《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。2的思維能力；通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3以及系統(tǒng)論和控制論觀點；通過理解各種人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點。二、重點、難點分析1．生態(tài)平衡的概念和自動調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點知識，因為：（的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成、結(jié)構(gòu)和功能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系；天災(zāi)人禍的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)則是強(qiáng)調(diào)生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識具有很強(qiáng)的綜合性。（內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進(jìn)行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。2是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。如上所述，這部分知識的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識。因此這部分知識的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點，教師可借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識三、教學(xué)內(nèi)容分析：原因以及穩(wěn)定性破壞三個方面進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能教材選擇了有關(guān)外來物種入侵的資料，教師可以組織學(xué)生閱讀，了解這一問題的嚴(yán)重性。（1）知識結(jié)構(gòu)：四、教學(xué)過程設(shè)計：[教學(xué)引入]：讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況，并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原因。進(jìn)而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。《一》、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性：教師通過組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)是一統(tǒng)的穩(wěn)定性。關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：（1（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？（）這幾種生物是什么關(guān)系？（4）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？【小結(jié)】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。結(jié)合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破類自己將失去賴以生存的環(huán)境?！抖贰⑸鷳B(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力析，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負(fù)反饋方式進(jìn)行自動調(diào)節(jié)。行分析，還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性例加以說明。如結(jié)合“一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，引導(dǎo)學(xué)生分析說最穩(wěn)定，強(qiáng)化學(xué)生對此內(nèi)容的理解。《三》、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞“破壞生態(tài)平衡因素”的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。然素進(jìn)行分類，即自然因素和人為因素。對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對于的作用。并由此引發(fā)學(xué)生對人如何與自然相處的思考。“保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學(xué)，可以采用學(xué)生自由發(fā)表意方向發(fā)展”。此教學(xué)中，注意“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”觀點的滲透。五、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1．注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)平衡的原理”是“理”很濃的內(nèi)容，教師應(yīng)注意說“理”，以強(qiáng)化學(xué)生對此內(nèi)容的理解：“影響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對此內(nèi)容的理解。2涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)平衡的概念以及生態(tài)平衡的原理等問題。3．本節(jié)教學(xué)中的觀點教育，應(yīng)以“在了解影響生態(tài)平衡因素和認(rèn)識保持生態(tài)平衡意義基礎(chǔ)上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。六、小資料補(bǔ)充：生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋？當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候，它必然會引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負(fù)反饋和正反饋。負(fù)反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到分所發(fā)生的變