教育論文-中學信息技術課堂觀察記錄與分析

中學信息技術課堂觀察記錄與分析［摘要］:教師專業(yè)成長的落腳點在課堂，教學研究工作的目標指向是改進教師課堂教學行為，提高教學質量。本文結合一個具體案例詳細分析了課堂觀察的全過程，從而引出課堂觀察的概念，課堂觀察的過程和課堂觀察的量表設計。［關鍵詞］課堂觀察、教師專業(yè)發(fā)展、量表設計課堂是教師專業(yè)活動之所在，離開課堂教學，就無從談起教師專業(yè)發(fā)展。因此，課堂成為我們教學研究的最主要關注點。在日常校本教研活動中，聽課和評課是最常見的形式，優(yōu)點是提供了教師合作交流的機會，缺點是聽課記錄流程化課交流人情化（提幾條優(yōu)點、找?guī)讞l改進建議）。如何才能有效地開展課堂研討呢？那就是進行課堂觀察與研究。一、什么是課堂觀察1?具體案例感受什么是課堂觀察，還是先讓我們以一個具體案例來感受一下。課堂教學觀察與研究案例一一《設計標志》，雖然僅是一個信息技術學科的課堂觀摩案例，但各個學科的課堂觀察是相通的。在瀏覽這個案例的時候，請思考這樣三個問題：一是課堂觀察有什么樣的程序？二是課堂觀察的主要特點是什么？三是課堂觀察程序中的每一步驟和平時的聽評課有什么不同？一、 活動背景任課教師：曹鴻，本校信息技術教師，專業(yè)素養(yǎng)好，學生非常喜歡她的課。授課主題：《設計標志》二、 課前交流2018年4月26日下午第一節(jié)課（一）曹鴻說課課題分析。本節(jié)課主要內(nèi)容是通過標志構圖分析來了解標志的構圖及特點，了解自選圖形工具，并通過設計標志這一主題掌握WORD自選圖形的繪制、設置和組合等操作。學情分析。由于是第三單元的最后一節(jié)課，這節(jié)課前面還有認識標志和分析標志，考慮知識與技能的連續(xù)性，本節(jié)課教學目標的定位有所改動。先是認識，再是分析，最后才是設計與操作。學習目標。1）通過“認一認”和“說一說”，了解標志的意義及作用;2）（通過“任務一”典型標志的剖析及師生共同制作，了解自選圖形工具組成，掌握自選圖形的基本操作；3）選擇“班級標志”這一主題，通過說說、畫畫、展示交流等環(huán)節(jié)，拓展標志設計的創(chuàng)作思路；通過自主創(chuàng)作進一步鞏固自選圖形應用這一重點;通過同伴理解、作者解說和教師指導，進一步突破標志設計的創(chuàng)意難點。教學設計。詳見教學過程的“設計意圖”。（略）本節(jié)課的創(chuàng)新之處。（1） 創(chuàng)設基于學生生活經(jīng)驗的情境，將設計標志分解成若十個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)分解為基干個探究問題，力求形成知識與技能的層次性和結構性，又能較好體現(xiàn)過程與方法，情感體驗也得到較好落實。（2） 課堂引入部分，通過“認一認、說一說”，雖只有分鐘時間，非常好體現(xiàn)激趣、凝神和點題之功效。（3） 標志制作環(huán)節(jié)，通過模仿設計“班級標志”和“標志設計師培訓三進階”自學材料，讓學生自主嘗試并掌握自選圖形使用，并且“班級標志”設計有新能，激發(fā)學生的興趣。本節(jié)課的困惑之處。（1） 本節(jié)課用任務驅動法，設計了認識標志、制作標志和作品評價等環(huán)節(jié)，由于對信息技術學科教學理念認識不夠，以及任務驅動教學法理論和實踐都很不足，這節(jié)課整體性總感覺把握不好。（2） 由于是展示課，又是最后一節(jié)課，自選圖形認識與使用怎樣處理，包括用時多少，也感覺把握不好。（3） 作品評價環(huán)節(jié)，如何收集學生作品，又怎樣評價學生作品（標準,）很難把握。（二）曹老師與觀察者交流徐聯(lián)明：曹老師，我對你提出教學理念和教學方法很感興趣。因為，這節(jié)課是本教研月的展示課，必須能較好體現(xiàn)本次“以學定教”在信息技術學科中的教學理念；另外任務驅動法，是我們信息技術學科常用的教學方法，其基本思想和基本環(huán)節(jié)需要把握好。請你談一下，你是怎樣理解的，又是如何在這節(jié)課中體現(xiàn)

