《四則運算與簡便計算》總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

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《復(fù)習(xí)四那么運算的定律和性質(zhì)》教學(xué)反思

這節(jié)課，我通過對簡便計算方法的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解運算定律和運算性質(zhì),生動、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法那么等等舉行簡便計算,提高計算才能。學(xué)好《復(fù)習(xí)四那么運算的定律和性質(zhì)》對學(xué)生今后的計算起至關(guān)重要的效果，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱淖龇?

首先我在課前布置學(xué)生預(yù)先對簡便計算方法的做一次歸納整理。在四那么混合運算的簡便方法教學(xué)中，學(xué)生都覺得課堂教學(xué)，都是與數(shù)字和符號打交道，不具有挑戰(zhàn)性,雖然對優(yōu)等生有學(xué)習(xí)的趣味，但是學(xué)困生學(xué)習(xí)沒有積極性。這些理由直接影響的課堂的教學(xué)效果，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我在平日的教學(xué)中經(jīng)常舉行計時計算訓(xùn)練，把每次完成計算的時間寫在卷面上，學(xué)生們都有一種好勝的心理，學(xué)習(xí)的積極性較高。所以，一上課，我首先來一個口算計時計算比賽，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。接著提問：你們在計算的過程中使用了哪些運算定律和運算性質(zhì)？口算題對比簡樸，學(xué)生在嘗試了告成的喜悅后，激情澎湃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

接著，通過填空、判斷、口答題的練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對運算定律和運算性質(zhì)的理解，再結(jié)合例題，讓學(xué)生說說輕易出錯的地方，引起學(xué)生留神學(xué)識的聯(lián)系。然后舉行綜合、提高練習(xí)，練習(xí)由淺入深，并舉行計時，學(xué)生饒有興趣。在練習(xí)中，我要求需要扶助的同學(xué)舉手，并賦予適當(dāng)?shù)奶崾?，每完成一道就同桌交換批改，然后說出有錯的地方。在課堂教學(xué)中，既有教師對學(xué)識的預(yù)設(shè)，但更多是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)識的動態(tài)生成。

學(xué)生學(xué)識生成過程中，既有效的，也有的是無效的和費效的。因此如讓學(xué)生學(xué)識生成過程中拔亂反正，也是一個值得我們教師去研究的課題。練習(xí)簡便運算時，可以讓學(xué)生先查看每道題的特點，斟酌能否應(yīng)用運算律或其他已經(jīng)學(xué)過的規(guī)律使計算簡便，然后計算，并在小組里交流各自的方法，相互促進(jìn)，共同提高。我們常遇到一種簡便的方法和一種原始的方法學(xué)生往往是熱愛原始的繁雜的方法去完成練習(xí)，而簡便的方法卻不用。有些教師在教學(xué)過程中，為了表達(dá)學(xué)生的自主性，會對學(xué)生說“你覺得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了好多學(xué)生都認(rèn)為老手段好，更適應(yīng)自己去練習(xí)。而對新的、簡便的方法棄之不用。從而造成了這類學(xué)生對新學(xué)識不采納。有些人常以新課標(biāo)的道理說“學(xué)生熱愛用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡便的，無需去干預(yù)。”我覺得這樣做是不對的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學(xué)生能掌管并使用這種簡便的方法了，我安置了一場比賽，在計算才能相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算。看誰計算的又對又快。結(jié)果是很明顯，用新方法做的同學(xué)早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學(xué)還有一半以上沒完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學(xué)生都看到了其中的優(yōu)越性。

本節(jié)課通過多層次的練習(xí)，學(xué)生不僅掌管了所學(xué)學(xué)識，進(jìn)展了才能，同時也照管到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們體驗到告成的喜悅，情感得到得志。