《高中學(xué)生評改作文教學(xué)模式的研究》課題開題報告

《中評作學(xué)式的究題題

《高中學(xué)生評作文教模式的研究》課題開題報告莒南縣高考補習(xí)學(xué)校一、課題究的背景

語文課題組每年高考作文的閱卷況匯報，都有大量學(xué)生因為文體特征不突出、文體不范而失分，我們每年招收的高三復(fù)讀生，在新學(xué)年開始時許多學(xué)生寫出的文章文體不明，表達方式混亂，胡編亂造生搬硬套為了提高學(xué)生的寫作水平，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生教師改的作文教學(xué)模式。我校的作文教學(xué)進行大膽地改革創(chuàng)新，我們查閱大量同仁整理的關(guān)于寫作教學(xué)的有價值的索和實驗的資料，獲得很大的啟示，但覺得都很難形成一容易操作的教學(xué)模式，因此根據(jù)我們的教學(xué)實際情況結(jié)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗我們提出《高中學(xué)生評改作文教學(xué)式的研究》的課題。本課題結(jié)合新課改，就寫作新教學(xué)模作一點嘗試。二、課題研究目標(biāo)本課題的研究以高中文教學(xué)為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育今天，以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率為目標(biāo)。1改進教學(xué)方法，能夠結(jié)合實際，針對性地有效的開展教學(xué)實踐和教學(xué)究，走出研討相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來。2提高課堂作文教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平學(xué)生主動參與，激發(fā)興趣，說讀寫并重，促進學(xué)生作文水平及語

主要通過查閱、搜集積累有關(guān)文獻資料，了解跟課題研究相關(guān)的材料，掌有關(guān)學(xué)生作文評改方面的各種觀點和見解，供我們參考和鑒。2．調(diào)查研法對學(xué)生作文的現(xiàn)狀先比較全面的了解，實施過程中隨時調(diào)查了解，靈活調(diào)實施方案。3．經(jīng)驗總法及時對實施過程進行結(jié)反思，總結(jié)好的經(jīng)驗和做法，反思失誤和不足。4．教學(xué)實法在教學(xué)實踐過程中，用已有的先進經(jīng)驗和理論進行實踐驗證，探索一套具科學(xué)性的作文教學(xué)模式。五、課題施的保障條1．我校自年成立以來一直招高三補習(xí)生，是一所有著十幾年辦學(xué)驗的學(xué)校，家長和社會都關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)的狀況成果，有著開展高中作文評改教學(xué)模式研究的社會基礎(chǔ)和內(nèi)氛圍。2．參與本課研究的都是一直在一線工作的優(yōu)秀教師他們有著豐富的教學(xué)踐經(jīng)驗，從人員的構(gòu)成、時間、精力上都有力地保障該課研究的順利進行。3隨著市、縣教科研轟轟烈烈的進行，我校已經(jīng)形成良好的教科研氛圍為該課題的研究提供了良好的外部環(huán)境，使得我們承擔(dān)的項課題能夠按照既定的研究計劃按時

完成研究工作。六、課題究步驟1．200911月召開教研會議，討論確定我校課題題目，并對課題進行研究價值的論證，從而確定課題的實施方案。2年4月，臨市教科室批準(zhǔn)我校課題為市級課題并在我校開題。3開題后，課題組召開成員會并確立分工，立課題研究階段任務(wù)。第一階段：研究準(zhǔn)備段（2009.11——2010.4）（1查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論并對課題中核心概念做出初步界定。（2了解國內(nèi)外對《學(xué)生評改作文學(xué)模式》的研究現(xiàn)狀，認識本課題的研價值。（3成立課題組，形成課題研究方，深層研究新課標(biāo)和教材，學(xué)習(xí)和借鑒內(nèi)外有關(guān)作文評改方面的論文和著作，更新觀念，積累理有關(guān)素材，開題論證。（4組織課題研究人員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)關(guān)理論，明確課題的意義、內(nèi)容和實施法，在專家指導(dǎo)下，進一步完善課題研究方案，形成全面細的操作性研究方案。（負責(zé)人：楊雪、王帥玲）2．研究實階段（2010.5—）（1前期階段：資料收集階段2010.5——2011.3）遵循上述研究目標(biāo)、究內(nèi)容、研究思路和方法進行多維整合。落實研究措，確立具體實施方案。我們根據(jù)我校學(xué)生的際情況，對人教版教材進行積累

整合，明確訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練步驟，設(shè)定作文訓(xùn)練主題，劃分評改內(nèi)容，設(shè)置必要梯度。在訓(xùn)練設(shè)計上先議論文后記敘文，對人教版寫作教整合如下：A．議論文作分為九個專題：寫作訓(xùn)練一寫作訓(xùn)練二