的？曹老師：我本節(jié)課用任務驅動法，也就是在教師設計的一個個任務驅動下，通過主嘗試、同伴交流、師生點評等方式進行學習，進而達成教學目標。因此我的教想念就是“以生為本一一學生為主體，教師為主導”。難點就是怎樣有效把握“教師的主導和學生主體”之間的度？王純勇：曹老師，我認真看了你這節(jié)課的教學目標和教學重難點的定位和寫法，能否解讀一下。就設計就設計鄧麗娜：曹老師，這節(jié)課在任務設計時，我真擔心預設能否完成，特別是前兩個任務環(huán)節(jié)，時間分配少，學生掌握就不夠，時間分配多，第三任務核心環(huán)節(jié)就沒辦法體現(xiàn)？曹鴻：夏老師分析的非常有道理，這也是我一直思考的。第一任務環(huán)節(jié)，我思考3分鐘點時間，主要是起到引入作用。第二任務環(huán)節(jié)，是最難把握的，因此我預讓學生課前對WORD自選圖形熟悉一下。我想其他學科非常強調課前預習，為什么信息技術學科往往忽視呢？我準備嘗試一下，不知效果如何?三、課中觀察2018年4月26日下午第二節(jié)課觀察位置徐聯(lián)明、王純勇、鄧麗娜三人分別座在小組中間略靠后位置。前門講臺前門★▲★▲▲★★▲★▲▲★▲★▲徐聯(lián)明王純勇★▲★▲★▲★▲鄧麗娜后門側重觀察點王純勇：教師提問和學生應答方式，教師的講解度和對學生的指導鄧麗娜：課堂教學時間分配和教學行為時間分配徐聯(lián)明：教學理念體現(xiàn)、教學目標達成、教學過程優(yōu)化觀察過程上課前：課前5分鐘進入教室，熟悉座位表中呈現(xiàn)不同層次的學生，并作短暫交流。上課中：三位教師根據(jù)自己選擇的不同觀察點，進行觀察與記錄。在學生練習過中，三位教師在座位附近稍作巡視，只作情況了解，不與學生交流和指導。上課后：三位老師各自選擇一位優(yōu)秀生、一位中等生和一位困難生，重點了解自選形操作掌握程度怎樣？自己設計的標志創(chuàng)意自我感覺如何？對這節(jié)課總體是否滿意（教師的教和自己的學）？四、課后研討2018年4月26日下午第三節(jié)課（一）曹老師課后反思達圖引達成達圖引達成教學行為。這節(jié)課設計的任務比較多，引入環(huán)節(jié)展示的標志貼近學生生活，使學生注意力一開始就被吸引到課堂，并且說一說，使學生能積極思考和討論。一次認識自選圖形、二次自選圖形基本操作、三次在設計中靈活、合理應用自選形，使學生對自選圖形在認識、嘗試和應用中逐步提升。但總體來說，如何更好導和激發(fā)學生的創(chuàng)意，以及教師對作品評價如何講解更精練等，這也是情感目標度不夠的根本原因。教學預設與生成。讓學生上臺演示認識自選圖形環(huán)節(jié)，教師機因重啟后，自選圖形工具欄沒有呈現(xiàn)，為節(jié)省時間教師直接幫助操作了，其實這是一個非常好的機會，半分鐘時間就夠了。另外，“三進階”自選圖形基本操作環(huán)節(jié)，因時間

