天津高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué)1.教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)；2.高等教育心理學(xué)：是研究在高等學(xué)校情境下學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特征的交錯學(xué)科。3.察看法：指有目的、有計劃地察看學(xué)生在平時生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，而后依據(jù)察看的結(jié)果來推測學(xué)生的心理特色和規(guī)律的方法。4.依據(jù)對沒關(guān)變量的控制狀況不一樣，可將實驗法分為自然實驗法和實驗室實驗法。5.個體心剪發(fā)展：指人類個體從出生、成長直至衰老死亡的整個生命過程中的心理變化過程。6.影響心剪發(fā)展的要素：遺傳、家庭、學(xué)校、伙伴和社會文化。7.人品：是決定一個人的行為，并令人與人之間的行為有所區(qū)其余、穩(wěn)固的、獨到的綜合心理特色。8.學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律，成效律和練習(xí)律（準(zhǔn)備律：內(nèi)因動機；成效律：既可因結(jié)果滿意而增強，也可因結(jié)果煩憂而減弱；）。9.操作性條件反射：歸納為機體自覺的反響因增強的陪伴而使反響概率增添。10.增強：是影響行為形成和改變的最重要要素。11.程序教課：是依據(jù)斯金納的操作性條件反射的增強原理所設(shè)計的程序進行的一種個別化的自我教課方式。12.察看學(xué)習(xí)由注意、保持、復(fù)制和動機四個過程構(gòu)成。13.社會學(xué)習(xí)理論的基本看法是交互決定論。14.學(xué)科的基本構(gòu)造有三方面的含義：a.基本，指構(gòu)成學(xué)科的主要內(nèi)容；b.構(gòu)造，指基本內(nèi)容之間有層次的聯(lián)系；c.科學(xué)家對這門學(xué)科的發(fā)現(xiàn)、研究的態(tài)度和方法。15.學(xué)習(xí)動機：惹起個體的學(xué)習(xí)行為，保持這類學(xué)習(xí)行為，并使這類學(xué)習(xí)行為朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的一種心理狀態(tài)。成就動機理論：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人愿意去做自以為重要的或有價值的工作，并力爭達到完美地步的一種動機。（默里、麥克萊蘭、阿特金森）17.阿特金森以為，成就動機由追求成功的動機和防止失敗的動機構(gòu)成。18.增強：凡施加某種影響有助于機體反應(yīng)頻次、速度和強度增添的過程叫增強。廣義知識分為：陳說性知識和程序性知識；20.廣義知識學(xué)習(xí)階段：第一階段：習(xí)得階段（陳說性知識）；第二階段：穩(wěn)固與轉(zhuǎn)變階段（陳說性知識、程序性知識）；第三階段：提取與應(yīng)用階段（1.回答“是什么”問題，2.1對外運作<智慧技術(shù)>，2.2對內(nèi)調(diào)控<認(rèn)知策略>）21.陳說性知識同化論，新知識與原有認(rèn)知的三種關(guān)系：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列聯(lián)合學(xué)習(xí)。22.看法的形成過程是：鑒別（重點屬性）、假定、考證和歸納的過程。23.學(xué)習(xí)策略：是對學(xué)習(xí)方法的選擇、運用和調(diào)控的能力。24.學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。25.元認(rèn)知：就是對自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。26.問題：一定是個體初次碰到的，且無現(xiàn)成的可回想的經(jīng)驗加以解決的那種情形；27.問題解決：從問題的初始狀態(tài)一步步轉(zhuǎn)變成目標(biāo)狀態(tài)。28.創(chuàng)建思想：指思想活動的產(chǎn)品擁有新奇性和社會價值。29.人類的創(chuàng)建性活動一般有兩種狀況：真創(chuàng)建和類創(chuàng)建發(fā)散思想的三種特征：流利性、變通性和獨到性（流利性是指單位時間內(nèi)發(fā)散的數(shù)目，是發(fā)散思想的基礎(chǔ)；變通性是指發(fā)散的靈巧性，是發(fā)散思想的重點；獨到性是指發(fā)散的奇特成分，是發(fā)散的目的和實質(zhì)）。31.學(xué)習(xí)遷徙：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；32.歸納理論以為：遷徙的重點是學(xué)習(xí)者能從兩種學(xué)習(xí)（活動）中歸納出它們的共同原理。33.世界衛(wèi)生組織（WHO）健康定義：健康是指在身體、精神和社會關(guān)系方面都處于一種完好優(yōu)異的狀態(tài)，而不單指沒有疾病或衰弱。34.心理健康：廣義-是指一種高效而滿意的、連續(xù)的心理狀態(tài)。狹義-是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完好、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、感情、意志、行為完好而協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。35.大學(xué)生的心理健康水平是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。36.心理阻礙：指個體沒法有效地按社會規(guī)范或適合的方式去適應(yīng)環(huán)境要求，進而表現(xiàn)出心理活動的異樣狀態(tài)。37.教師的教課效能感：是賜教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。38.教課監(jiān)控能力：是賜教師將教課活動自己作為意識的對象，不停地進行計劃、檢查、評論、反應(yīng)、控制和調(diào)理的能力。39.