《祖國啊我親愛的祖國》教學(xué)實錄 (人教版九年級下冊)

《祖國啊我親愛的祖國》教學(xué)實錄(人教版九年級下冊)

執(zhí)教：胡興華點評：賈嚴(yán)貞

一、導(dǎo)入（在課前播放《祖國啊，我永遠熱愛您》背景音樂之下教師導(dǎo)入）

師：上課

師：同學(xué)們，今天我們將共同學(xué)習(xí)一首詩，請大家齊讀這首詩的題目。

生（齊讀）：祖國啊，我親愛的祖國

師：如果咱們要讀出對祖國的感情，哪個詞應(yīng)讀重音？

生（齊）：親愛

師：請大家再試讀一遍

（生齊讀，重讀“親愛”）

師：好的，請大聲地再讀一遍

（生大聲齊讀，群情振奮）

（點評：有層次地齊讀三遍課題是在課前播放音樂的延續(xù)下進一步營造愛國氛圍，喚起學(xué)生閱讀期待。語文課的第一分鐘就是在學(xué)語文，執(zhí)教者抓住題目中“親愛”應(yīng)重讀這個切入點，為后面的情感教學(xué)作了鋪墊。）

二、聽讀，明了形象

師：這是我國當(dāng)代女詩人舒婷的一首詩。文化大革命開始后，剛剛讀完初中二年級的舒婷就不得不中斷學(xué)業(yè)到農(nóng)村插隊。直到1972才得以回城當(dāng)了一名普通的工人。1976年四五運動后，看到了新生希望的詩人面對傷痛滿身的祖國，唱出了自己心中的歌。

請同學(xué)們首先聽教師誦讀全詩，注意聽準(zhǔn)字音，并展開聯(lián)想和想像，聽后說一說你眼前展現(xiàn)了怎樣的祖國形象？

師：配樂深情朗讀

（生鼓掌）

（點評：執(zhí)教者的范讀有板有眼，有腔有調(diào)，抑揚頓挫，感情充溢，時而低沉緩慢，時而高亢急速，時而哀痛壓抑，時而欣喜歡悅，執(zhí)教者用深情朗讀表現(xiàn)了對文本較為準(zhǔn)確而深刻地的把握，真正讀出了作者的那種情懷，給學(xué)生領(lǐng)悟文本以很好的啟示。）

師：謝謝同學(xué)們對老師的鼓勵。請大家談一談你眼前展現(xiàn)了怎樣的祖國形象？

生1：當(dāng)我聽老師讀完第一節(jié)的時候，我想到了祖國當(dāng)時是十分貧困落后的，也是十分痛苦的。

師：你聽得真仔細(xì)。

生2：我認(rèn)為當(dāng)時祖國雖然是落后的，但人民還是為祖國的富饒、榮光而著想，從而表達了作者對祖國的熱愛之情。

師：還有哪些同學(xué)認(rèn)為是這樣的呢？

生3：我認(rèn)為祖國雖肩負(fù)著繁重的勞動和工作，但仍然以無比寬厚的姿態(tài)來養(yǎng)育她的兒女們，表現(xiàn)了祖國堅強不屈的慈母形象。

生4：當(dāng)我聽到老師非常深情地讀到第三節(jié)，尤其是“雪白的起跑線”、“緋紅的黎明”時，我覺得祖國這時是新生的形象。前面祖國非常的貧窮，但是聽到這里，我感覺我們看到了一絲希望。

（生鼓掌）

師：聽到了另外一種祖國形象。

生5：我從老師讀的第二節(jié)聽出，人們雖然生活在痛苦之中，但并沒有絕望，繼續(xù)為之努力，可惜希望還是很渺茫的。

師：通過大家的交流，我們知道了祖國是貧窮的、是痛苦追求著的、又是新生起步的形象。

板書：貧窮痛苦追求新生

三、初讀，領(lǐng)悟情感

師：同學(xué)們想不想象老師一樣縱情地朗讀這首詩呢？

生（大聲）：想。

師：那現(xiàn)在就請同學(xué)用你喜歡的方式縱情地朗讀課文。這一次，咱們朗讀的要求更高了，詩中有三個詞暗示了作者情感歷程的變化，你能讀出來嗎？這種變化表達了作者對祖國怎樣的感情？請大聲地讀起來吧。

