優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會（11篇）

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會（11篇）國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和進展綱要》指出：“教育改革和進展的根本目的是提高勞動者的素養(yǎng)。而勞動者素養(yǎng)的提高又基于扎實的素養(yǎng)教育，素養(yǎng)教育是一種面對全體學(xué)生，讓其全面進展的教育。只有全面進展的人，才是對社會最有用的人”。

課堂教學(xué)設(shè)計是教師在備課過程中，依據(jù)肯定的教學(xué)理論，依據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進展設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài)，課堂教學(xué)設(shè)計是教師在備課過程中，依據(jù)肯定的教學(xué)理論，依據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進展設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài)，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有如下的特點：有肯定教學(xué)理論支撐，表達科學(xué)性；把握和權(quán)衡教材特點、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體活動程序和教學(xué)效果，力爭全面性；將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，注意有用性；集教學(xué)改革成果和素養(yǎng)教育精華，突出制造性。

電大開放教育的課程輔導(dǎo)教師，與一般學(xué)校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素養(yǎng)，而且還具有以下特點：

（1）需要教師學(xué)習(xí)、熟識信息技術(shù)，要求教師把通過網(wǎng)絡(luò)采集到的最新的活的信息補充到課程教學(xué)中。

（2）教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉(zhuǎn)換成計算機媒體。

（3）要求教師熟識國際上的相關(guān)網(wǎng)站，并能在授課的適當(dāng)時機進展鏈接。近幾年來，我始終擔(dān)當(dāng)開放教育會計（本）課程教學(xué)任務(wù)，這些課程不管是中心電大的電大在線，還是寧波電大的網(wǎng)上課堂都有相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，如何適當(dāng)?shù)乩眠@些資源，并對其進展整合，為我所用，這是課程輔導(dǎo)教師首先要考慮的問題和必備的技能。

基于上述熟悉，筆者認為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重抓好以下幾個主要環(huán)節(jié)。

一、合理駕馭教材是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的根底環(huán)節(jié)

教材是學(xué)問的載體，教師主要通過對教材的“處理”，向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，完成教學(xué)任務(wù)。隨著國家一系列財經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革，很多會計類專業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出單位課時容量大、層次多、重理性、深分析等特點。教材體系的改革對傳統(tǒng)的教材處理方法提出了挑戰(zhàn)性的課題。在如何合理駕馭新教材的設(shè)計方面，我主要嘗試實行了兩種做法：

第一，對老內(nèi)容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用學(xué)問結(jié)合實際，予以重點講解，對新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采納簡潔介紹或忽視。

其次，按整體性原則合理取舍教材。傳統(tǒng)的取舍教材原則是確定重點、難點，然后在教學(xué)中突出重點突破難點，這表達了以學(xué)問點為核心取舍教材的痕跡?，F(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)中從整體觀念動身，以力量為核心重新聚合配置學(xué)問，以“線面體”的構(gòu)造整合，取舍教材。根據(jù)整體性原則取舍教材要旨是確定一節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)主線。主題、主線確定后，圍繞主線配置主次學(xué)問，設(shè)計力量目標，這樣便于形成明確的學(xué)問鏈、力量鏈，這種設(shè)計可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹”，遠比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線確實定，也便于教學(xué)雙邊活動思路明晰地將教學(xué)時間和教學(xué)手段向主線傾斜，做到節(jié)時增效。

在啟發(fā)思維力量的課堂教學(xué)設(shè)計上，第一，要堅持因材施教的層次性原則。其次，在教學(xué)三大目標的設(shè)計中，要突出力量培育目標的設(shè)計，并要把力量目標詳細落實在教學(xué)主線和相關(guān)的重要內(nèi)容上。如財務(wù)報表分析課程，重點要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財務(wù)報表分析該企業(yè)的資金運轉(zhuǎn)力量、償債力量和盈利力量等。著重突出培育學(xué)員的分析力量。第三，啟發(fā)學(xué)生思維力量的設(shè)計。我在這方面進展的嘗試是：

1）讓學(xué)生在問題“異境”中發(fā)揮創(chuàng)見。如講授資金的時間價值時，我設(shè)計了這樣的問題“今日你手里的100元和一年后今日你手里的100元，相等嗎？”“你手里的100元怎樣才能使它們增加？”第四、重視學(xué)法指導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師向?qū)W生灌輸學(xué)問為主，所以只重視教法的設(shè)計，很少留心學(xué)法的指導(dǎo)。隨著素養(yǎng)教育的推動和教學(xué)改革的深入進展，在教學(xué)雙邊活動中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體已成為教育教學(xué)界的一種共識。一個人一生中承受學(xué)校教育的時間不過短短十幾年，把握終身學(xué)習(xí)的本事是一個人適應(yīng)社會和生存下去的內(nèi)在需求，因而在學(xué)校教育中，學(xué)生“會學(xué)”遠比“學(xué)會”意義重大，這就要求教師的職能必需由過去的“教學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會學(xué)”，亦即通常所說的“授之以漁”，給學(xué)生通往才智之門的“鑰匙”。

