指的是測量的正確性，即一個測驗或量具能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度是科學測量工具最重要的條件，一個測驗若無效度，則無論具有其他任何優(yōu)點，一律無法發(fā)揮其真正的功能。一、效度的定義

130二、效度的性質(zhì)1、相對性相對某一目標的有效性2、連續(xù)性只有程度上的不同，而沒有“全有’或“全無”的區(qū)別反映有效性程度高低131三、效度評估的方法內(nèi)容效度構(gòu)想效度效標效度132（一）內(nèi)容效度1、定義：指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣2、確定內(nèi)容效度的方法（1）專家判斷法最常用的方法是請有關(guān)專家對測驗題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容（2）統(tǒng)計分析法（3）經(jīng)驗推測法通過實踐來檢驗效度（1）復(fù)本法（2）再測法133（二）構(gòu)想效度1、定義：指測驗對理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的測量程度。又稱結(jié)構(gòu)效度。2、實際操作步驟：（1）先從某一建構(gòu)的理論開始（2）提出各項心理功能或行為的基本假設(shè)（3）據(jù)以設(shè)計和編制測驗問卷（4）以相關(guān)分析、因素分析等方法來檢測結(jié)果是否符合理論之見解134構(gòu)想效度的估計方法1.對測驗本身的分析測驗的內(nèi)容效度可以作為構(gòu)想效度的證據(jù)測驗的內(nèi)部一致性指標可以推斷測驗是測量單一特質(zhì)還是多種特質(zhì)分析被試對題目的反應(yīng)特點2.測驗間的相互比較計算兩種測驗之間得分的相關(guān)——相容效度區(qū)分效度，與同意構(gòu)思的測驗有相關(guān)因素分析法3.效標效度的研究證明4.實驗法和觀察法證實135（三）效標效度（實證效度）1、定義：什么是效標效度指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行預(yù)測時的有效性。被預(yù)測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱效標。所以實證效度也叫效標效度。例如：高三模擬考試，果然能恰當?shù)胤磻?yīng)大學聯(lián)考成績，說明此模擬測驗效度﹝預(yù)測效度﹞好。用大學入學成績預(yù)測大學生的學習成績用職業(yè)測驗預(yù)測工作能力用人格測驗預(yù)測哪種人容易得精神病等。136（三）效標效度（實證效度）2、種類：同時效度：測驗分數(shù)與效標同時驗證例如:智力測驗以學生當時的學業(yè)成績?yōu)樾耍活A(yù)測效度：測驗分數(shù)與將來的效標資料進行驗證

例如：測量健康行為對未來健康狀態(tài)預(yù)測之有效程度；兩者的差異，源自測驗?zāi)康?。前者與用來診斷現(xiàn)狀的測驗有關(guān)，后者與預(yù)測將來結(jié)果的測驗有關(guān)。137一個好的效標必須具備以下條件1.必須能最有效的反映測驗的目標，即效標測量本身必須有效；2.必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化；3.可以客觀的加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級表示；4.測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用。138效標效度的評估方法1.相關(guān)法最常用的方法效度系數(shù)——求測驗分數(shù)與效標資料間的相關(guān)2.區(qū)分法檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法3.命中率法當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法139四、效度的功能1.預(yù)測誤差效度系數(shù)的實際意義常常以決定系數(shù)來表示相關(guān)系數(shù)的平方表示測驗正確預(yù)測或解釋的效標的方差占總方差的比例例：效度是0.8，則測驗的總方差中有64%的方差是測驗分數(shù)的方差2.預(yù)測效標分數(shù)知道一個人的測驗分數(shù)，將其代入回歸方程式，就可以對它的效標分數(shù)作出估計3.預(yù)測效率指數(shù)140五、影響效度的因素1.測驗本身的因素測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式2.測驗實施中的干擾因素主試、被試3.樣本團體的性質(zhì)異質(zhì)性、干涉變量4.效標的性質(zhì)141小結(jié):信度與效度的關(guān)系有效的測驗，必須是可信的測驗；但可信的測驗，則未必是有效的測驗（效度高是測驗之終極目標）*信度低→→效度必低*信度高→→效度未必高

*效度低→→信度未必低*效度高→→信度必高歷年考題練習題1（單選）1、測驗題目對有關(guān)行為取樣的適用性是()。

(A)內(nèi)容效度(B)構(gòu)想效度

(C)效標效度(D)區(qū)分效度答案：

A

（2009.11）練習題2（單選）2、心理測驗中，效度是指一個心理測驗的（）

A、穩(wěn)定性B、準確性

C、可信度D、區(qū)分性答案：

B

（2008.11,2008.05）練習題3（多選）3、效標效度可分為（）。 （A）相容效度（B）區(qū)分效度 （C）同時效度（D）預(yù)測效度答案：CD

（2010.11）練習題4（多選）4、效度具有相對性，在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的（）。 （A）信度（B）目的（C）功能（D）長度答案：BC（2010.11，2010.05）練習題5（多選）5、于心理測驗，下列說法中正確的是（