（生讀，聲音有點?。?/p>

師：再大聲一點，縱情地讀出來。

（生放聲朗讀）

師：請同學(xué)們小聲議一議。

（生討論）

師：哪位同學(xué)愿意告訴老師？

生1：我認(rèn)為表現(xiàn)作者心情變化的是每一節(jié)后面的“祖國啊”。第一個“祖國啊”表示對祖國落后的痛苦，第二個感情是沉重的，而第三節(jié)中祖國新生起步，即將發(fā)展作者感到欣喜，最后一節(jié)表現(xiàn)作者的自豪之情。

師：你的發(fā)言很有見地，還有同學(xué)有不同的意見嗎？

生2：我認(rèn)為是“勒進”、“噴薄”、“取得”這三個詞。

師：為什么？

生2：因為第一個“勒進”顯示了祖國的貧窮，第二個“噴薄”表示祖國正在奮發(fā)圖強，第三個“取得”說明祖國已經(jīng)取得了勝利，即將健步發(fā)展。

（點評：追問的目的是讓學(xué)生真正走進文本，避免泛泛而談）

師：你用不同的幾個詞做了回答，還有不同聲音嗎？

生3：我認(rèn)為是“迷惘”、“深思”、“沸騰”。因為第一個詞是作者對祖國的前途感到迷茫，第二個詞是因為祖國正在痛苦中作者也在深思該為祖國做什么，而沸騰是因為她找到了自己的方向，并且決定奉獻自己的一份力量來實現(xiàn)祖國騰飛的夢想。

師：這三位同學(xué)都善于思考，那咱們用哪個同學(xué)的詞語來板書更好呢？

生（齊）：第三位同學(xué)的

師（笑）：第三位同學(xué)詞語更精練，更能體現(xiàn)這種變化的情感。

師板書：迷惘深思沸騰

（點評：板書根據(jù)學(xué)生的判斷來定，具有課堂的生成性，而非完全“預(yù)設(shè)”。）

師：那么這幾個詞表達了作者對祖國怎樣的情感呢？

生1：我認(rèn)為表達了作者強烈的民族榮譽感，為民族富強而奔涌著的熱情。

生2：我認(rèn)為表達了作者的憂慮感。

生3：我認(rèn)為表達了作者的自豪感。

師：是啊，民族榮譽感還來源于民族責(zé)任感，全詩也體現(xiàn)了這一點。那現(xiàn)在就讓咱們和著音樂朗讀起來，讀出你的深深愛國之情和準(zhǔn)備為之而獻身的歷史責(zé)任感吧。

（生：配樂朗讀）

師：同學(xué)們讀得很整齊，只是有幾個字音需要注意一下，勒、纖應(yīng)讀lēi、qiàn。

四、品讀、探究意象

師：作者把濃濃的愛國之情和歷史責(zé)任感寄托在哪些事物上呢？這些事物又象征了什么呢？請聰明的同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，四人小組合作任選一節(jié)探究，可以在書上做圈點批注。

（生交流，師巡回參與討論）

師：我看有的同學(xué)已經(jīng)在微笑了，可能胸有成竹了吧。

生1：老師我先問一個問題，第三節(jié)中的神話是指文革中的政治神話還是指人們不切實際的幻想？

師：你覺得呢？

生1：我就是不知道才問老師。

（師生笑，場面非常活躍）

（點評：學(xué)生能夠提出這個問題，跟老師在這堂課所創(chuàng)設(shè)的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍分不開，因為正是這種氛圍使得質(zhì)疑成為一種可能。）

師（故作不知）：哪個同學(xué)愿意幫助解答這個問題呢？

生2：我認(rèn)為兩方兼有，神話的蛛網(wǎng)中“蛛網(wǎng)”意思是捕捉事物的東西，政治上就是指給人們帶來的壓迫以及精神上的束縛，也指在社會動亂的時期給人們心靈帶來的困惑。

師：你解答得非常精彩，老師想為你鼓掌。

生1：經(jīng)過這位同學(xué)的啟發(fā)，我又想起來了，我認(rèn)為要聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境，因為當(dāng)時大辦鋼鐵，鼓吹五年鋼產(chǎn)量趕超英美，這根本就是不切實際的幻想，所以我認(rèn)為應(yīng)該是這兩方兼有。

