漫議小學(xué)初中語文教學(xué)

漫議小學(xué)、初中語文教學(xué)

廈門市教育科學(xué)研究院俞發(fā)/p>

一、正確認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律

積累、實踐積累（思考、內(nèi)化）——素養(yǎng)實踐（運用）

在學(xué)習(xí)語言最佳年齡，大量閱讀、背誦古代經(jīng)典是魯迅一代大師成功的奧秘。——像種果樹下基肥，像青少年進補

傳統(tǒng)語文教學(xué)重視積累（背誦、誦讀）積累：

語言積累（字、詞、句式、篇章）素材積累思想積累感情積累（體驗）

——慎用多媒體2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）7-9年級學(xué)生背誦80篇（段）——合計240篇（段）語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

——2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

二、正確把握語文學(xué)科教學(xué)的特殊性周國平：學(xué)語文，一讀書，二寫日記。

閱讀、寫作——語文教學(xué)的兩大內(nèi)容、途徑、目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟！

語文與其他學(xué)科的區(qū)別就在于，學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語言只是一種媒介，只有語文學(xué)科的學(xué)習(xí)才需要研究與探討語言本身，即不僅要理解它表達(dá)了什么，還要研究它是怎樣表達(dá)的，以及為什么這樣表達(dá)。

(倪文錦)

——語文要關(guān)注言語形式，關(guān)注“怎么說”、“為什么這樣說”。

教學(xué)內(nèi)容？與數(shù)理化的區(qū)別？教學(xué)內(nèi)容有無底線（大致規(guī)定）？教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性與靈活性？課程層面：課程標(biāo)準(zhǔn)教材層面：李煜《虞美人》（春花秋月何時了）

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。李清照《一剪梅》

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。教學(xué)內(nèi)容（語文教學(xué)價值）：

作者各自用怎樣的言語來表達(dá)“愁”？為什么會有這樣的差異？

《統(tǒng)籌方法》：數(shù)學(xué)課

《動物游戲之謎》：生物課

《看云識天氣》：氣象課《竹影》：美術(shù)課

——異化、迷失自我

文本解讀：課程改革的第一次挑戰(zhàn)多元解讀（走出階級論的藩籬）接受美學(xué)（閱讀期待、作品空白、讀者決定論、同化與順應(yīng)）一千個讀者有一千個哈姆雷特

《宋定伯捉鬼》多元有界——

⑴不能脫離文本的“文體”。

《愚公移山》：有的學(xué)生以為“挖山”不如“搬家”，愚公缺乏經(jīng)濟頭腦；有的學(xué)生認(rèn)為愚公“移山”破壞生態(tài)平衡。

《鷸蚌相爭，漁翁得利》：既然鷸的嘴被蚌鉗住了，它怎么能講話呢？

⑵不能脫離文本的“語境”（人物所處的時代、社會）。

《武松打虎》褒揚屠殺保護動物

《紅樓夢》宣揚近親結(jié)婚

《背影》“父親”違反交通規(guī)則

《白毛女》欠債還錢符合市場規(guī)則⑶沖破階級論的藩籬。

《故鄉(xiāng)》揭露舊中國農(nóng)村凋敝。⑷不能淺化文本的內(nèi)涵。《蒹葭》伊人：那人，指所愛的人?！缎械罉洹房愁^去尾，主題簡單化。

三、還“語文”本真，落實語言文字教學(xué)字：漢語文字的構(gòu)字法、表意性詞義：字典義、語境義句：句式（長句短句，整句散句）修辭（詞語推敲、句式選擇）語體（口語、書面語）文體（論述類、實用類、文學(xué)類）

非連續(xù)性文本非虛構(gòu)類

語言教學(xué)宜動態(tài)、開放，不能只讓學(xué)生在實驗室里看標(biāo)本，應(yīng)帶領(lǐng)他們到動物園、森林里看活的動物。

語用學(xué)、語體學(xué)、語義學(xué)

