《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計一、教學目標1．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。2的思維能力；通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。3以及系統(tǒng)論和控制論觀點；通過理解各種人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點。二、重點、難點分析1．生態(tài)平衡的概念和自動調節(jié)能力是本節(jié)教學內容的重點知識，因為：（的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結構聯(lián)系和物質與能量流動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質上是強調生物功能類群間的協(xié)調關系；天災人禍的外界干擾導致生態(tài)平衡失調則是強調生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很強的綜合性。（內容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的教學內容中，隱含著負反饋調節(jié)的規(guī)律，利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。2是本節(jié)教學內容的難點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中，教師一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識三、教學內容分析：原因以及穩(wěn)定性破壞三個方面進一步了解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能教材選擇了有關外來物種入侵的資料，教師可以組織學生閱讀，了解這一問題的嚴重性。（1）知識結構：四、教學過程設計：[教學引入]：讓學生總結自制生態(tài)瓶的情況，并讓學生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念?！兑弧?、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性：教師通過組織學生分析凱巴森林變遷的原因，認識生態(tài)系統(tǒng)是一統(tǒng)的穩(wěn)定性。關于“生態(tài)平衡”內容的教學：教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：（1（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？（）這幾種生物是什么關系？（4）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？【小結】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。結合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破類自己將失去賴以生存的環(huán)境?！抖贰⑸鷳B(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力析，引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進行自動調節(jié)。行分析，還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性例加以說明。如結合“一個農田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，引導學生分析說最穩(wěn)定，強化學生對此內容的理解?！度?、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞“破壞生態(tài)平衡因素”的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)平衡失調。然素進行分類，即自然因素和人為因素。對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對于的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考?！氨３稚鷳B(tài)平衡的重要意義”的教學，可以采用學生自由發(fā)表意方向發(fā)展”。此教學中，注意“人與自然協(xié)調發(fā)展”觀點的滲透。五、本課題教學中應注意的問題：1．注意教學中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學內容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)平衡的原理”是“理”很濃的內容，教師應注意說“理”，以強化學生對此內容的理解：“影響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應注意引導學生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎上，強化學生對此內容的理解。2涉及到有關生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關知識的基礎上，運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)平衡的概念以及生態(tài)平衡的原理等問題。3．本節(jié)教學中的觀點教育，應以“在了解影響生態(tài)平衡因素和認識保持生態(tài)平衡意義基礎上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。六、小資料補充：生態(tài)系統(tǒng)的反饋調節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋？當生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候，它必然會引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應變就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到分所發(fā)生的變