教育論文-中學(xué)信息技術(shù)課堂觀察記錄與分析

中學(xué)信息技術(shù)課堂觀察記錄與分析［摘要］:教師專業(yè)成長的落腳點(diǎn)在課堂，教學(xué)研究工作的目標(biāo)指向是改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合一個(gè)具體案例詳細(xì)分析了課堂觀察的全過程，從而引出課堂觀察的概念，課堂觀察的過程和課堂觀察的量表設(shè)計(jì)。［關(guān)鍵詞］課堂觀察、教師專業(yè)發(fā)展、量表設(shè)計(jì)課堂是教師專業(yè)活動之所在，離開課堂教學(xué)，就無從談起教師專業(yè)發(fā)展。因此，課堂成為我們教學(xué)研究的最主要關(guān)注點(diǎn)。在日常校本教研活動中，聽課和評課是最常見的形式，優(yōu)點(diǎn)是提供了教師合作交流的機(jī)會，缺點(diǎn)是聽課記錄流程化課交流人情化（提幾條優(yōu)點(diǎn)、找?guī)讞l改進(jìn)建議）。如何才能有效地開展課堂研討呢？那就是進(jìn)行課堂觀察與研究。一、什么是課堂觀察1?具體案例感受什么是課堂觀察，還是先讓我們以一個(gè)具體案例來感受一下。課堂教學(xué)觀察與研究案例一一《設(shè)計(jì)標(biāo)志》，雖然僅是一個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的課堂觀摩案例，但各個(gè)學(xué)科的課堂觀察是相通的。在瀏覽這個(gè)案例的時(shí)候，請思考這樣三個(gè)問題：一是課堂觀察有什么樣的程序？二是課堂觀察的主要特點(diǎn)是什么？三是課堂觀察程序中的每一步驟和平時(shí)的聽評課有什么不同？一、 活動背景任課教師：曹鴻，本校信息技術(shù)教師，專業(yè)素養(yǎng)好，學(xué)生非常喜歡她的課。授課主題：《設(shè)計(jì)標(biāo)志》二、 課前交流2018年4月26日下午第一節(jié)課（一）曹鴻說課課題分析。本節(jié)課主要內(nèi)容是通過標(biāo)志構(gòu)圖分析來了解標(biāo)志的構(gòu)圖及特點(diǎn)，了解自選圖形工具，并通過設(shè)計(jì)標(biāo)志這一主題掌握WORD自選圖形的繪制、設(shè)置和組合等操作。學(xué)情分析。由于是第三單元的最后一節(jié)課，這節(jié)課前面還有認(rèn)識標(biāo)志和分析標(biāo)志，考慮知識與技能的連續(xù)性，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位有所改動。先是認(rèn)識，再是分析，最后才是設(shè)計(jì)與操作。學(xué)習(xí)目標(biāo)。1）通過“認(rèn)一認(rèn)”和“說一說”，了解標(biāo)志的意義及作用;2）（通過“任務(wù)一”典型標(biāo)志的剖析及師生共同制作，了解自選圖形工具組成，掌握自選圖形的基本操作；3）選擇“班級標(biāo)志”這一主題，通過說說、畫畫、展示交流等環(huán)節(jié)，拓展標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)作思路；通過自主創(chuàng)作進(jìn)一步鞏固自選圖形應(yīng)用這一重點(diǎn);通過同伴理解、作者解說和教師指導(dǎo)，進(jìn)一步突破標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)意難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)。詳見教學(xué)過程的“設(shè)計(jì)意圖”。（略）本節(jié)課的創(chuàng)新之處。（1） 創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，將設(shè)計(jì)標(biāo)志分解成若十個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)分解為基干個(gè)探究問題，力求形成知識與技能的層次性和結(jié)構(gòu)性，又能較好體現(xiàn)過程與方法，情感體驗(yàn)也得到較好落實(shí)。（2） 課堂引入部分，通過“認(rèn)一認(rèn)、說一說”，雖只有分鐘時(shí)間，非常好體現(xiàn)激趣、凝神和點(diǎn)題之功效。（3） 標(biāo)志制作環(huán)節(jié)，通過模仿設(shè)計(jì)“班級標(biāo)志”和“標(biāo)志設(shè)計(jì)師培訓(xùn)三進(jìn)階”自學(xué)材料，讓學(xué)生自主嘗試并掌握自選圖形使用，并且“班級標(biāo)志”設(shè)計(jì)有新能，激發(fā)學(xué)生的興趣。