教師成長的3個階段及提升策略

教師&長的3個階段及提升策略當(dāng)今教師大致有3種類型:全文長4000字，閱讀大約需要5分鐘職初教師、骨干教師、卓越型教師。職初教師是指自己都做不好自己事情的教師；骨干教師是指自己能做好自己的事，不需要別人幫忙，也幫不了別人的老師；卓越型教師是指自己能做好自己的事，還能幫助別人，指導(dǎo)別人，讓自己進步的老師。教師成長的理想狀態(tài)應(yīng)該是：一位普通教師從開始對校長專業(yè)引領(lǐng)意圖非常抵制，然后撤除抵制，并接受引領(lǐng)一步步走向卓越。在我擔(dān)任校長之后，開始意識到：教師成長是有規(guī)律可循的，每一位教師主動地自發(fā)展、自成長，需要群體的氛圍。教師團隊是呈金字塔式結(jié)構(gòu)，以團隊合作形式發(fā)展后，才能推出金字塔上的卓越型老師。為此，我們不難得出以下四點結(jié)論：一位優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長過程；一位教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長；當(dāng)前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長，而是第二次專業(yè)成長；一些方式和途徑，對教師第一次專業(yè)成長是有效的，但對二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。教師成長有3個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。01教師發(fā)展3個階段的主要特征教師進入第一次成長期的標(biāo)志熟悉教材，這是教師第一次專業(yè)成長最基礎(chǔ)的內(nèi)容。對教學(xué)的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內(nèi)容。對學(xué)生的關(guān)注。這個階段的老師開始形成所謂的學(xué)生觀。有與同伴合作的強烈愿望。其標(biāo)志是校長和同伴的認(rèn)可。開始追求學(xué)生的考試成績。有的甚至把學(xué)生的考試成績當(dāng)成最大的成功指標(biāo)。教師進入發(fā)展高原期的標(biāo)志很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，發(fā)現(xiàn)自己在不斷重復(fù)。能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。好比兩塊蘿卜放在一起煮，蘿卜還是蘿卜，味道沒有改變，這時候需要放進一塊骨頭，教師成長的味道就不同了。工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；部分教師感到工作疲憊。開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。高原期是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一個重大障礙。首先，高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能清晰覺察到自己的處境。其次，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個階段。最后，伴隨著教師專業(yè)發(fā)展高原期的到來，教師生活開始發(fā)生諸如離婚、生病、生活困難等不如意的變化，走出高原期，格外艱難。教師進入第二次成長期的標(biāo)志可是，經(jīng)過一段時間的探索和積淀，部分教師成功地進入到了第二次成長期。原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同。不僅對教學(xué)問題感興趣，而且對教材、課程資源、教學(xué)評價、師資隊伍建設(shè)、一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問題開始感興趣。開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。非常注意對自己的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。不注意收集自己的資料，說明教師沒有傾注自己的心血。有一位年輕的教師非?？炭嗪脤W(xué)。學(xué)校派他到日本去學(xué)習(xí)，日方安排了一位日本老教師來教他。不幸這位老教師去世了，政府把老教師一生收集的所有教學(xué)資料存放在博物館里珍藏，還劃出一間七十多平方米的房子存放。這位年輕教師與工作人員花了一個多月的時間，都沒有整理好老教師的那些資料。可見卓越型教師是非常注意收集自己的資料。對朋友或者工作伙伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因為與自己的親疏。在工作甚至生活中的一些方面追求與他人不同的看法和做法，表現(xiàn)出對一些固定的看法和做法的不滿意。開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。更關(guān)注自己的內(nèi)心，有時會像觀察別人一樣觀察自己。對自己常常有陌生感，感到自己變化很大。既不自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己。02教師第一次成長與第二次成長階段的比較第一、二次成長的主要區(qū)別第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論"來反思自己的經(jīng)驗。第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動后開始的。第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。第一、二次成長的有效性調(diào)查分析通過我們多年的觀察與統(tǒng)計，我們從教師發(fā)展常見的形式出發(fā)，對兩次發(fā)展階段相應(yīng)的效果進行了對比分析，得出了以下調(diào)查結(jié)果（見表1）。