師（笑）：你真是自圓其說啊。

生3：我們認(rèn)為老水車、礦燈、稻穗、路基象征了祖國的貧窮落后。

生4：我從“古蓮”可看出形象，“雪被”是指嚴(yán)寒的肅殺，心靈上的陰影和人心的束縛，但是它仍然能夠生長出“古蓮的胚芽”，到時候還會綻放出勝利的花朵，體現(xiàn)祖國正從陰影中走出，找到……（一時語塞），找到……

師：找到新的希望，是嗎？

生4（點頭）：對啊，我想不出合適的詞了。

生5：我想從形容詞中來品形象，水車是老的，破舊的，礦燈是熏黑的，稻穗是干癟的，路基是失修的，駁船是陷在淤灘上的，這象征了祖國的貧窮與落后。胚芽是新生的，雖然有眼淚，但仍然笑著，起跑線是雪白的，這象征了祖國正擺脫束縛、蒸蒸日上的形象。第二節(jié)詩人寫的雖是祖國的貧窮和苦難，但我們民族已經(jīng)有了希望。

（師生鼓掌）

師：掌聲褒獎了你的精彩，這也正是詩人獨特的、個性化的語言典范啊。有細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)注意到了，詩中所描寫的對象，有的有下句承接，如“老水車”在“紡著疲憊的歌”，有些則沒有下句承接，請你也試著用獨特的個性化的語言，在沒有下句承接的任意一個句子后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致，也可以創(chuàng)造其它意象，完成承接，表達你對祖國的拳拳赤子之心。

生1：我是你雪被下古蓮的胚芽，萬里江山一點紅。

（師生笑）

師：為什么這樣寫？

生1：因為這個胚芽終有一天會突破雪，會突破苦寒，會茁壯成長。

師（點頭）：你的承接很有創(chuàng)見，但還要稍作修改，使它與上下句子銜接更流暢。好多同學(xué)舉手了，請你先說。

（點評：教師善于傾聽，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、燃起學(xué)生智慧的火花，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，捕捉學(xué)生的靈感，鼓勵學(xué)生講與眾不同的見解。）

生2：我是你雪被下古蓮的胚芽，在寒冷中凝聚力量準(zhǔn)備萌發(fā)。

師（笑）：看來寫詩并不難嘛。

生3：我是干癟的稻穗，匍匐著點示皸裂的大地。

師：還很有詩意呢。

生4：我是新刷出的雪白的起跑線，即將從這里開始新的征程。

生5：我是你掛著眼淚的笑渦，聚集你風(fēng)雨滄桑后的幸福。

生6：我是失修的路基，以殘損的身軀載著你緩緩前行。

（很多學(xué)生躍躍欲試）

（點評：學(xué)生們的仿寫句就是在填補詩中的空白，這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，是對詩歌鑒賞的延續(xù)。要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境，讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。）

五、美讀，進入情境

師：剛才咱們自主探究了文中的意象，又展開了想象的翅膀，豐富了意象，那么怎樣才能讀出每節(jié)詩中事物象征的內(nèi)容及蘊含的情感呢？咱們以第一節(jié)為例，你認(rèn)為怎樣朗讀才能讀出祖國的貧窮落后呢？

生1：我覺得應(yīng)用激情的語調(diào)來讀

師：為什么？

生1：這樣才能讀出祖國的貧窮與落后（生讀）

師：別的同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？

生1：我覺得語速應(yīng)放慢一些，才能讀出祖國的貧窮落后。

（生讀）

師：讀得很深情

生2：我覺得不應(yīng)是激情的語調(diào)，而應(yīng)用痛苦傷感的語調(diào)來讀第一節(jié)。

師：你也試著讀一讀。

（生朗讀，將“把纖繩”讀成“是纖繩”）

師：應(yīng)該是“把纖繩”，不過瑕不掩瑜。還有哪位同學(xué)想試一試？

生3：我覺得應(yīng)從形容詞的重讀上來把握，讀出對祖國貧窮落后欲哭無淚的感覺。

師：請你試讀一下

（生深情朗讀，重讀“破舊”、“熏黑”、“失修”、“淤灘”、“勒”，師生鼓掌）

師：太好了，請同學(xué)們也學(xué)著這位同學(xué)的讀法來讀一讀吧，老師覺得還應(yīng)該把握詩的節(jié)奏（屏幕顯示第一節(jié)的節(jié)奏、重音），要讀得痛苦、沉重而有壓抑感。醞釀感情——，開始