2）學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告知他們可用以下方法來解決：

（1）小組內(nèi)學(xué)生進展自我爭論。由于有時有些學(xué)生認犯難的，其他學(xué)生可能不肯定感覺到難。

（2）通過E-mail或電話與我進展聯(lián)系，我會幫忙他們。但因我平常課程任務(wù)較多，可能一時聯(lián)系不上，則可用以下措施。

（3）進入我們的學(xué)校網(wǎng)站課程爭論區(qū)，學(xué)校為校內(nèi)教師的每一門課程都設(shè)了課程爭論區(qū)，我會準時答復(fù)。如上學(xué)期，《高級財務(wù)會計》的學(xué)生在課程爭論區(qū)發(fā)貼30多個；《財務(wù)報表分析》的學(xué)生發(fā)貼30次，我都賜予準時答復(fù),學(xué)生點擊約900屢次。

（4）進入寧波電大的BBS爭論區(qū)，寧波電大有課程責(zé)任教師會準時賜予答復(fù)，固然學(xué)生也可以看其他學(xué)生提的問題，說不定你提的問題別人早就提過了，你就直接可以獲得信息。

（5）進入中心電大——電大在線，進展課程爭論，但一般得到主講教師回復(fù)的時間較長，除非有較難問題，否則采納其他方式，速度較快。

強調(diào)個別化自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。開放教育的核心內(nèi)容就是“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，為此，我特別強調(diào)學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)。對學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)，常常予以檢查，特殊是寧波電大網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)記錄、BBS爭論、以及學(xué)生的發(fā)貼狀況常常查看，以隨時把握學(xué)生的動態(tài)。有時我也會布置一些作業(yè)，來要求學(xué)生。比方：上學(xué)期的《財務(wù)報表分析》，我要求學(xué)生用所學(xué)學(xué)問對某一企業(yè)作報表分析，案例可用寧波電大網(wǎng)上課堂公布的內(nèi)容，也可自己在網(wǎng)站上找一企業(yè)來分析，以增加學(xué)生應(yīng)用理論分析、解決實際問題的力量，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思路。

二、改良教學(xué)手段是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)

素養(yǎng)教育要求教學(xué)思想和教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，這一根本轉(zhuǎn)變表達在課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)手段的改良和新設(shè)計，通過多種教學(xué)手段，各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主體參加，增加課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量，最終提高教學(xué)效益。

在這方面我的詳細設(shè)想和做法是：

1、展現(xiàn)網(wǎng)上資源信息。“人才培育模式及開放教育試點”突出“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的改革設(shè)計思想，重視學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)，要求教師從學(xué)問的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生要從學(xué)問的被動承受者變?yōu)閷W(xué)問的主動建構(gòu)者。基于這個動身點，在學(xué)期初第一次上課時，我就把和這二門課程有關(guān)的，在電大在線、網(wǎng)上課堂等全部教學(xué)資源展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，網(wǎng)上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學(xué)習(xí)時能更好地利用這些資源。我所講授的《高級財務(wù)會計》及《財務(wù)報表分析》中心電大在線有各章教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、網(wǎng)上教研活動及期末視頻復(fù)習(xí)課件；寧波電大的網(wǎng)上課堂有各章的要點、作業(yè)、BBS爭論、歷年試卷；另外，在期末時學(xué)校網(wǎng)站上，我會補充一些相關(guān)內(nèi)容，綜上所述，這二門課程的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，根本能滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2、在面授時，轉(zhuǎn)變過去教師一味滿堂灌、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式，面授輔導(dǎo)突出“少而精”的特點，“少”指的是上課時間安排的少，“精”指的是教師講課要表達課程的重點、難點及學(xué)生自學(xué)有困難的地方；探究以學(xué)生能動學(xué)習(xí)為主，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課時。在教學(xué)時，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時難以解決的問題，如《高級財務(wù)會計》的合并報表問題、物價變動會計等；在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合書本的學(xué)問，但又不拘泥于書本上內(nèi)容，如通過對有關(guān)知名企業(yè)的財務(wù)報表分析來縮小理論與實踐的差距，嘗試實行“案例式”教學(xué)。

在期末時，安排學(xué)生看中心電大的網(wǎng)上視頻直播——期末復(fù)習(xí)，直接了解考試的最新信息。不過，有時因網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，信號較差，在這種狀況下，只能讓學(xué)生回去再看網(wǎng)上教學(xué)活動文本。

三、啟發(fā)思維力量是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)

思維是人腦借助于語言實現(xiàn)的，以已有學(xué)問閱歷為中介的，對客觀事物概括間接的反映。思維力量便是人在思維過程中表現(xiàn)出來的力量。歷史思維力量是運用“思維”學(xué)習(xí)討論歷史的力量。有人說：“思維是地球上最漂亮的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進展思索?！彼季S活動對于人的重要性是不言而喻的，思維力量的高低更是表達人的素養(yǎng)的高低。由此可見，留意啟發(fā)、培育學(xué)生良好的思維力量，是歷史教學(xué)的核心和根本任務(wù)。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會篇2

對于一年級的學(xué)生來說，由教師單一的講解課文內(nèi)容，是很枯燥乏味的。所以，我們低年級教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)以“情趣性、嬉戲性”為特點，讓生樂學(xué)愛學(xué)。

蘇教師的課堂具有以下特點：

1、趣味中學(xué)習(xí)

蘇教師這上課前，首先借助課件出示了一則謎語讓學(xué)生猜一猜，這就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。還有蘇教師那布滿童趣的語言，將課堂變成了一個布滿童趣的課堂。

2、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

蘇教師通過“男女生競賽認讀生字詞”這個環(huán)節(jié)，教師不但考驗學(xué)生對拼音的把握程度。我個人認為這個環(huán)節(jié)還考察到了學(xué)生對于生字識記的功底。是特別有實效性的。蘇教師在指名學(xué)生認讀中，還讓學(xué)生當(dāng)小教師帶讀，要求學(xué)生需要讀準拼音，聲音嘹亮的同時記住它的字形．