議論文寫作學(xué)會使用論據(jù)寫作訓(xùn)練三寫作訓(xùn)練四寫作訓(xùn)練五

常用論證方法—事例論證法常用論證方法—假設(shè)論證法、因果論證法、對比論證、引證法注重論證結(jié)構(gòu)—設(shè)置分論點寫作訓(xùn)練六寫作訓(xùn)練七

開頭、結(jié)尾的模板議論文的過渡與銜接寫作訓(xùn)練八

如何使議論文的語言得形象生動，富有文采寫作訓(xùn)練九

關(guān)系型話題作文審題練B．?dāng)⑽膶懽鞣譃榱鶄€專題寫作訓(xùn)練一寫作訓(xùn)練二寫作訓(xùn)練三

寫出觸動人心靈的人事寫出人物的個性寫出事件的波瀾寫作訓(xùn)練四

細節(jié)描寫—刻畫鮮明而又生動的人或事寫作訓(xùn)練五

記敘文常用的開頭、尾技巧、過渡和照應(yīng)寫作訓(xùn)練六

記敘文多種表達方式綜合運用在每一次寫作訓(xùn)練后緊跟設(shè)置評改重點，由部分到整

體對學(xué)生進行評改梯訓(xùn)練。針對議論文的寫作訓(xùn)練，依次設(shè)置九次評改重點：（基礎(chǔ)等級）1審題立意上，評改重點在論點的提出是否確、鮮明，是否換字眼變了點。2論據(jù)的使用，評改重點論據(jù)是否典型、恰，是否一味堆砌材料，有無析；3．結(jié)合三次論文中的誤例評改學(xué)會運用事例論證法，避免三個誤區(qū)：①選用事例牽強附會貌合神離②選用事例記敘過于細③只敘述事例，沒有析論證4結(jié)合前面三次議論文中的誤例評改，學(xué)會設(shè)論證法、因果論證法、對論證法、引證法5論證過程中，評改重點在論證結(jié)構(gòu)是否緊，是否合情入理，學(xué)會分論的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。（發(fā)展等級）6．開頭、尾，評改重點開頭結(jié)尾的語言是否有文采開頭是否有創(chuàng)意，結(jié)是否緊密呼應(yīng)或深化升華。7謀篇布局上，評改重點選材是否豐富，見是否深刻，段落間是否銜接照應(yīng)。8注意議論文語言，評改重點在語言是否生形象，

是否富有文采。9關(guān)系型觀點的辨證分析上，評改重點在論是否全面、深刻，分析有無頗、機械，語言有無大話、套話、空話、偏激的話等。針對記敘文的寫作，次設(shè)置六次評改重點：（基礎(chǔ)等級）1.寫觸動心靈的人和首先審題立意上評改重點材料選擇既要有生活氣，更要揭示生活實質(zhì)；既要寫出鮮活的人和事，更要探討中的原因或根源。2刻畫人物要形象豐滿、形神兼?zhèn)洹⑼宫F(xiàn)個，評改重點在忌無個性、乏節(jié)、千人一面、貼標(biāo)簽。在人物語言上，評改重點在人物言口語化、個性化、有內(nèi)涵。3．寫事要折有致、有波瀾，評改重點在忌平鋪直敘忌記流水賬。補敘、敘和倒敘的運用。（發(fā)展等級）4語言要有文采，描寫要具體逼真、手法多評改重點在忌抽象、無側(cè)重手法單一；內(nèi)容上要深刻、豐,議抒情要點睛、要真誠評改的重點忌濫、忌矯。5．行文結(jié)上，評改重點在伏筆、照應(yīng)、過渡、銜接篇章上，評改重點在尾圓合、渾然一體、卒章顯志。6在寫實和虛構(gòu)上，評改重點在重真實忌編杜撰，讓事實說話，少做評忌喊口號聯(lián)想想象是否合情合理，是否有創(chuàng)意。我們重點放在議論文，讓學(xué)生通過評改掌握議論文的

寫作。具體評改過程如下：①鼓動示范首先，做好充分的思鼓動。對學(xué)生宣講古今中外名人修改事例及名言俗語，引發(fā)學(xué)生作文評改的興趣，營造一種積極向上的氛圍。然后，教師示范評改第一，作文收上來后，教師整體瀏覽，根據(jù)本次作文訓(xùn)練意向和要求，確立評改目標(biāo)。第二，選出2篇帶有普遍存在問題的文，照原文打印，同時選出學(xué)生優(yōu)秀例文進打印，印成一張8的作文講評報，上評改課時發(fā)給學(xué)生這樣，在作文講評過程中，讓學(xué)生兩相對比明白成功作成功在哪里不功作文失敗在何處。評改作文前，讓學(xué)生握自主評改作文五個原則是：、內(nèi)容與形式兼顧的原；b、多就少改的原則；、多批少改的原則；d、多表揚少批評的原則e因人因文而異的原則。沒有規(guī)矩難成方圓，只有做名師，才能帶出高徒來。在學(xué)生評改作文的活動中，教師必須做好充分的示范指導(dǎo)。②互評研討分組互評時，可以先后四人一組（慢慢可變成同桌結(jié)對互評，最后獨自操自己評。向?qū)W生明確提出要求：①每個人評改作文前要三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，看邊剔出錯別字。第二遍逐句逐段仔細修改，寫上眉評、評。第三遍一目十行掃視一遍，檢查評改情況，在記錄本寫下感受最深的評語。②傳給本組其

