《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿1老師這一節(jié)課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相同數(shù)相加可以用乘法計(jì)算和乘法是相同數(shù)相加的簡(jiǎn)便方法。從俞老師整堂課的結(jié)構(gòu)布局上來(lái)看，我認(rèn)為是比較完整的。上課一開(kāi)始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設(shè)問(wèn)題，體味數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè)趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。緊接著讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法？這里主要是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)相同加數(shù)相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)“幾個(gè)幾相加”的表達(dá)方式。在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)10，所寫(xiě)的連加算式會(huì)怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗(yàn)到這樣的算式真長(zhǎng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的愿望，創(chuàng)造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師有些心急，沒(méi)有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認(rèn)為這時(shí)教師應(yīng)該放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現(xiàn)出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過(guò)程。課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀(guān)察教室，舉出能用乘法算式計(jì)算的例子，這一環(huán)節(jié)本應(yīng)該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒(méi)有引導(dǎo)好，導(dǎo)至學(xué)生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的信息，創(chuàng)造出課堂上的亮點(diǎn)?！冻朔ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿2俞老師的這節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數(shù)這種特殊的加法算式來(lái)引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律也加深了學(xué)生對(duì)乘法的理解。將這個(gè)新出現(xiàn)的計(jì)算形式合理的融入到了學(xué)生的知識(shí)體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數(shù)相同的加法算式（分類(lèi)環(huán)節(jié)）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數(shù)目，將加數(shù)相同的加法算式改寫(xiě)成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數(shù)相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。其實(shí)接下去的核心內(nèi)容基本都是為這個(gè)“改寫(xiě)”服務(wù)的。包括認(rèn)識(shí)乘法的`基本讀寫(xiě)方法，鞏固“改寫(xiě)”的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)剛剛認(rèn)識(shí)的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現(xiàn)了4×4=8的回答。這是對(duì)乘法意義的不理解。鞏固和練習(xí)是可以熟練“改寫(xiě)”，但是對(duì)于一些對(duì)意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強(qiáng)和鞏固。俞老師在課堂上的運(yùn)用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區(qū)別，只是在具體練習(xí)上有所欠缺。數(shù)學(xué)的計(jì)算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現(xiàn)就直接囊括了所有加數(shù)相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識(shí)體系中就是所有加數(shù)相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫(xiě)到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫(xiě)的環(huán)節(jié)由于時(shí)間問(wèn)題草草收?qǐng)鰧?shí)在可惜。《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿3本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數(shù)學(xué)組二年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認(rèn)為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方。首先，我說(shuō)一下劉XX老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè)園”情景中，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。耿XX老師采用“抱團(tuán)游戲”導(dǎo)入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新課。劉春妮老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題?？傊?，我認(rèn)為每位老師講的都有特色，很成功。因?yàn)槊课焕蠋熢趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么