《教學系統(tǒng)設計》各種試題

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！3。。是2分)()()）、()）D.）））））55)?2分)）5教學系統(tǒng)設計試題二一、填空題1．教學系統(tǒng)設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、___信息資源__和評價的具體計劃的___系統(tǒng)化過程___。2．傳統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標志是以行為主義學習理論作為理論基礎，第二代ID模式的主要標志則是以認知主義學習理論作為理論基礎。3．著名教學設計專家4.在教學系統(tǒng)設計實踐中，存在著不同層次的教學系統(tǒng)設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統(tǒng)設計可以分為三個層次：以系統(tǒng)為中心以課堂為中心、以產(chǎn)品為中心。5．巴納西強調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性，提出了宏觀教學系統(tǒng)設計理論。6．加涅教學設計思想的核心思想是他提出的為學習設計教學的主張，他認為教學必須考慮影響學加涅、習的全部因素，即學習條件。學生掌握這些知識技能的__學習經(jīng)驗__和__學習環(huán)境_。解決方案、__評價__試行結(jié)果和對方案進行__修改__的過程10．1900年__杜威__提出發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的橋梁。12．20世紀90年代，__建構(gòu)主義學習理論__對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體、教學情境的結(jié)合是教學設計發(fā)展的一個重要特征。13．軟件、聲像教材、印刷教材、學習指導手冊、教師用書等屬于以__產(chǎn)品__為中心的教學設計層次。14．專業(yè)課程設置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以__系統(tǒng)__為中心的教學設計層次。15．一門課程或一個單元教學屬于以__課堂__為中心的教學設計層次。16．系統(tǒng)是由相互作用和依賴若干組成部分結(jié)合成具有__特定功能__的有機整體。知識技能、過程方法和情感態(tài)度3個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。18．肯普模式包括四個基本要素：__教學目標__、__教學資源__、__學習者特征__和__教學評價__。19．教學系統(tǒng)設計的研究對象是針對不同層次的教與學系統(tǒng)。20．教學系統(tǒng)設計的研究方法是系統(tǒng)科學研究方法21．就學科性質(zhì)而言，教學論是研究教學本質(zhì)與規(guī)律的理論性學科，而教學設計則是對各個教學環(huán)節(jié)進行具體設計與計劃的應用性學科。22.美國教育心理學家加涅認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件。23世紀90年代，建構(gòu)主義與多媒體和網(wǎng)絡通信技術的結(jié)合，使教學系統(tǒng)設計的理論與方法正逐漸從以教為主的教學設計向以學為主的教學設計方向發(fā)展，教學設計的技術手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡化。24．教學系統(tǒng)設計的層次有以產(chǎn)品為中心的設計、以課程為中心的設計以及以系統(tǒng)為中心的設計。25.從教學系統(tǒng)設計發(fā)展歷程來看，學習理論、系統(tǒng)方法和教學理論（傳播理論）科對其發(fā)展影響較大。等學26.布魯姆認將認知領域的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價等層次。27.認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，主要的認知工具有問題表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具以及協(xié)同工作工具、信息搜索工具和管理與評價工具。知識和技能、度3個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。過程與方法情感態(tài)29.概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學習者原有知識的工具、外化學習者知識結(jié)構(gòu)工具、有效的分析和組織教學內(nèi)容的方法以及專家評價進行中的評價等階段。培養(yǎng)學習者元認知技能的有效工具。30.形成性評價通常包含自我評價、、一對一評價、小組評價、實地試驗以及二、單項選擇題1．教學論與教學系統(tǒng)設計之間的關系是（D）A．研究對象相同，性質(zhì)一樣C．教學論涵蓋教學系統(tǒng)設計B．完全不相關的兩個學科D．教學論與教學系統(tǒng)設計既相關但又有區(qū)別2．成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）A．梅瑞爾B．加涅C．史密斯D．雷根2．ID2的代表性模式是（A．瑞格盧斯模式C．加涅模式D）B．