3、蘇教師的上課方式多種多樣，變化多端；蘇教師結(jié)合了課文內(nèi)容，把教材有機整合到朗讀課文中，這種方式，在增加趣味的同時，調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，也提高了學(xué)生的朗讀水平；

4、在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膮⒓渔覒颍纾簬蜕謱殞氄业郊?。特殊吸引學(xué)生的留意力；通過這一環(huán)節(jié)，不僅培育了學(xué)生們的自信念，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得；

5、在和學(xué)生互動的時候，蘇教師特別注意學(xué)生參加狀況，全面關(guān)注到了學(xué)生的整體性；

6、常規(guī)教育和養(yǎng)成教育扎實，落到實處；

7、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清楚。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會篇3

作為一名教師，我特別榮幸能參加綠盛這個大家庭，在進來之初，學(xué)校為了讓我們更好地融入學(xué)校當(dāng)中，特地為我們開展了好幾場講座活動，活動雖然安排的很滿，但一天下來，絲毫沒有感覺到累，反而收益匪淺，現(xiàn)在就聽了陳洪教師的《如何優(yōu)化課堂教學(xué)》，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

陳洪教師首先提出我們?yōu)槭裁匆獌?yōu)化課堂教學(xué)課堂上這個問題，并談出了自己的一些看法：

1.教學(xué)模式陳舊

2.生源質(zhì)量參差不齊

3.教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取?/p>

作為一名80后，陳教師提到的這幾點讓我深有感受，由于我們正是承受著這樣的教育成長的。那時的教師只需一支粉筆，一本教材，一塊黑板就能完成正堂課的教學(xué)，但是隨著社會的不斷進步和進展，這樣的教學(xué)模式已遠遠不能適應(yīng)社會的需求，所以優(yōu)化課堂教學(xué)已迫在眉睫，但是假如只是盲目的追求課堂優(yōu)化是會出問題的，要追求最適合的、最優(yōu)化的課堂。是呀，高沒有止境，怎么能稱為最高效呢，只有適合自己的，不斷優(yōu)化的課堂才是抱負的課堂。

那怎樣才能讓我們的課堂更有效?陳教師從兩個方面進展了闡述：教什么？怎么教？究竟教師該教什么？劉教師首先給我們介紹了課堂上要做到“三不教”：學(xué)生都已經(jīng)知道了的，不教；學(xué)生自己完全能學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，不教。要做到“三教”：教學(xué)生最易混淆的、最易錯的地方；教學(xué)生自己去學(xué)的時候最困難的地方；教學(xué)生自己去學(xué)時怎么也想不到的地方。這樣的教才有針對性。明白了教什么后，陳教師又給我們闡述了該怎么教？他指出：抱負的課堂就是生成的課堂。教學(xué)目標的生成是在活動中形成的，并且要與活動統(tǒng)一，它先于行動，而且于行動之中產(chǎn)生。這樣的目標需要教師宏觀的把握，并依據(jù)教學(xué)實際隨時調(diào)整。教學(xué)資源的生成具有肯定的隨機性和敏捷性，并包含了肯定的師生共同建構(gòu)的“不確定性學(xué)問”，是在學(xué)生已有閱歷與新信息不斷作用漸漸生成的。和學(xué)生有關(guān)系的資源，學(xué)生才情愿參加課堂?？傊胱尯⒆酉矏劢處煹恼n，首先要讓孩子喜愛教師這個人。同時作為一名合格的教師，不能只看學(xué)生的成績，不要只看到學(xué)生的分數(shù)，認為分數(shù)高的學(xué)生就是好學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，我們教師要擅長發(fā)覺學(xué)生的閃光點，并加于鼓舞和表揚，使學(xué)生學(xué)會自我確定，對自己布滿信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力！

語文課堂教學(xué)是一個教師和學(xué)生共同活動的開放、動態(tài)的雙向活動過程，因此，教學(xué)過程的設(shè)計和課堂教學(xué)目標的實施，也應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理需求，留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動去獵取學(xué)問。聞名的加拿大教育學(xué)家史密斯曾指出：“教師所關(guān)注的并不是‘教’——即通常所謂的灌輸條理清楚的學(xué)問，而是幫忙學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件?！睂τ趯W(xué)生而言，他們的認知構(gòu)造和學(xué)問底蘊是有限的，這就要求教師設(shè)計合理的教學(xué)思路，形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛力和制造力。其實質(zhì)就是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能真實、深刻地領(lǐng)悟文章，形成自己的感悟。學(xué)生的參加狀態(tài)、參加程度直接影響著教學(xué)的效果。公平、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的根底，也是實現(xiàn)主體性參加教學(xué)的前提。樹立民主、公平、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂，形成公平寬容、相互理解和敬重的風(fēng)格，營造一種民主愉悅的氣氛，才能使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最正確效益。在教育教學(xué)中，努力制造自由、寬松、民主、公平、和諧、樂學(xué)、相互信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的共性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到進展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，開心的學(xué)習(xí)，生動活潑地進展。勝利的課堂，是師生相互合作共同制造出來的，是師生交往的結(jié)晶。