語用學(xué)的兩個重要概念：語境、得體。言語得體：在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)目臻g（場合）、對適當(dāng)?shù)娜苏f了適當(dāng)?shù)脑挕?/p>

（《漢語文化語用學(xué)》錢冠連，清華大學(xué)出版社）

語境系統(tǒng)語言符號內(nèi)語言符號外

上下文、上下語顯性隱性地點、對象、自在物、意外物、意外人、自然環(huán)境……社會的政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、價值觀念、歷史事件……陳述性知識程序性知識策略性知識怎樣打比方(喻題的選擇）？成語的理解與運用言辭選擇與詞語變異句子成分的對應(yīng)性與語序易位議論語言的形象化怎樣組織整句與散句？長句與短句的選擇與變換語句的靈活調(diào)整句子的鏈接與銜接“如太行、王屋何？”“其如土石何？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也?！薄熬郎?，徐公何能及君也?”水生嫂說：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”水生嫂說：“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

過橋，順墻根，向右，見一亭，亭邊一倒凳，其下有信。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

（魯迅《從百草園到三味書屋》）

不必說俏麗可愛的“凌波仙子”水仙花，也不必說清秀典雅的百合花，單是高貴的花中之王牡丹，就夠令人賞心悅目了。他如此不努力，不必說進入班級前三名，也不必說進入班級前十名，單是進入前二十名，也很困難。不必說雄偉壯麗的三六欺，也不必說華麗的東西六宮，單是故宮南面那座氣勢宏偉的午門，就足以讓你流連忘返了。走進醫(yī)院，不必說那閃著銀光的針尖，也不必說那碩大的點滴瓶，單是那股強烈的酒精氣味就令人發(fā)怵了。

四、小學(xué)、初中作文教學(xué)寫作教學(xué)的三個核心問題為何寫（Why：興趣、動機、態(tài)度）寫什么（What：解決學(xué)生的寫作內(nèi)容怎么寫（How：寫作方法、技能、策略）寫什么？怎么寫？為何寫？影響、決定寫作能力有哪些因素？

思想認(rèn)識思維品質(zhì)知識積累生活體驗語言表達(dá)哪些因素是可以通過課堂訓(xùn)練的？語言表達(dá)思維品質(zhì)

間接：知識積累思想認(rèn)識

小學(xué)一年級看圖作文（寫話）

夏天在夏天,陽光明mei,萬里無云，天氣非常炎熱，池塘里小魚躲在蓮葉下。只有青蛙在蓮葉上呱呱的叫著。太陽落山了，青蛙還在呱呱的叫，他們玩得很開心。不是所有的青蛙都會這樣叫，只有xiong蛙才會這樣，Xiong蛙因為求愛才這樣。在di19世紀(jì)，有個科學(xué)家給一只xiong蛙吃了一只蟲，結(jié)果它ming叫的時間zui長，ying得了其他ci蛙的芳心。