梅瑞爾模式D．史密斯—雷根模式3．教學設計的學科性質(zhì)，可被認為是（A．理論學科C）B．基礎研究C．應用性很強的橋梁性學科D．尚未形成學科4．“細化理論”的提出者是（CA．加涅）。B．史密斯D．梅瑞爾C．瑞格盧斯5.1900年，提出發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的橋梁的美國哲學家、教育學家是：（C）A．桑代克B.斯金納C.杜威D.奧蘇伯爾6．加涅和肯普等人對教學設計的認識是：（B）A.教學設計是一門藝術過程B.教學設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程C.教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術D.教學設計是一門設計科學7．下面是梅里爾（Merrill,M.D.）等人在《教學設計新宣言》一文中對教學設計闡釋的是：（A）A.教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術（science-based-technology）。B.教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。C.教學是以促進學習的方法影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。8．教學設計分為（A）三種層次。A.系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級C.高級、中級、低級B.宏觀、中觀、微觀D.第一代、第二代、第三代9．（A）被認為是教學設計的四個基礎理論。A.系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論與教學理論B.信息技術、傳播理論、學習理論與教學理論C.系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論與建構(gòu)主義學習理論D.信息技術、傳播理論、建構(gòu)主義學習理論與教學理論10．關于教學設計構(gòu)成的四個基本要素的說法中，正確的是（AA．學習者、目標、策略、評價B．規(guī)劃、研究、決策、評價C．學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生特征分析、教學策略制訂D．調(diào)查、觀察、測驗、決策11．下面關于教學設計的說法中，錯誤的是（CA．教學設計是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。C．教學設計主要采用形成性評價，不用總結(jié)性評價。般教學理論和人類傳播活動的科學理論。12．教學設計的研究對象是針對（DA.學生B.教材C.教學活動D.不同層次的學與教的系統(tǒng)13.“發(fā)現(xiàn)學習”的提出者是（C）。A．加涅B．奧蘇貝爾C．布魯納D．梅瑞爾14.學習環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：（D）A、情境性C、操作性B、建構(gòu)性D、動態(tài)性15.“史密斯——雷根模式”在策略設計中提到三種策略，不包括在這三種策略的是：（C）A.組織策略C.評價策略B.傳遞策略D.管理設計16.教學目標編寫的ABCD指的是(D)A．教學對象C.教學條件B.教學標準D.教學行為17.由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習三個步驟組成的教學策略是(A)A.拋錨式教學策略C.支架式教學策略B.隨機進入教學策略D.啟發(fā)式教學策略18.兒童能推演：如果A>B,B>C,則A>C，這個認知發(fā)展階段屬于（A）A．具體運算階段C．前運算階段B．形式運算階段D．感知運動階段DA．識記20.“有意義接受學習”理論的提出者是(A.加涅B.奧蘇貝爾B．領會C．運用)D．綜合BC.布盧姆D.皮亞杰21.由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習三個步驟組成的教學策略是(A)A.拋錨式教學策略B.隨機進入教學策略D.啟發(fā)式教學策略C.支架式教學策略22.能理解和使用初級概念的階段是(A.感知運動階段B)B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段B）是確定學習者教學起點的主要依據(jù)。A.教學內(nèi)容B.初始能力C.年齡D.學習環(huán)境A）是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反映這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。A．學習風格B.認知結(jié)構(gòu)C.學習準備D.學習方法25．原有觀念與新觀念之間的（B概括程度更高的原有觀念。A.總括關系B.類屬關系C.并列組合關系D.因果關系C）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織。A．學習準備B．學習風格C．認知結(jié)構(gòu)D．學習方法27．下列那種形式不能用來表明對知識材料的領會（D）A.轉(zhuǎn)換B.解釋C.推斷D.記憶28．下列哪個動詞表明了布盧姆分析層次的學習目標（A）A.比較B.總結(jié)C.說出D.選擇29．在馬杰的ABCD模式中，哪個是基本部分（B）A.對象的描述B.行為的描述C.條件的描述D.標準的描述30．