關系，還是有一部分同學沒有完成，任務的項目和難度可以再適當降些。（二）觀察者簡要交流1王純勇：我的觀察是“教師的提問方式和學生的應答方式，教師對學生指導”是“教師提問后，學生一起回答”方式占36%，“教師提問后，舉手回答”方式|52%，“教師提問后，學生未回答，或換學生回答”方式占%，其中學優(yōu)生回答占41%，中等生回答占38%，學困生回答占21%。我覺得曹老師還是很關注學困生的學習，但所問的問題難度不是很大，因此學生的回答情況較好，同時也建議提問適當增加層次性。二是教師對學生學習指導上，環(huán)節(jié)一設計了“認一認和說一說環(huán)節(jié)二設計了“找一找和說一說”及“三進階設計師”，說明曹老師對學生的每學習指導是非常重視的，建議“三進階設計師”將自主學習材料，改變?yōu)槿蝿詹季毩暋?鄧麗娜：我的觀察是“課堂教學時間分配”。一是“教學內(nèi)容的時間分配”，本節(jié)課有四個教學環(huán)節(jié)，“標志的認識”用時分鐘，“標志的制作”用時5分鐘，“標志的設計”用時16分鐘，“標志的評價”用噸分鐘。從中可以看出，第二和第三個教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，時間得到了保障。但引入部分時間還是過多，“標志的制作”環(huán)節(jié)部分內(nèi)容以及難度降下來，可以在第三環(huán)節(jié)設計中滲也可以節(jié)省出時間，使得設計與制作時間更充分些，也使得有更多時間在作品展評價中，這對達成情感目標非常有用。二是“各種教學行為時間分配”，其中“教師提問和講解”用時9分鐘，“學生講解或交流”用時0分鐘，“學生自主操作或同伴合作交流”用時21分鐘。從“了本該3從“了本該（三）本次觀察形成的結論本節(jié)課通過創(chuàng)設問題情境來引領學生思考，通過任務層層遞進來引導學生學習，通過學生作品展示與評價來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，任務驅動教學方法非常適合種課型。本節(jié)課通過“標志認識”、“標志制作”、“標志設計”和“作品評價”四個有效將標志、自選圖形等知識、技能和情感融入到各個教學環(huán)節(jié)，收到較好教學果。曹老師有條不紊的教學風格、精簡的語言表達和較強的親和力，是本節(jié)課取得教學成功重要原因之一。建議：（1）引入環(huán)節(jié)三組標志改為二組標志，重點是還是圍繞教學目標“認識標志的特點和作用”，用時3分鐘；（2）標志制作環(huán)節(jié)，“三進階設計師”適當降低難度，采用表格任務形式，提高學生完成度，用時12分鐘；（3）設計標志環(huán)節(jié)，如何承上啟下，建議任務分層，學困生模仿教師范例完成，中等生制作完教師給出的另外例子，學優(yōu)生自主創(chuàng)作完成（課前在草稿上設計一下），但主題都是班級標志；同時給出標志設計評價要素“簡、準、新、美”，H時分鐘；（4）評價環(huán)節(jié)，在學生創(chuàng)作過程中教師就要有意識地選擇4-6位同學（不同層次學生和不同風格作品），以評價作品是否體現(xiàn)了標志評價要素“簡、準、新、美”，在評價時注意分析自選圖形應用，用瞳分鐘；（4）最后2分鐘，總結與拓展，包括主題的拓展、以往學生作品思路的拓展、自選圖形各種各樣組合創(chuàng)意后展等。課堂觀察過程分析當我們看完案例，并回答清楚本文開頭三個問題的時候，對什么是課堂觀察，以及課堂觀察的具體操作，我們就會有大致的了解。（1）課前會議又分兩部分，一是上課教師說課，說課的具體內(nèi)容有：教材分析和學情分包，括本班學生的學習習慣，課堂氛圍，提供學優(yōu)生、學困生分布的座位表，為觀察者確定觀察點和觀察位置提供幫助；學習目標如何達成，重難點如何突破；教學設計包括大致結構是什么？