全面實施素養(yǎng)教育是當(dāng)前教育改革的主題，通過這次學(xué)習(xí)，也使我明白優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮師生雙方的積極性，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動探究，以最科學(xué)、最精確、最經(jīng)濟的途徑獲得新知，形成力量，才能取得較好的效果。同時也讓我感到我們的教學(xué)任重而道遠，這就需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷反思，才能不斷進步。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會篇4

為了克制課堂教學(xué)普遍存在的低效現(xiàn)象，在常校長的帶著下我校從2022年探究“312”課堂優(yōu)化方略為核心的教學(xué)改革，從最初的被動完成任務(wù)到現(xiàn)在的自覺堅決落實，十年的實踐讓我熟悉到“312”課堂教學(xué)優(yōu)化方略是一種有效教學(xué)的方法，是實現(xiàn)課堂效益最優(yōu)化的有效指導(dǎo)。

“312”是指“三定、一找、兩看”：課堂教學(xué)要定目標（讓學(xué)生明白學(xué)什么）、定方式（讓學(xué)生明白怎么學(xué)）、定時間（讓學(xué)生有合理的時間預(yù)設(shè)）；要找規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生自主探究、歸納、提煉學(xué)問和學(xué)習(xí)方法等）；看拓展（達標拓展要基于教材并高于教材）、看效果（使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲）。教師教得有效，學(xué)生學(xué)得清晰，強化了自主學(xué)習(xí)的意識和力量。

高中政治和其他學(xué)科不同，有著很強的理論性，并且還擔(dān)當(dāng)著育人的功能，然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步和進展，就必需遵循教學(xué)規(guī)律、對課堂教學(xué)進展深入的思索和探究。在“312”課堂教學(xué)優(yōu)化方略的指導(dǎo)下，我在備課時總要細細討論每個環(huán)節(jié)：“三定”是引領(lǐng)，確定精準的學(xué)習(xí)目標，討論恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間；“一找”是核心，就是要看看一節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么，可以是主干學(xué)問，也可以是學(xué)習(xí)方法；“兩看”是回歸，一節(jié)課教師上得怎樣，學(xué)生收獲了什么，都是從看拓展和看效果來表達的，也是對“三定”是否適宜的檢驗。有了“312”教學(xué)方略的指導(dǎo)，備課和上課變得清楚明朗，教師的作用就是預(yù)設(shè)“導(dǎo)”，學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)下“學(xué)”，這樣不僅提高教師的教學(xué)分析力量，還使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的力量。

在實踐中，我深深體會到“312”課堂教學(xué)優(yōu)化方略就是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中相互作用，每節(jié)課都貫穿著兩條線：一條線是師生共同確定的學(xué)習(xí)目標；另一條線是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標所運用的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師必需致力于“導(dǎo)”，效勞于“學(xué)”，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)因自主地感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，積極主動地獵取學(xué)問，進展智能，增長新知。其本質(zhì)特點在于徹底轉(zhuǎn)變以往師生在學(xué)習(xí)上主動與被動的關(guān)系，復(fù)原學(xué)生學(xué)習(xí)主動者的本色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、答疑者、引導(dǎo)者，進而真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、效勞；變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究；變教師單向活動為師生多向互動的教學(xué)活動；變課堂教學(xué)中的精英參加為全員參加；變只重視課堂教學(xué)為課前、課中、課后并重，課堂上不是學(xué)生協(xié)作教師的教，而是教師效勞于學(xué)生的學(xué)，教師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

從某種意義上說，把握學(xué)習(xí)方法比獲得學(xué)問更為重要。一個結(jié)論必需在某種特定的條件下才能運用，而獵取這個結(jié)論的方式或方法卻具有廣泛的遷移性，在變化了的情境中仍有生命力。而“312”課堂教學(xué)優(yōu)化方略正是注意了學(xué)法的討論與指導(dǎo)，因此對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有深遠的意義，在今后的課堂教學(xué)中我將連續(xù)落實并完善這一方略，與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，漸漸形成自己的教學(xué)特色，上好思政課，當(dāng)好引路人。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會篇5

現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)資源不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活潑學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果、優(yōu)化課堂構(gòu)造、拓展學(xué)習(xí)方式等方面都起著不行估量的作用?，F(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)資源有效地為我們供應(yīng)了多媒體教學(xué)的應(yīng)用素材。下面我就談?wù)勥\用遠程教育資源優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的幾點體會。

一、運用遠程教育資源，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生熟悉事物或關(guān)懷活動的心理傾向，是學(xué)生的內(nèi)在動力。一堂勝利的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強的特性，以新奇性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的留意力和奇怪心，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)。通過多媒體的音、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動情，在輕松開心的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)學(xué)問，大大調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。讓數(shù)學(xué)課堂布滿生氣和活力。例如在講授〈好玩的七巧板〉這一內(nèi)容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉(zhuǎn)、移動拼出學(xué)生熟識的圖案，使學(xué)生在好玩的情景中感受到“數(shù)學(xué)好玩”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學(xué)生成為“樂之者”，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我在教學(xué)《變色龍》這一課時，由于學(xué)生閱歷有限，對“變色龍”缺乏感性的熟悉，讓我頗為苦惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹葉上．土壤上．樹干上變色的過程呈現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生學(xué)習(xí)不禁興趣盎然。

二、運用遠程教育資源，可以優(yōu)化概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念屬于靜態(tài)的學(xué)問，內(nèi)容比擬單一。因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課堂，是索然無味的，缺乏活力的。然而，應(yīng)用遠程教育資源，利用多媒體幫助教學(xué)，能依據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的學(xué)問動態(tài)化；能直觀生動展現(xiàn)圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的興趣，使教與學(xué)布滿了生氣，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對學(xué)問的理解，并逐步了解學(xué)問的形成過程。