對于教學目標和教學目的之間的關系，下述說法正確的是（D）A.教學目標完全不同于教學目的，兩者無相互關系B.教學目標和教學目的是類似的C.教學目標和教學目的只是表達方式不一樣，其實質(zhì)是相同的D.從某種角度來看，教學目標就是教學目的的具體化和可操作化31．在教學設計的前端分析中，確定教學起點的是（C）A．學習需要分析B．學習內(nèi)容分析C．學生初始能力分析D．學生一般特征分析32.（AA.辨別C.規(guī)則B.形成概念D.高級規(guī)則33．對學生的初始能力和教學起點的確定，首先要（A）A．對先決知識與技能的測試B．對目標技能的測試C．了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)度D．一般性了解34．若教學目標為形成概念，則學習結(jié)果的類型為（B）A．言語信息B．智力技能C．認知策略D．認知方式CA．形成概念B．利用規(guī)則C．鑒別技能D．言語信息36．在單元、學期、學年開始時，教學活動尚未納入軌道之前，對學生知識技能、智力體力及情感狀況等進行評價稱為（A.前期測驗A）。B.形成性評價C.過程性評價D.總結(jié)性評價37.通過空間分組、時間分段或根據(jù)有關概念進行語義分類，可以提高（A）。A.組快的容量B.記憶水平C.分析問題能力D.實踐技能三、多項選擇題1．教學設計的應用范圍包括：（ABCD）A.課程開發(fā)B.課堂教學C.企業(yè)培訓D.社會教育和繼續(xù)教育2．教學設計的學科性質(zhì)是：（ABC）A.教學設計是一門應用科學B.教學設計起連接學科的作用C.教學設計是一門設計學科，它植根于教學的設計實踐領域D.面向?qū)嶋H的教學設計是設計科學的一個突出標志3．在編寫教學目標是應注意的是：(BCD)A、教學目標的主體是教師B、教學目標的表述要用教學的結(jié)果來表述C、教學目標的行為詞必須是具體的D、教學目標的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的4．“史密斯——雷根模式”在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）A．組織策略B.傳遞策略C.評價策略D.管理策略ABC）A．記憶6．影響教學系統(tǒng)設計的變量主要包括（ABDA.教學條件變量B.教育方法變量7.在編寫教學目標是應注意的是：（BCDB.運用C.發(fā)現(xiàn)D.知識）C.教學模式變量D.教學結(jié)果變量）A、教學目標的主體是教師B、教學目標的表述要用教學的結(jié)果來表述D、教學目標的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的AB)C、教學目標的行為詞必須是具體的8．教學媒體選擇的常用方法有：(A.算法式B.矩陣式D.外部參照分析法C.信息加工分析法9.掌握學習教學策略的教學過程主要包括以下幾個步驟(BC)A.創(chuàng)設情境B.集體教學C.學生定向D.學習方法指導10.加涅將認知類學習結(jié)果分為(BCEB.智力技能D.態(tài)度)A.動作技能C.認知策略E.言語信息11.瑞格盧斯認為影響教學系統(tǒng)設計的變量主要包括（ABD）轉(zhuǎn)第四題A.教學條件B.教學策略C.教學模式D.教學結(jié)果12、教學結(jié)構(gòu)的設計是教學設計的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點ABD是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式A、理論依附性C、可擴充性B、動態(tài)性整體層次穩(wěn)定D、系統(tǒng)性13、學習環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：DA、情境性B、建構(gòu)性D、動態(tài)性C、操作性三、名詞解釋：1．學習動機直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。一般包括內(nèi)部動機和外部動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力2．教學設計的模式的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的教學活動方式。3．教學系統(tǒng)設計成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效地教與學的系統(tǒng)的“過程”或“程序”4．CSCL計算機支持的協(xié)作學習主要是指利用計算機技術（主要是多媒體和網(wǎng)絡技術）輔助和支持協(xié)作學習。5．支架式教學策略的進一步理解所需要的，為此，事先要發(fā)復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深處。”6.教學目標教學目標是對學習者通過教學應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確表述，它是預先確定的、通過教學可以到達的并且可用現(xiàn)有技術手段測量的教學結(jié)果。7.認知工具認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指通信網(wǎng)絡相結(jié)合的廣義上的計算機工具。用與幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想，并與他人通信和協(xié)作。