教育機智：賜教師對學(xué)生活動的敏感性以及能依據(jù)新的、不測的狀況迅速地做出反響、堅決地采納舉措的一種獨到的心理質(zhì)量。40.教師威望：賜教師擁有的一種使學(xué)生感覺敬愛和服氣的精神感化力量。41.從職業(yè)角度看，教師的成長可歸納為重生手到專家的過程。42.德耶弗斯將教師發(fā)展區(qū)分為五個水平：生手水平、優(yōu)異生手水平、勝任水平、嫻熟水平、專家水平。43.個體心剪發(fā)展：是指人類個體從出生、成長直至衰老死亡的整個生命過程中的心理變化過程。44.有效測試的特色：信度、效度、難度和區(qū)分度；45.從評論的功能角度來分，學(xué)習(xí)評論一般能夠分為：診療性評論、形成性評論和終結(jié)性評論。46.從評論的參照標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)⒃u論分為：絕對評論、相對評論與個體內(nèi)差別評論。簡答題1.察看法的種類答：1)參加性察看與非參加性察看（以察看者能否參加被察看者的行動區(qū)分）；2)構(gòu)造式察看與非構(gòu)造式察看（以察看設(shè)計的程度區(qū)分）；3)全面察看與抽樣察看；4)按期察看與追蹤察看。2.佩里認(rèn)知發(fā)展理論答：1)二元性思想水平（對待問題方式為二元：非黑即白）；2)相對主義水平（知識在必定條件下是正確的）3)商定性水平（有自己的獨立看法和認(rèn)識）大學(xué)生自我意識發(fā)展擁有的特色：答：1)關(guān)注自我，自我評論能力提升；2)自我體驗的發(fā)展；3)自我控制的發(fā)展。4.自我效能感的功能：答：1)決定人們對生活的選擇及對該活動的堅持性2)影響人們在困難任務(wù)前的態(tài)度；3)影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)；4)影響活動時的情緒。5.陳說性知識同化的基本條件答：1)學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中一定擁有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)；2)學(xué)習(xí)資料一定擁有邏輯意義，即反應(yīng)人類的認(rèn)識成就；3)學(xué)習(xí)者一定擁有獲取資料的意義的學(xué)習(xí)動機。6.元認(rèn)知的訓(xùn)練方3)垂直遷徙和水平遷徙法（P90）答：1)語言化訓(xùn)練法；2)別人發(fā)問訓(xùn)練法；3)自我提問訓(xùn)練法。7.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)答：1)能正確認(rèn)識自我和采納自我；2)能保持和睦的人際關(guān)系；3)有優(yōu)異的適應(yīng)能力；4)擁有堅強的意志；5)擁有優(yōu)異的情緒狀態(tài)；6)擁有完好和睦的健康人品。8.大學(xué)生個體心理要素（P140）答：1)自我看法；2)歸因方式；3)應(yīng)付方式；4)社會比較9.大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容答：1)認(rèn)識自我（包含生理自我、心理自我和社會自我）；認(rèn)識世界（世界觀）；3)認(rèn)識心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；4)指引學(xué)生做好意理調(diào)適。10.教師社會角色的多樣性答：1)授業(yè)的角色（教課的設(shè)計者、教課的履行者、教課的監(jiān)控者）；2)育人的角色（言傳育人者，身教育人者）；3)朋友的角色；4)管理的角色；5)研究的角色（知識的學(xué)習(xí)者、知識的創(chuàng)建者、教課的研究者）；6)學(xué)生心理調(diào)停者的角色。11.學(xué)習(xí)遷徙的種類（P111）答：1)正遷徙和負(fù)遷徙（從學(xué)習(xí)遷徙的成效區(qū)分。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）；2)順向遷徙和逆向遷徙（從學(xué)習(xí)遷徙的次序劃分。先前學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)的互相影響）；（從學(xué)習(xí)遷徙的水平區(qū)分）；4)特別遷徙和非特別遷徙（從學(xué)習(xí)遷徙的內(nèi)容區(qū)分）；5)遠遷徙和近遷徙12.學(xué)習(xí)評論要注意的問題（P204）：答：1)過分重申評論的甄別與選拔功能，忽略改良與激勵的功能；2)過分關(guān)注結(jié)果而忽略過程，不利于發(fā)揮評論促使發(fā)展的功能；3)評論內(nèi)容過于著重學(xué)業(yè)成績，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，有些評論內(nèi)容存在偏頗之處；4)重申一致標(biāo)準(zhǔn)，忽略個體差別；5)評論方法單調(diào)，與新的教課方式和人材標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，不利于培育學(xué)生的研究、創(chuàng)新和實踐能力；6)評論忽略學(xué)生的參與和主動性的發(fā)揮。闡述題1.加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類：答：他依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)區(qū)分為五類：1)智慧技術(shù)，指運用符號對外運作的能力。如加減乘除算電費；2)認(rèn)知策略，指對內(nèi)的、控制與調(diào)理自己的認(rèn)知活動的特別認(rèn)知技術(shù)。如寫作策略；3)語言信息，指能陳說用語言文字表達的知識。如一個禮拜有7天；4)動作技術(shù)，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自己肌肉活動的能力。如游泳；5)態(tài)度，指習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。如一個人喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍是歷史。2.問題解決的影響要素P97：答：1)問題情形（問題的表述方式）；2)功能固著（問題解決者經(jīng)常受物體常有作用的影響，而對其余