例如：我在教學(xué)“圓的熟悉”一課時，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出一條線段，同時閃耀著這個亮點及這條線段，并使線段旋轉(zhuǎn)一周，形成圓形，使學(xué)生看后立刻能悟出圓是怎樣形成的。然后，再參加一條通過圓心并且兩端都在圓上的線斷，分別閃耀出亮點和這兩條線斷，使學(xué)生熟悉角各局部的名稱。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清楚的概念。

三、運用遠程教育資源，可以提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)，由于教師把大局部時間用在講解上，用在板書上，嚴峻影響了課堂教學(xué)效率，增加了學(xué)生的課外負擔(dān)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的興趣和信念，不利于綜合素養(yǎng)的提高。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，恰當(dāng)?shù)剡\用遠程教育資源進展教學(xué)，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)更富有表現(xiàn)力和感染力，它能使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意留意和無意留意相結(jié)合，使學(xué)生在輕松、開心的課堂氣氛中快速、高效地獵取學(xué)問，同時，學(xué)生的留意力、觀看力、記憶力、想象力、制造力等力量得到進展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要表達“以訓(xùn)練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展現(xiàn)演算過程，展現(xiàn)練習(xí)題，這樣可以節(jié)約大量的教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

以某一城市為基點，但凡對這個城市感興趣的`同學(xué)都可以站起來說一說對這個城市的了解，同時要留意符合口語交際的要求，不重復(fù)別的學(xué)生說過的話，說話有條例。這是一堂高年級的口語交際課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時引入，不僅豐富了課堂資源，而且供應(yīng)給每一個學(xué)生不同的選擇空間，更加表達了交際的多元化，收到了良好的教學(xué)效果。

四、運用遠程教育資源，還能使內(nèi)容化難為易

利用遠程教育資源，可以將以往主要靠口頭語言和文字符號傳授學(xué)問的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮亮的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的力量。我在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，由于學(xué)生對石拱橋?qū)W問了解甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，構(gòu)造特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀課件，形象地向?qū)W生展現(xiàn)趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊觀賞各式各樣的拱橋，討論它們的形式、構(gòu)造、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比擬，學(xué)生們最終理解了中國石拱橋的美麗，結(jié)實，精致的特征。

在英語教學(xué)中,遠教資源的作用更是尤為突出。例如單詞的學(xué)習(xí)是相對枯燥乏味的。對于單詞的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的方法往往是教師領(lǐng)讀或用錄音機播放,學(xué)生跟讀,不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而運用圖文并茂的多媒體課件教學(xué),會給學(xué)生帶來全新的感覺。如單詞lion為例,筆者是這樣設(shè)計的:伴隨著一聲嘹亮的獅吼,一只威猛的雄獅消失在屏幕上,接著醒目的黑色字體lion消失在圖片下方,同時播放出單詞清楚的發(fā)音[lain],最終通過畫外音提問:“What’sthisinEnglish?”學(xué)生齊答:“It’salion．”學(xué)生很快就能被這“形神兼?zhèn)洹钡漠嬅婧吐曇粑?興趣十足地跟著大聲朗讀并很快記住這些單詞。

應(yīng)用遠程教育資源進展教學(xué)，不僅為教師供應(yīng)直觀、形象、效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生呈現(xiàn)生動活潑的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅好玩的情境，給學(xué)生供應(yīng)豐富多采的資源，讓他們在課堂里輕松地、自由地、歡樂地學(xué)習(xí)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。讓我們更充分、更合理地利用遠程教育資源，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量吧！

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會篇6

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組的方式，學(xué)生合作，共同探究出問題的答案。這種學(xué)習(xí)方式表達出以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念，為培育學(xué)生的合作意識，自主的探究意識打下良好的根底。雖說這種方式在教學(xué)中能夠普遍用到，但同時也消失了許多的問題，學(xué)生因缺乏有效的引導(dǎo)，發(fā)言七嘴八舌，紀律亂七八糟，往往并沒有探究出有價值的結(jié)論；還有的學(xué)生充當(dāng)看客，一言不發(fā)，未參加到小組活動中來，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何組織小組合作學(xué)習(xí)才能做到高效有序呢？我認為應(yīng)留意以下幾點：

一、合理分組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的教學(xué)活動形式，科學(xué)分組是進展合作學(xué)習(xí)的首要條件。我們在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)留意構(gòu)造的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的溝通和個人才能的充分展現(xiàn)，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的溝通和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)問根底、學(xué)習(xí)力量、性格特點的差異進展分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進展優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流淌，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進展自由組合。

二、組長培訓(xùn)是關(guān)鍵

“火車跑得快，全靠車頭帶。”小組的各項組織和建立完成以后，組長的任用及培訓(xùn)則成為合作學(xué)習(xí)成效凹凸的關(guān)鍵。教師應(yīng)不定期地對他們進展學(xué)科學(xué)習(xí)方法與組員治理方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，組長同時也把來自一線的困惑與收獲一起溝通和探討，準時發(fā)覺問題，解決問題，協(xié)作教師，科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效地進展小組學(xué)習(xí)和治理工作，到達競爭與合作的完善境地。

