MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念及應(yīng)用

MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用張磊樂MOOC（慕課）MOOC是什么？

?及時獲得反饋?人多不冷場?潛水也有收獲

?學(xué)習(xí)氣氛濃厚?觀點調(diào)色板?隨時隨地學(xué)習(xí)?自定步調(diào)學(xué)習(xí)?自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)?有伴才能堅持?同伴教學(xué)?限定時間內(nèi)學(xué)習(xí)?有證書MassiveOpenOnlineCourse網(wǎng)絡(luò)課程2000-2002國家精品課程2003-2010清華、北大等加盟2013-自助平臺openEDX、THEOL、網(wǎng)易公開課等

2013-精品視頻公開課精品資源共享課

2011-

2012-MOOC元年Coursera、edX斯坦福MOOC平臺：Udacity2011-

OER:開放教育資源2002-國內(nèi)國外MOOC開啟了教育的大數(shù)據(jù)時代

Coursera的創(chuàng)始人吳恩達嘗試大數(shù)據(jù)對教育的變革。薩爾曼可汗“讓我們用視頻重造教育”課程導(dǎo)語課程視頻預(yù)習(xí)測驗拓展資料互動交流在線學(xué)習(xí)的課程前言、導(dǎo)語、介紹短片教師已經(jīng)制作好的視頻、教學(xué)單元，可在線觀看網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)MOOC教學(xué)平臺的建設(shè)選擇題、填空題、主觀題，客觀題可自動判分教師額外提供的文檔與資料，可在線查看SPOCSPOC的起源當前MOOC對大學(xué)實體課程的影響很小，而這種本應(yīng)該是大學(xué)創(chuàng)設(shè)MOOC的初衷。加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院開始探索SPOC這種小而精的在線課程。SPOC較大程度上發(fā)揮了MOOC資源的效力，成本較低且能用來創(chuàng)收，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。后MOOC時代SPOC的教學(xué)模式分成兩類：高校學(xué)生：采取O2O的在線教學(xué)和課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，采用MOOC講座視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在線學(xué)習(xí)者：符合準入條件的學(xué)習(xí)者進入SPOC課程，有學(xué)習(xí)強度和時間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試的要求，合格后獲得證書。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，換句話說，教師可以開著MOOC，同時對一小部分學(xué)生開SPOC——要求后者選了MOOC的同時，通過其他的渠道（線上的在線討論，或者線下的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC，實現(xiàn)SPOC=MOOC+補充交流的模式。MOOC與SPOC的對比微課微課（微課程）

是基于一門學(xué)科/課程的某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程微課的特點Descriptionofthecontents3短小精悍使用方便4半結(jié)構(gòu)化易于擴充1主題突出指向明確2資源多樣情境真實14孫繼榮微課的特點泛在性小粒度跨媒體普適性可視化知識圖形化知識圖像化關(guān)聯(lián)性跨學(xué)科易組合名稱特點適用場合微課能清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)微課聚焦內(nèi)容，更適合在說課、課前預(yù)習(xí)、課中突破難點、課后鞏固擴展等場合教學(xué)視頻能如實的記錄課堂中師生行為，還原課堂的真實情景，容易分散學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力教學(xué)視頻更適合在教研室集體授課、評課、課后反思和教學(xué)診斷等場合下使用課前課內(nèi)以課時為單位的教學(xué)活動課堂教學(xué)方式創(chuàng)新課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新完成任務(wù)，達成目標設(shè)計任務(wù)單指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀看微課借鑒其他資源制作微課準備其他資源檢測、作業(yè)、研討展示、質(zhì)疑、闡釋內(nèi)化、拓展深度拓展教學(xué)相長檢測、作業(yè)、靜觀傾聽、問題引導(dǎo)微課程教學(xué)法的模型翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

●先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；●以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，推動從“碎片化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“整體性學(xué)習(xí)”；●課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)向“課程工作者”；●自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理，推動從“教的管理”轉(zhuǎn)向“學(xué)的管理”、從“學(xué)校管理”轉(zhuǎn)向“家校共育”。

導(dǎo)學(xué)案——文本式預(yù)習(xí)方案翻轉(zhuǎn)課堂——基于導(dǎo)學(xué)視頻的預(yù)習(xí)方案同樣是“先學(xué)后教”“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”傳統(tǒng)教學(xué)：知識傳遞-課內(nèi)知識內(nèi)化-課外翻轉(zhuǎn)課堂：知識傳遞-課外

知識內(nèi)化-課內(nèi)優(yōu)點：“傳遞”時自己掌控節(jié)奏

“內(nèi)化”時有輔導(dǎo)、互動、交流“隨教而學(xué)”與“依學(xué)而教”學(xué)生在教師的教中學(xué)教師在學(xué)生的學(xué)中教MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與聯(lián)系MOOCvsSPOCMOOCSPOC對象社會大眾在校大學(xué)生準入條件無有（對社會學(xué)學(xué)者設(shè)置準入條件）收費否是（包含在學(xué)費中）MOOCvs微課MOOC微課對象課堂教授內(nèi)容某個知識點形式長視頻短視頻用途自學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂或課堂教學(xué)MOOCvs翻轉(zhuǎn)課堂MOOC翻轉(zhuǎn)課堂相互作用MOOC平臺上大量的教學(xué)視頻為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，更多時間投入到課堂運作和學(xué)生教學(xué)兩者結(jié)合調(diào)動了高校教師教改熱情，促進高校教育信息化發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂

vs微課微