）。A．測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性B．測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小C．測驗越長，越遵循報酬遞增率原則D．測驗太長，有時會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性答案：ABD（2009.05）練習題6（多選）6、內(nèi)容效度的評估方法有（

）。A．專家判斷法

B．雙向細目表法

C．統(tǒng)計分析法

D．經(jīng)驗推測法答案：ACD（2009.05）練習題7（多選）7、效標效度的主要評估方法有()．

(A)相關(guān)法(B)區(qū)分法

(C)失誤法(D)命中率法答案：ABD（2008.05）練習題8（單選）8、檢驗測驗分數(shù)能否有效地劃分由效標所定義的團體的一種方法是（

）。A．相關(guān)法

B．區(qū)分法

C．命中率法

D．失誤法答案：B（2009.052015.05）練習題9（單選）9、在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的（

）。

(A)穩(wěn)定性

(B)準確性

(C)可信度

(D)區(qū)分性答案：B（2011.05）練習題10（多選）10、影響測驗效度的因素包括()。

A、系統(tǒng)誤差

B、恒定效應(yīng)

C、隨機誤差

D、隨機效應(yīng)答案：ABCD（2014.5）153第五節(jié)項目分析第一單元項目的難度第二單元項目的區(qū)分度154項目的難度與區(qū)分度：一、難度的定義：難度就是指項目的難易程度。通常以通過率表示，即以答對或通過該題目的人數(shù)的百分比來表示。二、區(qū)分度的定義：指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分能力。如果一個項目，實際水平高的被試能順利通過，而實際水平低的被試不能通過，則認為該項目具有較高的區(qū)分度。三、兩者的關(guān)系：所有項目的平均難度為0.5，可以保證整個測驗對被試具有較高的區(qū)分度。選擇題目時，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.50±0.20之間。155第六節(jié)測驗編制的一般程序第一單元測驗的目標分析第二單元測題的編寫第三單元測驗的編排和組織156第一單元測驗的目標分析測驗的對象測驗的用途顯示性測驗：是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。例如成就測驗。預(yù)測性測驗：是指預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗。測驗的目標157第二單元測題的編寫1、題目的來源可分為三個方面:已出版的標準測驗理論和專家的經(jīng)驗臨床觀察和記錄2、命題的一般原則從內(nèi)容、文字、理解和社會敏感性四個方面來考慮158第三單元測驗的編排和組織1、測驗編排的一般原則測題的難度排列宜逐步上升盡可能將同類型的測題組合在一起根據(jù)各種類型測題本身的特點排列題目并列直進式：韋氏智力測驗混合螺旋式：比內(nèi)－西蒙智力量表2、測驗的預(yù)試：預(yù)測與項目分析3、信度與效度考察4、制訂常模及編寫指導(dǎo)手冊159第七節(jié)、心理測驗的使用（一）主試的資格（二）測驗的選擇（三）測驗前的準備及注意事項（四）測驗實施的程序及要素（五）被試誤差及控制方法（六）測驗的評分（七）測驗結(jié)果的報告160（一）主試的資格包含技術(shù)和道德兩方面的要求：1、技術(shù)方面知識結(jié)構(gòu)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能2、職業(yè)道德測驗的保密與控制使用：保證測驗的價值，避免濫用和誤用測驗測驗中個人隱私的保護：非對個人或社會可能造成危害的情況下，均需保密。161（二）測驗的選擇注意兩個方面：所選測驗必須符合測量的目的所選測驗必須符合心理測量學的要求162（三）測驗前的準備及注意事項測驗前的準備工作預(yù)告測驗準備測驗材料熟悉測驗的指導(dǎo)語熟悉測驗的具體程序測驗中主試的職責建立協(xié)調(diào)關(guān)系163（四）測驗實施的程序及要素1、指導(dǎo)語對被試的指導(dǎo)語如何選擇反應(yīng)形式（劃“∨”、口答、書寫等）如何記錄這些反應(yīng)時間限制如果不能確定正確反應(yīng)時該如何操作例題有時告知被試測驗?zāi)康膶χ髟嚨闹笇?dǎo)語主試一定要嚴格遵守施測指導(dǎo)，不要任意發(fā)揮和解釋。164（四）測驗實施的程序及要素2、時限不同的測驗類型對時間的要求不同。大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的，但在最高作為測驗中，速度是需要考慮的一個重要因素之一。測驗的時間安排，是影響測驗結(jié)果的一個重要因素，要考慮被試的生活及身體狀況安排適宜的時間。3、測驗的環(huán)境條件保證良好的測驗環(huán)境避免外界干擾記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素165（五）被試誤差及控制方法1、應(yīng)試技巧與練習效應(yīng)2、動機與焦慮因素3、反應(yīng)定勢1661、應(yīng)試技巧與練習效應(yīng)應(yīng)試技巧

被試對測驗的經(jīng)驗或應(yīng)試技巧會影響測驗成績，對測驗程序和技能熟悉程度不同，所得分數(shù)便不能直接比較。練習效應(yīng)在涉及個體認知功能的測驗上