8.教學評價教學評價是根據(jù)一定的教學目標，運用可行的科學手段，對教學現(xiàn)象和及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教學服務的過程。9.先行組織者教學策略先行組織者是指安排在學習任務之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。10.學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之作出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。11.形成性評價形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)進行修正教學、提高教學效率效果的過程。12.學習環(huán)境學習環(huán)境是學習資源和人際關系的一種動態(tài)組合。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學生之間也可以相互協(xié)作和支持。13.CollaborativeLearning以小組形式參與，為達到共同目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。14.情境-陶冶教學策略通過創(chuàng)設某種與現(xiàn)實生活類似的情景，讓學生在思想高度集中但精神完全方式的情況下進行學習。通過學生與他人的充分交流和合作，提高學生的合作精神和自主能力，以達到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的15.縫補性評價(PatchworkAssenssment)PatchworkText15.發(fā)現(xiàn)學習模式1．教學設計的模式對教學設計有哪些意義？學生特征分析包括起點能力，學習動機和學習風格分析（1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；（3）按實物發(fā)展的規(guī)律排列；（4）注意教學內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系6．簡述學習環(huán)境的概念。是指供學習者學習的外部條件。是【學習資源】和【人際關系】的一種動態(tài)組合。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學生之間也可以相互協(xié)作和支持。7．簡述信息加工分析法。作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學內(nèi)容。適用范圍：信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學內(nèi)容。分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。表達方式：過程圖示或步驟羅列8．主導-主體（“學教并重”）教學系統(tǒng)設計模式的教學設計流程有哪些特點?1）可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇"發(fā)現(xiàn)式"或"傳遞-接受"教學分支；2）在"傳遞-接受"教學過程中基本采用4["先行組織者"教學策略]，同時也可采用其他的"傳遞-接受"策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到更佳的教學效果；3）在"發(fā)現(xiàn)式"教學過程中也可充分吸收"傳遞-接受"教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷中，可通過適當創(chuàng)設的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學習者的動機；而在"學習效果評價"環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價結(jié)果所作的"教學修改"環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚等手段促進學9.列舉計算機支持協(xié)作學習（CSCL）的幾種主要形式。（1）實時同地計算機支持協(xié)作學習：主要表現(xiàn)在一個寫作小組共享一臺計算機或一臺已連成局域網(wǎng)的計算機策略。采用多用戶輸入控制（2）非實時同地計算機支持協(xié)作學習：排除了時間距離帶來的交流的障礙，采用異步交流方式。（3）實時遠距計算機支持協(xié)作學習：由網(wǎng)絡平臺支持通信，在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進行交流。（4）非實時遠距計算機支持協(xié)作學習：由網(wǎng)絡平臺支持通信，交換過程發(fā)生在相異的時空中。10.網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂行為調(diào)控策略主要包括那些？1）加強師生之間的情感交流：教師要用自己的愛喚起學生的共鳴，利用網(wǎng)絡教室的空間建立論壇，對學生驚醒答疑解惑。2）利用相關技術進行調(diào)控：教師要有效利用網(wǎng)絡教室的“廣播“軟件，將教師機的內(nèi)容廣播或鎖定給學生屏幕，控制教學。3）做好課堂常規(guī)訓練：由于網(wǎng)絡教室的局限性，除有效結(jié)合網(wǎng)絡教室軟件外，應提出網(wǎng)絡教室學習的行為規(guī)范要求。