表1調(diào)直情況第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽課評諫非岸有效上公開謀非常有效巢體備課非常片效無斂在校內(nèi)師徒結(jié)對非常有效無效到大學(xué)或救育學(xué)院產(chǎn)學(xué)習(xí)一般杓致一般有效讀書無效非常有效參加由專家組織的課案研討非常有效教學(xué)反思—股有效非常有效聽專家報告—般有效非常有效由節(jié)家個別指導(dǎo)一般有效非常有效撰寫論著非常有效參加校外學(xué)術(shù)組織無效非常有效開展課期研究無效菲隋右效參加名師工作室的培訓(xùn)無效非常有效撰寫教師個人博客一般有效一般有效制定個人發(fā)展規(guī)劃-般有效一般有效箜加校內(nèi)外教輔材料的盛寫無效非帶有效03卓越型教師成長的幾點思考大量的調(diào)查和數(shù)據(jù)都說明了二次成長是成為卓越教師的不二法則。二次成長成就卓越教師的關(guān)鍵點分別是讀書、教學(xué)反思、課例研究、參加研討會以及論著寫作。下面，我將分別從以下五個方面進行論述。一.為什么說讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路讀書是一個艱辛的歷程，持之以恒要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量，將讀書作為生活永恒的主題。古今中外所有專業(yè)人士最經(jīng)濟、最直接、最快速的成長法則就是讀書。讀書又可以分為消磨時間的休閑式讀書、認(rèn)識事物為目的的學(xué)者式讀書以及解決問題為目的的問題式讀書。其中教師問題式讀書有五步法：一是在身邊找問題；二帶著問題來讀書；三在讀書中獲取某種觀點、立場與方法；四用這種觀點、立場與方法來反思；五在反思中改善行動。世界上沒有一本書是處方，可以解決你所有的問題。在學(xué)校，我們〃逼”老師讀書。一開始，我在語文組里給老師介紹要讀的書。中午吃飯時，我就去和老師們交流讀書心得。一些老師沒有讀書，或沒認(rèn)真讀書，在我面前一問三不知，顯得沒有學(xué)問，非常丟面子。過幾天，我午餐時又去問老師，沒有讀書的老師非常怕我這個校長走到他的面前，紛紛低下了頭。就這樣我們讀書的老師越來越多。為了鼓勵教師讀書，我曾在杭州西湖中租了一艘大船，讓老師們在船上跟我讀兩天書，誰都不準(zhǔn)下船。老師們都是非常講面子的，講面子也是一種資源。后來，我開始邀請著作的作者到學(xué)校，與學(xué)校老師一起交流，圍繞著作內(nèi)容敞開交流，最后是我們學(xué)校的語文老師最出風(fēng)頭，發(fā)言非常有深度，有見地。這一系列的舉措使學(xué)校的語文老師獲得了讀書的成就感，進而愛上了讀書。教學(xué)反思是第二次成長的關(guān)鍵反思是自己看自己。反思的前提條件是把自己分離為〃現(xiàn)實的自我”和〃理想的自我”，進而構(gòu)建一個〃理想的自我”。用〃理想的自我”為鑒觀察、判斷和評價“現(xiàn)實的自我”。教學(xué)反思有四個層次：一是備課、上課、自我評價、修改的普通反思；二是更專業(yè)的備課、上課、反饋、修改，再上課、對比、總結(jié)反思程序；三是高級的教學(xué)診斷反思，包括記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療等內(nèi)容；四是最高級的反思，表現(xiàn)為教學(xué)案例資源庫建設(shè)能力，能夠做到對教學(xué)進行分類、能進行課案原理說明。課例研習(xí)最有效企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個案；工程師最有效的培訓(xùn)是項目實習(xí)；醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會診；律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查；教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí)。課例研習(xí)表現(xiàn)為三種形式。一是上課評課。上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術(shù)的模仿。二是觀課評教。觀課評課的焦點是教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系;教師作為觀察者，從他人的課上受到一些啟發(fā)。三是析課評理。析課評理的焦點在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系；教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經(jīng)驗到〃意識”的飛躍。參加學(xué)術(shù)研討會是重要契機卓越教師專業(yè)成長有五要素：學(xué)問（這是一個人的底子）、見識（決定一個人的態(tài)度）、才華（決定他人是否認(rèn)識到你的價值）、膽略（能否把握住機遇）、品德（能把事業(yè)做得多大）。見識決定態(tài)度，態(tài)度決定氣度。陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件；在現(xiàn)場體驗中獲得巨大靈感；在學(xué)術(shù)平臺上迫使自己承認(rèn)己不如人，有利于形成一個學(xué)習(xí)共同體；幫助教師體驗成功；擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發(fā)展舞臺。論著是教師成長的重要臺階教師寫作的實質(zhì)是將默會知識向明言知識轉(zhuǎn)化的過程。默化知識向明言知識轉(zhuǎn)化的意義在于：固化經(jīng)驗，經(jīng)驗因固化而不斷積累；促進反思，明言的過程就是反思的過程；提升知識層次，明言就是由個體知識到類別知識的轉(zhuǎn)化；強化教師的成就感；有效傳播，意會是手把手，明言是“心貼心”；明言可以尋找到學(xué)習(xí)共同體。卓越教師寫作是〃三個面向”的寫作：面向自我（不是面向?qū)＜遥?，給自己看；面向問題（不是面向命題），重視思考的程序；面向事實（不是面向理論），思考與研究理論與實踐的矛盾。教師寫文章應(yīng)該是六個環(huán)節(jié)的完整鏈條。第一步，觀察你在實踐中遇到什么樣的問題？第二步，用理論思考這個問題的實質(zhì)在哪里？第三步，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