（生齊讀）

（點評：對于學(xué)生對朗讀解讀的偏差，老師并沒有去求全責(zé)備，而是都積極加以保護和引導(dǎo)，重視學(xué)生的個別差異，鼓勵和幫助他們自己去探究問題，解決問題，實現(xiàn)與文本的真正對話。）

師：請同學(xué)們從其它三節(jié)中任選一節(jié)在書上標(biāo)出節(jié)奏、重音，標(biāo)好后有感情地自讀一遍，再到四人小組讀一讀，比一比，看誰讀得好，看誰真正走進了詩人的心靈。

（生自讀，四人小組比讀）

生1：朗讀第二節(jié)

（讀得緩慢、低沉、壓抑，全體師生鼓掌）

師：讀得真漂亮，通過你富有磁性的、低沉的、深情的朗讀，老師仿佛看見了人民在貧窮痛苦中掙扎著試圖擺脫絕望啊。

生2：朗讀第二節(jié)

（讀得深沉，尤其“祖國啊”讀得很悲愴，師生鼓掌）

師：多么深情地朗讀！你真正走進了詩人的心靈。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著剛才朗讀的收獲來齊讀這首詩的后兩節(jié)吧。注意讀得清新、明快，高亢急速，流露出祖國擺脫苦難，正欲奮飛的歡悅，以及準(zhǔn)備為祖國富饒而獻身的熱情，還要注意停頓。

（師生齊讀，后兩句讀得不到位）

師：最后兩句應(yīng)是竭盡全力的呼喊，要讀得有力量，咱們把最后兩句再試讀一遍，來——

（生心領(lǐng)神會，重讀）

師：同學(xué)們讀得真棒，直讀得熱血沸騰，震撼著在座的每一位炎黃子孫的心??！

（點評：詩的氣質(zhì)在抑揚頓挫的美讀中彰顯和培養(yǎng)，美讀既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）

六、延讀、提升自我

師：同學(xué)們，千百年來，多少仁人志士像舒婷一樣深情地愛著自己的祖國并為之而奮斗一生，留下了歷史上壯麗的華章，來，讓咱們聽聽歷史的回音吧！我領(lǐng)讀，大家齊讀名人后面的內(nèi)容。

（孟子）憂以天下，樂以天下。

（范仲淹）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

（蘇軾）報國之心，死而后已。

（陸游）位卑未敢忘憂國。

（顧炎武）天下興亡，匹夫有責(zé)。

（周恩來）為中華崛起而讀書。

師：我們說——

（生稍稍一頓，然后比較雜亂地回答）

師：同學(xué)們，好好想想吧，希望大家都能像千百萬的仁人志士一樣，像咱們襄樊、咱們湖北引以為豪的航天英雄聶海勝叔叔一樣為實現(xiàn)我們中華民族的偉大復(fù)興而努力讀書吧。下課。

（下課鈴響）

（點評：這里由解讀文本走向超越文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟“言有盡而意無窮“的藝術(shù)魅力，既入乎其內(nèi)，又出乎其外；讓學(xué)生在吟詠名句的過程中，走出淡漠，走出小我，走向感動，走向思索，走向行動?。?/p>

總評：一、以“讀”引領(lǐng)詩歌教學(xué)。語言文字蘊含的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文，熏陶感染，強調(diào)一個“潤”字，在反復(fù)的朗讀吟詠中，高尚的愛國情感，強烈的民族自尊心就會在潛移默化中影響學(xué)生，執(zhí)教者在課堂上不僅要求學(xué)生讀，還有老師的范讀與指導(dǎo)，師生共同徜徉于朗讀的殿堂，沉浸于詩中的愛國情感氛圍里，逐漸走進作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與文本、與作者、與生活的真正對話。

二、以“對