11.說出以學為主的教學系統(tǒng)設計模式?；诮?gòu)主義理論，以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計模式以問題或項目、案例、分歧為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開。問題、案例、項目、分歧的提出基于對教學目標、學習者特征和學習內(nèi)容的分析，結(jié)束部分的教學評價是教學系統(tǒng)設計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。的探究式學習策略12.網(wǎng)絡環(huán)境下場獨立型學習者和場依存型學習者的學習風格特征表現(xiàn)在哪里？網(wǎng)絡環(huán)境下場獨立型學習者和場依存型學習者的學習風格特征表現(xiàn)在哪里？場獨立學習者具有很強的認知靈活性，對于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對網(wǎng)絡學習環(huán)境的較強的適應性。對于場獨立學習者，適宜開展以學習者控制為主的個別化學習方式和探究、發(fā)現(xiàn)學習，并促使他們最大限度地進行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。而場依存學習者則對外界環(huán)境有強烈的依賴，喜歡并善于與人合作和交往，他們能夠自如地解決熟悉的問題，但他們在新的環(huán)境中運用原有的知識結(jié)構(gòu)去解決新的問題的遷移能力比較弱。場依存學習者適宜于基于事實的、教學材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學目標明確的、有指導的結(jié)構(gòu)化的學習方式。13.列舉教學內(nèi)容分析方法。歸類分析法：對有關信息進行分類，但各知識點之間不存在難度的層級關系割裂現(xiàn)象。層級分析法：是一個逆向分析過程，底層難度最低。信息加工分析法：將教學要求的心理操作過程揭示出來。使用卡片法：便于修改，調(diào)整個內(nèi)容間的關系，形象直觀，便于討論時交流思想。14．簡述教學系統(tǒng)設計理論的發(fā)展為什么以學習理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？教學設計的理論基礎主要包括四個組成部分：系統(tǒng)論、學習理論、教學理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對穩(wěn)定，惟有學習理論，自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對教學系統(tǒng)設計發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據(jù)學習理論的對教學系統(tǒng)設計的發(fā)展進行分代劃分。第一代教學設計是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習理論基礎的，具有代表性的教學設計模式是“肯普模型”，第二代教學設計是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認知”學習理論為理論基礎的，具有代表性的教學設計模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學習理論為基礎的以學為主的教學系統(tǒng)設計。15．簡述ID1和ID2模式劃分的主要標志及代表模式。第一代ID模式的主要標志是:在學習理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習(即刺激-反應作為其理論基礎,第二代ID模式的主要標志則是以認知學習理論(特別是奧蘇貝爾的認知學習理論)作為其主要的理論基礎.第一代教學設計(ID1)的代表性模式--"肯普模式"第二代教學設計(ID2)的代表性模式--"史密斯-雷根模式"五、論述題1．試比較分析ID1、ID2的內(nèi)容和主要特點。第一代ID論基礎；特點：在教學設計過程中應強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。（一）四個基本工素:是指教學目標、學習者特征、教學資源和平共處教學評價。（二）三個主要二:選擇課題與任務;三:分析學習者特征;四:分析學科內(nèi)容;五:闡明教學目標;六:實施教學活動;七:利用教學資源;八:提供輔助性服務;九:進行教學評價;十:預測學生的準備情況.第二代碼ID模式的主要標志則是以認知學習理論作為其主要的理論基礎;特點:（1）把“教學分析”與改”并示放在評價模塊中，這是不合理的，因為修改必須以評價所得到的反饋為依據(jù)。解。a.學習教學設計是信息社會發(fā)展的要求當人類社會進入信息時代,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn):(1)現(xiàn)代社會進入信息時代,知識不斷更新,更新速度也愈來愈快,以至使學生在學校里學到的知識到其走入社會工作時因陳舊,過時而被淘汰.(2)信息社會中很突出的特點是企業(yè)設備和技術更新加快,新的行業(yè)不斷產(chǎn)生.如何使處于工作崗位的人員不斷更新知識和技能以適應技術,設備和環(huán)境的變化或勝任新行業(yè)的工作呢(3)信息社會是一個人才競爭的社會,因此它急切需要教育領域能多出人才,快出人才