三、獨立思索不行少

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組互教互學(xué)和相互啟發(fā)解決學(xué)生個體無法解決的疑難問題。合作學(xué)習(xí)必需建立在獨立學(xué)習(xí)的根底上。合作學(xué)習(xí)中，每個人都必需有“思想”，否則，合作就成了無源之水。

因此，教師肯定要在組織學(xué)生參加爭論或探究之前，留給學(xué)生一些獨立思索的時間，肯定要在引導(dǎo)學(xué)生仔細讀書和深入思索后再去組織他們在小組內(nèi)爭論。假如學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮就匆忙綻開爭論，就會坐享其成或人云亦云。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而會在無意中剝奪學(xué)生獨立思索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、小組爭論要有效

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的確無法獨立解決問題，或有相互溝通的需要時才組織爭論。這樣的合作與爭論能使學(xué)生在思維的碰撞中提高力量，這樣的合作學(xué)習(xí)才更有價值、有實效。假如教師提出的問題過于簡潔，根本沒有爭論的必要，合作學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。我們認為，選擇內(nèi)容和確定爭論的題目都是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要仔細鉆研教材，吃透教材，精確把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際。設(shè)計的問題要能促進學(xué)生動腦思索，引起學(xué)生主動探究的欲望，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的提升。

五、學(xué)會傾聽是根底

在小組爭論和班級溝通時，教師還要擅長引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，這是有效合作的根底。在溝通學(xué)習(xí)中，學(xué)生精確簡潔地表達自己的見解，其他同學(xué)仔細傾聽，傾聽的過程也是學(xué)習(xí)和提高自己的過程。詳細做法是：在別的小組成員或其他小組發(fā)言時，要靜下心來，學(xué)會傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發(fā)言者；要能夠聽出別人發(fā)言的重點和存在的問題，更要汲取其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在傾聽別人的發(fā)言時，還要不斷和自己的看法相比擬，避開溝通時過多的重復(fù)，以提高合作實效；力量較差的學(xué)生發(fā)言時，要多給他們點時間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發(fā)言，要留意愛護這些學(xué)生發(fā)言的積極性。教師在小組代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生對其發(fā)言進展點評，這樣做既提高了學(xué)生的留意力，又能使組與組之間進展思維的碰撞，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

六、準時評價很重要

教師的評價對鼓勵學(xué)生參加活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用。而要保證小組合作學(xué)習(xí)取得抱負效果的關(guān)鍵，就是確立一種促進學(xué)生追求個人努力上進又樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。這就必需轉(zhuǎn)變過去單純鼓舞個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓舞小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價標準。在平常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立起學(xué)習(xí)小組間的合作、競爭機制，并進展常常性評比，讓學(xué)生充分熟悉到合作的價值和意義，強化學(xué)生的團隊意識，營造小組內(nèi)互助合作小組間你追我趕的氣氛。

總之，培育學(xué)生合作精神，是現(xiàn)代社會進展的需要，是學(xué)生進展的需要。勝利的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，在今后的實踐中，我們要不斷討論、運用、反思、改良，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會篇7

教學(xué)方法和手段的改革進展了多年，如何表達先進性，提高教學(xué)。通過“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改試驗順當(dāng)進展、積極開展試驗討論工作，今日我就自己的教學(xué)狀況，進展了歸納、整理，總結(jié)。對韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式的框架、操作方法通過培訓(xùn)、觀摩、實踐都有了初步的熟悉，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一試驗的主題。仔細制定了“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改試驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標。打下了根底。

課堂講授突出重點、難點、新學(xué)問點，做到精講和略講相結(jié)合，學(xué)生能自主把握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系，并布置適量的作業(yè)題、思索題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便較快地獲得新的討論成果，開闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學(xué)習(xí)別人的特長。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標，教師加以講解，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點、難點，學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點。其次環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強化預(yù)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。第三環(huán)節(jié)學(xué)生爭論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生答復(fù)較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在其次、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生治理學(xué)生的優(yōu)點；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生漸漸培育成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，仔細備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應(yīng)力求全面，不要落下學(xué)問點。

二、細心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

我們應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時間。例如：教師在上課時讓學(xué)生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系，我們所實行的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來效勞。

三、要關(guān)注學(xué)生，進展課堂調(diào)控

教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，看學(xué)生對所講內(nèi)容感到懷疑時，我們要適當(dāng)停頓，問一問學(xué)生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學(xué)內(nèi)容。

我們要留意學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)覺有不留意聽講的孩子要準時地加以提示，也可以想一些方法引起他們的留意。只有學(xué)生的留意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人說“興趣是最好的教師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采納唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會教得輕松，學(xué)生會學(xué)得更加開心。

五、要采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們主動地去獵取學(xué)問，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，能夠進展深入地探究。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中可以相互啟發(fā)、共同提高。

六、要設(shè)計有針對性的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)可以起到檢測的作用，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容細心設(shè)計練習(xí)題，發(fā)覺學(xué)生有不會的地方要準時講解。

七、要注意板書設(shè)計。

板書的設(shè)計要突出重點，應(yīng)表達主要內(nèi)容，這樣可以起到強調(diào)的作用。

八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。

學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

九、學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材供應(yīng)時，不能滿意于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓舞學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問去解決生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進展探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂挨次進展重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中。十、學(xué)案的設(shè)計要表達分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生共性進展的要求。

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點也不一樣，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了許多年，但始終得不到有效的貫徹和實施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)可以很好的表達分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時要考慮到不同學(xué)生的特別要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生依據(jù)自己的實際需要進展選擇；也可以供應(yīng)學(xué)習(xí)的幫助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸兔?。雖說這樣會給教師的工作帶來許多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要始終努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！抱負就在不遠處向我們招手！