寫實作文→應(yīng)用寫作

雪融化了，是什么？水。

想象作文→文學(xué)寫作

雪融化了，是什么？春天。生有岸而心無岸

人生在世，若白駒過隙，忽然而已。世人總感嘆人生之短，渴求無窮的光陰。他們爭名奪利，為紛繁遮蔽了靈臺清明，最終消逝殆盡于滾滾紅塵。世人皆蹉跎，是因為他們被之岸桎梏了心靈，殊不知，在萬千人皆爭渡泅游的生之岸側(cè)，有人從心之岸出發(fā)，起帆遠(yuǎn)航。心之岸，是一種寬容，一種上善若水的悲憫。總有那么些人，他們不驕躁，不虛浮，憑著心中的寧靜行走于世間，給塵蔽的炎涼之世添上一抹清芬。曾聽說一則寓言，說的是一個印度人在河邊發(fā)現(xiàn)一只溺水的蝎子，便毫不猶豫伸手去救，被蜇傷了無數(shù)次仍一意孤行，旁人相問，答曰：“蝎子蜇人是它的天性，我卻不能因為它蜇人的天性放棄我愛的天性。”蝎子蜇人，剌痛難耐，可能致死，象征的是生之岸，而印度人救蝎，寬容悲憫，以心之無岸超度了肉軀的疼痛，真正地解放了自己的心靈。蘇軾因烏臺詩案，被一貶再貶，最終流放瓊州，常人如他，必然捶胸頓足，怮然痛哭，恨那當(dāng)權(quán)而不仁的昔日好友，嘆那荒僻悲涼的處境，但東坡沒有，他瀟瀟灑灑邊吟邊行，更是以璀然詩賦聞名天下，不難想象千年前同一輪月下，他是以何等豁達(dá)的心境，悠悠吟出一句：“何夜無月?何處無松柏？但少閑人如吾兩人耳?！睎|坡遭貶，倉促終生，是生之岸的阻擾；然其吟詩作樂，忘懷得失，卻升華了他的靈魂，真正達(dá)到了心無岸的妙境。心無岸，是一種奉獻(xiàn)，一種鞠躬盡瘁的精神。時光流逝間，總有那么些人，他們把履痕留于往史，把生命獻(xiàn)于將來，于是乎其名永存，其主無岸。大禹的心無岸，他三過家門而不入，以肉軀抵擋萬里洪波，保住處了百姓的幸福；李冰的心無岸，他攜父共筑都江堰，視野超脫了歷史，鑄就了工程學(xué)的奇跡；海子的心無岸，他“面朝大海，春暖花開”，帶著一顆光明的心離去，溫暖了沉寂的詩壇；袁隆平的心無岸，他致力于培養(yǎng)雜交水稻，終成萬畝良田，保障了世界人民的溫飽……誠然，我們或許做不到泰山崩于前而色不改，置生死于度外，但身為凡人的我們，為什么不用心之無岸來勉力自己，在生之岸的有盡地域里游得更廣遠(yuǎn)，活得更精彩呢？心寬容悲憫之心來洗禮自己吧，你將發(fā)覺生命充盈著禪意，“一花一世界，一葉一菩提”；以豁達(dá)明悟之心來塑造自己吧，你將發(fā)覺煩惱煙消云散，境明，千里皆明；以奉獻(xiàn)拼搏之心來升華自己吧，你將發(fā)覺滾滾紅塵盡逝云，守得一片云開見月明。當(dāng)你諦悟個中奧妙，你已然從生之岸的起點來到終點，投入了心無岸的境界……生有岸而心無岸！

（2014年廈門中考一考生）2011年版義務(wù)教育“語文課程標(biāo)準(zhǔn)’：

能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。小學(xué)、初中：注重培養(yǎng)講故事的能力1、五官開放，細(xì)致地描寫事物

（聯(lián)想、想象）克服有“骨”（敘述）無“肉”（描寫）2、喚醒心靈，敏銳地感受生活（多情善感）3、不斷練筆，增強語言感染力

（大小作文結(jié)合）缺乏個性是中小學(xué)生作文的通病。

實質(zhì)：缺少自我，缺少真情，缺少思想。

“沒有生活”→缺少慧眼→心靈麻木，缺乏多情善感之心，沒有喚醒自我，喚醒心靈。

只有有了獨特的生命的體驗，才叫生活。

——孫紹振

七年級上冊（舊版）：

這就是我漫游語文世界感受自然探索月球奧秘我愛我家追尋人類起源

——寫作話題

七年級上冊（2013年版）：

從生活中學(xué)習(xí)寫作說真話，抒真情文從字順突出中心條理清楚發(fā)揮聯(lián)想和想象

——寫作能力如何寫具體？想象追問法動作分解法細(xì)節(jié)拓展法五官感受法寫具體運用修辭法自然觀察法敘事類文章語言層次：第一層次：記敘語言，清晰與層次感強第二層次：形象語言，達(dá)到如臨其境效果