有哪些創(chuàng)新和困惑，這樣做是想讓觀察者對教學環(huán)節(jié)和教學流程有個大致的了解，說明創(chuàng)新和困惑之處，以便觀察者的觀察更有針對性；請?zhí)貏e關注，說課老師還向聽課教師提出請求，目的是指向教師行為的改進。二是聽課教師和上課教師的交流過程。交流的過程實際上是有中心的，即上課教師和聽課教師共同商量每個人具體從哪個具體觀察點進行觀察的問題。在這個過程中，觀察者基于對被觀察者的說課，根據(jù)被觀察者要求、教研任務或感興趣的方面，與被觀察者進行簡短的交流，被觀察者做扼要的解釋，目的是讓觀察者對這節(jié)課有更深入的理解，為確定觀察點和開發(fā)觀察量表提供幫助。這個課前會議不同于我們平時說的磨課，那是為了課上的更好，而這里聽課教師并不提出改進意見，只是給參與人員提供溝通交流的平臺，便于更好地確定觀察點和設計觀察量表。從這個課前會議我們還可以看到，進行課堂觀察的教師對課堂的觀察是有選擇的，每個人不會對整節(jié)課進行全方位的觀察，而是圍繞教學目標只就其中感興趣的一個或幾個觀察點進行深入的觀察。每個人對課堂的觀察都是不全面的，但所有的觀察者組成一個合作的團隊，觀察結果將相互補充，相互印證。課前會議結束后，需留部分時間給聽課觀察的老師設計出自己的觀察量表。(2)課中觀察這一步環(huán)節(jié)，案例中看起來篇幅很短，但很關鍵。首先，每個觀察的人都會在聽課前準備好針對自己的觀察點設計的量表。帶著量表進課堂，這在普通的聽評課中是沒有的。觀察者根據(jù)觀察需要選擇合適的位置。課中觀察又可以細分為上課前，上課中，上課后。上課前。觀察者于上課前3-5分鐘進入教室，與學生進行短暫的交流，主要是了解學生的學習狀態(tài)。上課中。各位老師根據(jù)自己選擇或開發(fā)的觀察表進行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有根據(jù)自己的需要對師生對話、現(xiàn)象描述、教學細節(jié)、即時反思等的記錄。在學生操作時，可巡視了解學生的學習情況，只有觀察沒有提問或指導。上課后。觀察者通過4-6位學生交流，涉及學困生、學優(yōu)生和中等生，重點了解了任務完成情況、知識與技能掌握情況、以及對教師教學和自己學習滿意情況等。帶著量表進課堂，根據(jù)觀察需要選擇觀察的位置，在課堂中進行有選擇的觀察和記錄，這些都和普通聽課的情況不一樣。(3)課后會議課后會議，又分三個小環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1:上課教師說課教學目標達成情況：基于學生的表現(xiàn)。沒有達成的要分析原因。主要教學行為：自已的教學行為對促進教學目標的達成起了什么作用。課堂預設和生成：在教學實施過程中，偏離教學預設，按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、教學策略甚至教學內(nèi)容，是常常出現(xiàn)的，被觀察者有必要向觀察者說明改變的原因。環(huán)節(jié)2：聽課教師報告觀察結果。以鄧麗娜老師的報告為例，“課堂教學時間分配”從“教學內(nèi)容時間分配和教學行為時間分配”兩個層面進行觀察、記錄、分析和研究，得到“學生主體理念體現(xiàn)”和“教學重點把握”結論。我們看到，這個觀察結果報告，基于觀察者對課堂觀察記錄的分析，有數(shù)據(jù)，有依據(jù)，很有結論。環(huán)節(jié)3：形成本次觀察的結論。提出改進教學的建議。課后會議不同于一般的評課，主要表現(xiàn)在：10并不給教師做量化的評價，比如，給上課教師一個分數(shù)（2）說話有理有據(jù)，避免了普通評課的跟著感覺走，比較隨意的情況。3）給出中肯的發(fā)展性建議，以教師的專業(yè)發(fā)展為導向。