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會篇8

20xx年4月4日，我和王國瓊教師乘坐上了開往遵義的汽車，為期兩天的優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。這兩天時間里我們總共聽了九節(jié)優(yōu)秀的語文課，包括“低、中、高”三個年級段。教師們繪聲繪色的精彩講說使我受益匪淺，從中反思了自己的教學(xué)歷程，以下是我的一些淺薄熟悉和看法。

一、刪繁就重，沉著指導(dǎo)。

以前我存在這樣一些教學(xué)誤區(qū)：總感覺一堂課給我的時間不夠，時間到了卻還有好多的內(nèi)容沒有傳達給學(xué)生，其實這樣的熟悉是錯誤的，并不是給你的時間不夠，而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂勝利的語文課，并不在于教師講了多少，而在于學(xué)生在你這堂課上他把握了多少、汲取了多少？而我們許多教師常犯一些熟悉性錯誤。例如：那就是講的太多太分類化，原來是上語文課，可給人的感覺又像是在上一堂思品或歷史，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)主次不清，或教學(xué)方式實行滿堂灌，這樣下來固然時間不夠，而學(xué)生也聽得很累。就新課程中三維目標中確實有情感價值觀的教育，但我認為，這個目的是貫穿于你的整個課堂內(nèi)容教學(xué)，是讓其它學(xué)問完全的融合在所上科目中的，而不是教師到最終強加給學(xué)生：“通過這我們要怎樣做，做怎樣的人？”

所以我認為應(yīng)刪去許多多余的學(xué)問，做到敢于有所放棄。格式塔心理學(xué)家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理，同樣在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標時，即應(yīng)充分表達“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。就好比漁夫撒網(wǎng)，收網(wǎng)的中心點只有一個，而他的涉及面去是廣泛的，網(wǎng)鋪開了，就要求教師做到收放自如，沉著指導(dǎo)，要想做到這一點就需要教師有過硬的專業(yè)根底學(xué)問。例如三年級課文《燕子專列》核心是人類的友情，那么圍繞這個核心就可以綻開教學(xué)，從而理解政府是呼吁，人們是紛紛，貝蒂是查找。當(dāng)教師把握這一核心點時，就可以依據(jù)自己教學(xué)的需要綻開教學(xué)。

二、以“趣”帶“動”

以培育學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”帶動學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。我個人認為我的教學(xué)總目標就是一個“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學(xué)模式。一堂勝利的語文課還在于學(xué)生是否有興趣學(xué)?！叭ぁ必灤┯谡麄€課堂，課文內(nèi)容是否好玩，學(xué)的人是否樂“趣”，就要看你的教學(xué)策略問題，然而其終極目標就是到達讀、說、寫的力量。

學(xué)生簡單審美疲憊，最初的幾堂語文課，可能會吸引全部學(xué)生的眼球，但時間長了，假如你的教學(xué)方法一成不變，千篇一律，那么這時學(xué)生對你，對這門課的興趣就會減弱感到語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，久而久之就會反感。這時就需要教師不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！翱鞓穼W(xué)來的東西永不會遺忘。”讓孩子們在輕松、愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)，真正的喜愛你，承受你，就起到來“愛屋及烏”讓我們攜手去查找屬于孩子們的那片樂土吧！

三、表演課型

課堂表演是一種凸顯學(xué)生主體而又新奇活潑的教學(xué)方式。有人說：“教師就是一位舞者，穿上你的舞鞋，盡情的在屬于你的小天地中賣弄你的舞姿。”課堂表演只是換一種很直接的、易理解的方式將內(nèi)在的思想感情等傳達給學(xué)生。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又熬煉了學(xué)生的語言和表達力量。所以我認為小學(xué)語文可以常實行讓學(xué)生以表演的形式去理解課文內(nèi)容，使他們在演中覓趣，在趣中顯智。如付源教師上的《趕海》，其中讓我印象最深的就是表演理解“俘虜”的意思。她先請一位同學(xué)上臺表演大蝦，它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的武將，這時教師表演“我”輕輕伸過手去一捏，這武將被“俘虜”了。通過表演的方式讓學(xué)生在表演中得到語文情境、語文內(nèi)涵、語言情感的熏陶，得到語言感悟力量和語言運用力量的培育；表演讓學(xué)生直觀理解感悟詞語意思，促進學(xué)生朗讀力量、思維力量、口語交際力量的提高，表達學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合進展；表演給孩子營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，給孩子一個展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的舞臺；表演調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們愿學(xué)樂學(xué)，以到達“心有靈犀一點通”的效果。

四、嘗試每一種課型去豐富語文。

教學(xué)資源是為教學(xué)內(nèi)容效勞的，教師只有充分利用好教學(xué)資源才能將課堂變得更加豐富，實現(xiàn)教學(xué)形式的“百花齊放”。小學(xué)語文課型有發(fā)覺型、辯論型、觀賞型等，但現(xiàn)在有專家提出“生活實踐型”，意思就是教師把鮮活的人物請進教室，讓學(xué)生走進生活，感悟生活。比方這次去遵義學(xué)習(xí)，我聽了趙國華教師的一堂綜合課《走進英雄——感悟崇高》趙教師就是將鮮活的人物——消防隊員請進教室，讓學(xué)生走進英雄的生活、感悟他們崇高的品德。從而讓學(xué)生有興趣學(xué)，有興趣說，有興趣寫，并且有寫的內(nèi)容。