細(xì)致地描寫，營造氛圍第三層次：感染語言，前二者與感情有機結(jié)合

質(zhì)感、磁性、張力，富有意蘊

我曾搭船駛過水都威尼斯，一些古老建筑物的底層都沒在水中，感到無限的凄涼。

——單純記敘，讀者難以引起共鳴，難以體會那凄涼的感情。

我坐在月亮船上，沿著古老的建筑物，慢慢地劃過去。伸出手觸碰那略微潮濕，下緣長滿深色青苔的墻壁，冰冰滑滑，多么真實的存在。……一波波小小的漣漪，整日拍打著那早已銹蝕的門鎖，嘎呀地?fù)u晃著歲月的腳步聲，微微透出感情的浪漫與凄涼。

——由大到小，由視覺、觸覺、聽覺，延伸到心覺。教學(xué)理念：

1．題材有“大”“小”之說（重大事件為大題材，日?，嵤聻樾☆}材），但是不能根據(jù)題材的大小來判定文章、作品的高下。2．題材無禁區(qū)。生活本是豐富多彩的，七情六欲誰都有過體驗，重要的是作者怎樣面對、怎樣表達(dá)。我們倡導(dǎo)在寫作中自然地表達(dá)真情實感，不偽飾，不矯情；在文章中體現(xiàn)正確的價值觀、積極的人生觀、鮮明的是非觀。

3．中小學(xué)生可注重寫“有意思的”的作文?！坝幸馑嫉摹?，或充滿情趣，或帶著理趣，或飽含諧趣，或兼而有之，無不蘊涵著智慧與思想，是學(xué)生作文無限廣闊的天地。教學(xué)方式方法:建立相對、開放的作文教學(xué)“序列”；讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，大小作文結(jié)合；堅持面批（鼓勵原則）?！赌且豢?，真美》五級分vs六級分在浩瀚的宇宙上，每個人對于「美」的定義都不盡相同。有的人認(rèn)為好山好水最美；有的人認(rèn)為

某些圖畫最美。但是，對我而言，最美的不是風(fēng)景和圖畫，而是一種令人刻骨銘心的感動?！该馈沟母惺苋巳瞬煌?，有人醉心秋山紅葉；有人醉心名畫雕刻。我卻貪戀「情之所鐘」的那一刻。用詞精確、具體句式工整《那一刻，真美》五級分vs六級分突然那位男生拾起女朋友肩上厚重的袋子，自己背了起來。就是這一幕，讓我刻骨銘心；就是這一刻，我覺得好美好美。女孩拿起鼓鼓的背包時，肩膀一沉，突然，一雙手伸過來，那位男孩已一把拎過女友厚重的背包，自己背了起來。兩人相視，眼中盡是柔情，嘴角漾開笑意，十指相扣，攜手同行，我赫然發(fā)現(xiàn)─女孩行動不便。這一幕，讓我刻骨銘心。記得有一次，我和朋友相約去麥當(dāng)勞談心，正在興味盎然的時候，鄰桌的情侶起身要走。女孩拿起鼓鼓的背包時，肩膀一沉，突然，一雙手伸過來，那位男孩已一把拎過女友厚重的背包，自己背了起來。兩人相視，眼中盡是柔情，嘴角漾開笑意，十指相扣，攜手同行，我赫然發(fā)現(xiàn)─女孩行動不便。這一幕，讓我刻骨銘心?！赌且豢?，真美》五級分vs六級分小時候，爸爸常喝酒，喝了酒后，回來就拿我媽出氣，不停的打、打、打。從此，我對于愛情抱持著害怕，總覺得沒有所謂的永恒！在我的記憶中，爸爸總是喝酒，每當(dāng)深夜歸來，媽媽就像個充氣娃娃，毫無招架之力，不停的被打、打、打。除了眼淚，還是眼淚！

我厭惡這一切。甚么是婚姻？甚么是愛情？一切美好的描述都是謊言，世間哪有真情！在我的記憶中，爸爸總是喝酒，每當(dāng)深夜歸來，媽媽成了出氣筒，毫無招架之力，不停的被打、打、打。除了眼淚，還是眼淚！