為了課后會議的內(nèi)容更加深刻，在課堂觀察之后，還有結論文字化的過程，上課教師撰寫反思報告。聽課教師撰寫觀察報告。在文字的梳理中，結論更加深刻。什么是課堂觀察看完了這個課堂觀察案例，我們來回答開始提出的三個問題。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察，一般包括課前會議、課中觀察和課后會議三個階段。課堂觀察的程序：課前會議、課中觀察、課后分析。課堂觀察的主要特點：有準備、有數(shù)據(jù)、有分析、有建議。和平時的聽課評課有什么不同：專業(yè)的聽評課。二、課堂觀察如何操作課前做什么？上課教師介紹上課班級學生情況，提供包含學優(yōu)生、學困生的座位表。介紹本節(jié)課的教學目標和教學設計。介紹自己的創(chuàng)新和困惑，提出自己的觀察請求。聽課教師，根據(jù)上課教師的請求、這節(jié)課的特點，自已的興趣等要素確定觀察點。課堂是一個紛繁復雜的系統(tǒng)，如何確定觀察點將是真正課堂觀察的第一個難題，解決這個困難，我們可以借助課堂觀察框架。這是一個課堂觀察框架，課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度（這4個維度讓課堂觀察更有方向感）每個維度由5個視角（核心的可觀察的屬性）構成。例如，學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點（指標下的具體行為，課堂是極其復雜的，要將每個指標下的具體行為都羅列出來是不現(xiàn)實的，沒必要，于是，以舉例的形式列出了每個視角下的至5個觀察點）組成，合計68個觀察點。例如，學生學習維度的達成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：①學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？②課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？③課后抽測有多少人達成了目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？課堂觀察框架的觀察點為立足于“點”來思考課堂提供了支持，選擇觀察點實際上并不是個簡單的事情，當沒有明確觀察目標時，可以從列舉出來的觀察點中進行尋找。當然，課堂觀察框架的68個點、20個視角、4個維度的綜合讓我們從“面”上理解課堂，所以，課堂觀察框架以點面結合的形式，引領我們理解課堂、反思課堂、改進課堂。在確立觀察點之后，還有觀察量表的制定。觀察量表，顧名思義，應該有量化的特征，觀察量表也要方便記錄才具有可操作性。這是一張記錄過的觀察量表，這張量表看起來簡單，卻記錄了大量的信息。這是一張記錄教師的提問和理答情況的量表，配合下面的說明，我們可以看出來，這組數(shù)據(jù)表明：……這組數(shù)據(jù)又表明……大家真正做了課堂觀察以后就會發(fā)現(xiàn)，量表的設計是課堂觀察的另一個難點，很有技術含量。在起步階段，可以先用別人的量表，在有了一定的心得之后，就可以改進設計新的量表。課中我們做什么？在課中觀察的時候，強調量化，量化的數(shù)據(jù)使課堂觀察更加客觀，更加理性。但光靠數(shù)據(jù)不可能真實的還原一個紛繁復雜的課堂，所以一些定性的細節(jié)，是對量化的一個有益補充。記錄下典型的行為、自己的思考都是在課堂觀察的時候我們該做的事情。課后做什么呢？剛才看到，課后會議有上課教師自我反思、聽課教師觀察報告、綜合形成觀察建議等。特別是教師如何反思、觀察報告如何撰寫、以及如何綜合形成觀察建議