《大森林,主人》教案

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1.自學本課生字新詞。理解課文內容，懂得“大森林的仆人”深刻含義是什么，怎樣才能成為“大森林的仆人”。知道遇到困難要擅長動腦筋，充分利用條件去抑制。

2.能給課文分段，在概括段意的根基上說說課文的中心思想。

一、透露課題，啟發(fā)談話

同學們，今天老師和同學們共同學習一篇新的課文《大森林的仆人》。平日，經常有親戚摯友到家來作客，這時我們就是仆人，假設我們到別人家去做客，我們就是客人。那么，當仆人和當客人有什么識別呢？這篇課文中誰是大森林的仆人？為什么說獵人是大森林的仆人，他是怎么做仆人的呢？

二、扶放結合，理解內容

默讀第一節(jié)，斟酌：“我”和獵人是在什么時候，什么處境下進入大森林的？為了讓學生弄領會這個問題，設計這樣一個小問題：“我”和獵人乘坐的小船怎么翻的？要求學生抓住課文中有關的詞句有條理地、完整地說一說。學生通過閱讀課文、分析斟酌，概括出：由于秋雨下的時間長河水上漲，不易察覺水下的樹樁，再加上小船順流而下，速度快，到了河身狹窄的地方，突然撞上樹樁，所以船翻了。這時，學生不僅對翻船的理由有了概括、領會、完整的熟悉，而且也明白了正是在這種處境下，“我”和獵人進入了大森林。

文章的二至十一自然段是文章的其次大段。這一片面也是文章的重點內容，概括表達了“我”和獵人抑制了寒冷、饑餓和疲乏等困難在大森林里過夜的事，表達獵人的“仆人”精神。我通過扶放結合的方法，先講透獵人如何抑制冷的困難，繼而通過對語言文字的理解體會獵人手段高明在哪里？.總結出兩點學習方法：①先弄清獵人解決困難的方法；②體會獵人手段高明之處。按照這樣的學法，師生共同研究獵人怎么解決“餓”和“黑”的困難的？手段高明在哪里？結果通過比較的方法，體會在解決困難的整個過程中，“我”和獵人的態(tài)度有什么不同，使學生對一個很有手段，能充分利用大自然為自己服務，抑制了一個又一個困難的獵人形象有了深刻的印象。

學生通過對其次段語言文字的深入理解，對獵人的“仆人”精神有了充分的感性熟悉，在這種處境下，教師因勢利導讀第三段，學生很輕易理解獵人那富有哲理性的語言，對文章中心思想的理解也就水到渠成了。

在講讀第三段課文時，設計以下幾個問題：①獵人生火讓我抑制了冷的困難，我吃了獵人燒好的松雞睡在暖暖烘烘的樅樹枝上，有什么想法？②獵人怎么會這么有手段的（熟諳自然、留神查看、擅長積累閱歷，更加是肯動腦筋）？獵人微笑著對我說了些什么？③“用”是什么意思？獵人利用了什么？你是怎么理解結果一段話的？通過問題引路，學生不難說出：“獵人之所以能利用大自然中的這么多東西，解決了冷、餓、黑這么多困難，正是由于獵人不像個客人讓大自然為自己安置一切，而像個仆人那樣肯動腦筋，自己動手去抑制困難”這類話來。這樣，文章的中心思想學生也能有所領悟了。

三、聯(lián)系實際，談體會感受

當學生熟悉到了在“大森林里，你不能像個客人，得像個仆人”這樣的道理時，這篇文章的學習算不算終止了呢？就閱讀來說，不僅為了讀懂文章，更重要的是思想上有所收獲，通過聯(lián)系思想實際和生活實際，把閱讀中獲得的啟迪運用于實踐，進一步深入理解文章中心。在這堂課終止前，引導學生斟酌這個問題：只有在大森林里才能當仆人嗎？我們在平日的學習、生活中是怎樣做仆人的呢？這樣，學生必然聯(lián)系自己的生活實際，理解到無論在何時何地都要做仆人的道理，明白了只要開動腦筋想手段，就能利用自然為自己服務，成為大自然的仆人。

自評

這堂課，我感到合意之處有以下幾點：

1.根據(jù)學生的熟悉規(guī)律，讓學生體驗學習過程?！洞笊值钠腿恕愤@篇課文中心明確，緊緊圍繞中心，層次清晰地安置材料，在教學中，我有意識地讓學生一層深一層地體驗學習過程，學生通過對語言文字、思想內容的理解，逐步領會文章的中心思想，并通過聯(lián)系生活實際深化了對中心思想的理解。教學布局層次明顯，課堂提問環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學生的熟悉逐步加深、到位。

2.這篇課文是閱讀課文，我采取了“半扶半放”的教學方法，指導學法，培養(yǎng)了學生的自學才能，發(fā)揮了教師的引導作用和學生的主觀能動作用，很好地完成了教學任務。課堂氣氛活躍，學生好學樂學。

3.教學中能留神對語言文字的理解，把它跟熟悉事物、體會思想感情結合起來。在議論獵人生火的手段妙在何處時，學生通過留心閱讀課文，找到了七、八處高明之處。例如：找干苔蘚緊緊塞入彈殼，這樣開槍時輕易產生火花，引燃；燒著后，火很小，獵人又提防地把火吹旺，把樹枝和樹皮一點兒一點兒加上去，這樣可以使火很快燒旺?？梢钥闯?，學生抓住了語言文字借助對客觀事物的熟悉水平從而加深了對語言文字的理解，體會到獵人真有