我厭惡這一切。甚么是婚姻？甚么是愛情？一切美好的描述都是謊言，世間哪有真情！《那一刻，真美》五級分vs六級分

也許那位男生在背起女朋友的袋子時，也扛下了照顧她的責(zé)任吧！─那男孩背起女友的袋子時，眼中訴說的不正是：讓我扛下照顧妳的責(zé)任吧！也許，滄海桑田，世事多變，但是，此刻已是永恒。但是，當(dāng)我看到那美麗的一刻時，害怕突然消失了，只留下溫馨的感動深深烙印在我心中。那男孩背起女友的袋子時，眼中訴說的不正是：讓我扛下照顧妳的責(zé)任吧！也許，滄海桑田，世事多變，但是，此刻已是永恒。《那一刻，真美》五級分vs六級分

每個人對于「美」的定義不盡相同。對我而言，「美」是一種會令人刻骨銘心的感動。就好比愛情中的體貼與溫柔，永遠(yuǎn)深深烙印在我心中。那一刻，真美！它帶給了我刻骨銘心的感動，也帶給我面對人生的勇氣。生命是豐富又多彩多姿的，值得努力追求！能進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨。那一刻，真美！它帶給了我刻骨銘心的感動，也帶給我面對人生的勇氣。生命是豐富又多彩多姿的，值得努力追求！1、立意取材五級:能依據(jù)題目及主旨選取適當(dāng)材料，并能闡述說明主旨。六級:能依據(jù)題目及主旨選取適切之材料，并能進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨。2、結(jié)構(gòu)組織五級:文章結(jié)構(gòu)完整，但偶有轉(zhuǎn)折不流暢之處。六級:文章結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)分明，內(nèi)容前后連貫。3、遣詞造句五級:能正確使用語詞，并運用各種句型，使文句通順。六級:能精確使用語詞，并有效運用各種句型，使文句流暢。4、錯別字、格式及標(biāo)點符號五級:少有錯別字及格式、標(biāo)點符號運用上之錯誤，不影響文意表達(dá)。六級:幾乎沒有錯別字及格式、標(biāo)點符號運用上之錯誤。五、扎扎實實進行古詩文教學(xué)

保證學(xué)生文言文閱讀的“量”。堅持開展課外文言短文的閱讀積累。補充選擇一些文言短文，堅持每周幾則（篇），讓學(xué)生抄寫、誦讀、翻譯。

——積累、梳理

“讀”課文：齊讀、默讀、散讀、誦讀。誦讀（吟誦）絕不僅是“念字出聲”，它是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是誦讀者忘我地沉潛其中把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，是一個追蹤作者的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作情狀的過程，是對于作品的再理解和再創(chuàng)造。誦讀是深入感受、體驗文本的重要途徑，是積累言語材料的最佳形式。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐）劉長卿

日暮/蒼山/遠(yuǎn)，天寒/白屋/貧。柴門/聞犬/吠，風(fēng)雪/夜歸/人。

六、加快青年教師成長步伐適應(yīng)階段、基本定型階段、高原期、突破階段、成熟階段高原期突破：尋找一二個突破口（根據(jù)自己的興趣、專長）突破的途徑：

公開課

課題實驗

撰寫文章論著

讀書（讀專業(yè)相關(guān)的書、刊）

寫教后記突破的要求：站在本學(xué)科的前沿（制高點）

培養(yǎng)專業(yè)的敏感與意識。

站在語文教育教學(xué)研究的前沿

了解教改熱點、焦點

慕課翻轉(zhuǎn)微課

※北京2016年高考語文180分！為什么？怎么辦？教什么？考什么？語文素養(yǎng)與考試成績？問題教學(xué)忌碎、忌淺！

每節(jié)課平均提問26次，每次1．7分鐘；問題能力層級——識記：51．9%，理解：26．9%，應(yīng)用、分析、綜合、評價：21．2%