他成員補改重點是出感受最深的一句話③傳閱一遍后，針對每一篇作文每個提出的看法，組員參考討論。④意見綜合后，每個人負責(zé)篇，結(jié)合五原則寫出總評。這時，教師作為主導(dǎo)來回于各組，針對學(xué)生疑難，靈活指導(dǎo)如何評改。對改好的，及時給予肯定。點撥學(xué)生評改討論中遇到的一時好解決的問題，與學(xué)生同行。分組互評后，師生集研討，要求發(fā)言的同學(xué)事先要準(zhǔn)備充分，在他闡述時其他同學(xué)思考，他的發(fā)言是否言之成理，有無獨到之處，加以吸取還是存在異議，是否要與之辯論。教師這時候就一個主持人角色，要組織好更要引導(dǎo)好，既要充分肯定發(fā)中的精彩高妙處，又要對發(fā)言中不確處給予指點。既鼓勵生又要體現(xiàn)出研討的特點，允許發(fā)表不同的見解。在學(xué)生充分發(fā)言、辯的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)作文評改的要求進行較為系統(tǒng)理性的小結(jié)把缺點一一說足說透，要言之有理，言之有，讓學(xué)生明明白白，看得到，感受得到，能夠理解，能夠受。集中研討是將學(xué)生對作文的評改認知從部分到整體，分散到集中的過程。這樣，學(xué)生既擴大了閱讀面，又提高分析能力。漸漸掌握了寫作知識，知道該些什么，不該寫么；該怎樣寫，不該怎樣寫。學(xué)生在互相評改互相交流中漸悟出一些作文之道來，作文寫作能力自然而然也就提高。③自改再創(chuàng)這是一個真正教會學(xué)提高寫作能力的最關(guān)鍵的步驟。

作文回到自己手中，生先讀他人評語，再結(jié)合這次作文中自己獲得的新知，這學(xué)生便會在比較中鑒別了優(yōu)劣，找到了新的增長點。在自作文中應(yīng)用了鑒賞知識，取得閱讀和寫作的雙贏。積累整眾人的作文資源，博取眾人之長，學(xué)得來，學(xué)得快，學(xué)得效。最后訴諸筆端，將自己的作文再寫一遍，這樣就達到一個重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、提升創(chuàng)作的過程。在實施過程中，所有員均參與資料的收集，確定資料形式（學(xué)生作業(yè)、相片段文獻、論文等），根據(jù)學(xué)生評改作文情況，建立個人案袋，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。此階收集學(xué)生原始材料?？偨Y(jié)寫出《學(xué)生評改作文現(xiàn)狀的調(diào)查（查報告負責(zé)人：楊雪、王帥玲）（2中期階段：整理階段2011.4——2011.5）本階段在上一階段的礎(chǔ)上進行調(diào)整，繼續(xù)收集各類材料，不斷總結(jié)、反思使其更充實。更注重分類分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成初步理論越清晰越好，列出《高中學(xué)生評改作文教學(xué)模式》的大致錄。此階段完善從學(xué)生作文中常見錯誤分析原因到尋求解途徑的過程，將形成的初步理論對預(yù)測和預(yù)防學(xué)生寫作中見的錯誤進行初步檢驗，本階段成果有課件、分類裝訂的料集高中學(xué)生評改作文教學(xué)模式》等系列論文和討論稿課題組成員共同參加討論、分類、整理，形成個人資料庫負責(zé)人：劉樹江、王家濤）（3后期階段：應(yīng)用及編撰階段—2011.7）

本階段除將實驗成果行深化和推廣，該階段把所有理論系統(tǒng)化，把所有材精選、編纂成冊，現(xiàn)是手稿（部分電子稿，有課件等相成果形式。編寫出《高中學(xué)生評改作文教學(xué)模式》一書負責(zé)人：王帥玲、劉樹江）（4末期階段：校稿階段2011.8——2011.9）請專家校稿，提建議意見，并使之完善（負責(zé)人：劉學(xué)仕、劉樹江）3．研究總階段（—）本階段主要是對課題究的情況進行匯總，審核電子版的書籍《高中學(xué)生評作文教學(xué)模式，在專家的引領(lǐng)下撰寫課題結(jié)題報告，遞結(jié)題驗收申請書，做好課題的鑒定和驗收工作（負責(zé)人王家濤、劉學(xué)仕）4．總結(jié)提階段（—