以上是我的一些淺薄熟悉，兩天的學(xué)習(xí)是短暫的，但收獲卻是豐富的，聽完資深名師的課堂演繹，我才深刻熟悉到百年教育，來不得半點急躁，教師的教學(xué)討論，不能淺嘗輒止。而自己就像森林中的一株小草，比起教壇這蕓蕓般的原野是多么的渺小。通過這次學(xué)習(xí)，我開頭重新端詳自己，努力改善教學(xué)上的缺乏，強化專業(yè)學(xué)問，盼望能與各位教師共同學(xué)習(xí)，以求進步。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計心得體會篇9

今年，教育部公布了義務(wù)教育課程標準，提出了“深化教育改革，推動素養(yǎng)教育”的理念，同時，開頭了教材試驗。為此，我們蕪湖市新蕪區(qū)一年級數(shù)學(xué)教研組制定了“合作學(xué)習(xí)中小組爭論的方法、內(nèi)容及策略的討論”這一試驗討論方案，并要求教師在平常的課堂教學(xué)中將這一課題討論落到實處。通過幾個月的教學(xué)實踐和本人所教一年級兩個班的教學(xué)實況，下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何組織學(xué)生課堂爭論，談?wù)勎业捏w會。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氣氛

組織學(xué)生進展課堂爭論，不能放任自流，這就要求教師必需具有較強的掌握課堂氣氛的力量。在組建學(xué)習(xí)小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體爭論、小組爭論和同桌爭論的作用各不一樣，所適應(yīng)的問題也不同。比方，我在教學(xué)“加法”時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個同學(xué)上臺來表演一段場景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互溝通，“把你看到的與你同桌的同學(xué)相互說一說?！弊罱K，再全班溝通。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學(xué)“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學(xué)生通過小組合作探究比擬長短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比擬出來”。由于學(xué)生觀看、比擬的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都賜予了確定。

在三種爭論方式中，以小組爭論的參加率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采納最多的是以小組為單位進展爭論。

二、挖掘教材，開展探討活動

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進展教學(xué)活動時使用的材料，因此有肯定的抽象性。教師要仔細鉆研和熟識教材，把隱藏在教材中的學(xué)問點挖掘出來，組織探討活動，以培育學(xué)生的討論力量。比方教科書第24頁計算4+1=？。我在教學(xué)的時候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生溝通各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開頭，再往下數(shù)一個數(shù)(4、5)；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的學(xué)問得出4+1=5。我確定學(xué)生的3種不同思索方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生爭論：這幾種算法中，你認為哪些比擬簡便，使學(xué)生初步熟悉到利用數(shù)的組成的學(xué)問來計算比擬簡便。又如，在教學(xué)不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓相互溝通、爭論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是根據(jù)鉛筆的長短來分的。教師確定學(xué)生的這些分類方法是對的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標準對物體能進展不同的分類。

經(jīng)過教師對教材學(xué)問的挖掘，并細心設(shè)計探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探究問題、討論問題的力量。

三、有意示錯，開展探討活動

教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生簡單消失錯誤處，有意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來訂正。這對愛護學(xué)生創(chuàng)新意識，培育學(xué)生探究力量很有好處。如教學(xué)教材第31頁的思索題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后立刻反對，教師則“堅持錯誤”，要求學(xué)生拿出事實依據(jù)來，學(xué)生興趣很高，通過小組爭論，跟教師據(jù)理力爭，教師最終“認輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)確定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過爭論，經(jīng)過跟教師的智力進展一番“搏斗”，最終戰(zhàn)勝教師，“奪取”學(xué)問。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是學(xué)問，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、拋出課題，開展探討活動

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學(xué)時，從學(xué)生的實際動身，布置一些實踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活實際嚴密聯(lián)系起來。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀看，調(diào)查某些工程；教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生實際操作等，對于學(xué)生的制造素養(yǎng)的培育有很大幫忙。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時，課前就布置學(xué)生留心觀看日常生活中在哪些地方觀察過數(shù)，上課時學(xué)生就匯報出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中布滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”時，設(shè)計了一個運彈子的活動，先是在組內(nèi)進展競賽，然后以組為單位派代表競賽，看誰在單位時間內(nèi)運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最終依據(jù)圓的個數(shù)的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培育學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決簡潔實際問題的力量，同時又有利于學(xué)生在活動中經(jīng)受運用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡潔實際問題的過程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

在爭論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂爭論的參加率不高。依據(jù)課堂上的觀看，發(fā)覺集體爭論的參加率比小組爭論的參加率低，大局部學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生答復(fù)，沒有進入到爭論的氣氛之中。在四人一小組的爭論中，一般只是50%的小組爭論比擬熱鬧，而爭論熱鬧的小組中也只有60%的學(xué)生能比擬充分地發(fā)表自己的意見和看法，爭論不熱鬧的小組參加率比擬低，往往處在冷場的狀況。小組爭論時，有時小組會消失“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參加爭論的責(zé)任感或意識，使爭論的參加率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的時機。甚至局部小組在爭論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭吵。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂?！敝畡?，失去信息溝通和思維碰撞。

針對數(shù)學(xué)課堂爭論中存在的問題，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要來關(guān)注并積極加以改良，在教學(xué)實踐中大膽運用，就肯定能充分發(fā)揮課堂爭論的獨特作用，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。