本節(jié)課的困惑之處。（1） 本節(jié)課用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計(jì)了認(rèn)識標(biāo)志、制作標(biāo)志和作品評價(jià)等環(huán)節(jié)，由于對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)理念認(rèn)識不夠，以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論和實(shí)踐都很不足，這節(jié)課整體性總感覺把握不好。（2） 由于是展示課，又是最后一節(jié)課，自選圖形認(rèn)識與使用怎樣處理，包括用時(shí)多少，也感覺把握不好。（3） 作品評價(jià)環(huán)節(jié)，如何收集學(xué)生作品，又怎樣評價(jià)學(xué)生作品（標(biāo)準(zhǔn),）很難把握。（二）曹老師與觀察者交流徐聯(lián)明：曹老師，我對你提出教學(xué)理念和教學(xué)方法很感興趣。因?yàn)?，這節(jié)課是本教研月的展示課，必須能較好體現(xiàn)本次“以學(xué)定教”在信息技術(shù)學(xué)科中的教學(xué)理念；另外任務(wù)驅(qū)動法，是我們信息技術(shù)學(xué)科常用的教學(xué)方法，其基本思想和基本環(huán)節(jié)需要把握好。請你談一下，你是怎樣理解的，又是如何在這節(jié)課中體現(xiàn)

的？曹老師：我本節(jié)課用任務(wù)驅(qū)動法，也就是在教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動下，通過主嘗試、同伴交流、師生點(diǎn)評等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此我的教想念就是“以生為本一一學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。難點(diǎn)就是怎樣有效把握“教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體”之間的度？王純勇：曹老師，我認(rèn)真看了你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的定位和寫法，能否解讀一下。就設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)鄧麗娜：曹老師，這節(jié)課在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我真擔(dān)心預(yù)設(shè)能否完成，特別是前兩個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，時(shí)間分配少，學(xué)生掌握就不夠，時(shí)間分配多，第三任務(wù)核心環(huán)節(jié)就沒辦法體現(xiàn)？曹鴻：夏老師分析的非常有道理，這也是我一直思考的。第一任務(wù)環(huán)節(jié)，我思考3分鐘點(diǎn)時(shí)間，主要是起到引入作用。第二任務(wù)環(huán)節(jié)，是最難把握的，因此我預(yù)讓學(xué)生課前對WORD自選圖形熟悉一下。我想其他學(xué)科非常強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，為什么信息技術(shù)學(xué)科往往忽視呢？我準(zhǔn)備嘗試一下，不知效果如何?三、課中觀察2018年4月26日下午第二節(jié)課觀察位置徐聯(lián)明、王純勇、鄧麗娜三人分別座在小組中間略靠后位置。前門講臺前門★▲★▲▲★★▲★▲▲★▲★▲徐聯(lián)明王純勇★▲★▲★▲★▲鄧麗娜后門側(cè)重觀察點(diǎn)王純勇：教師提問和學(xué)生應(yīng)答方式，教師的講解度和對學(xué)生的指導(dǎo)鄧麗娜：課堂教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)行為時(shí)間分配徐聯(lián)明：教學(xué)理念體現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過程優(yōu)化觀察過程上課前：課前5分鐘進(jìn)入教室，熟悉座位表中呈現(xiàn)不同層次的學(xué)生，并作短暫交流。上課中：三位教師根據(jù)自己選擇的不同觀察點(diǎn)，進(jìn)行觀察與記錄。在學(xué)生練習(xí)過中，三位教師在座位附近稍作巡視，只作情況了解，不與學(xué)生交流和指導(dǎo)。上課后：三位老師各自選擇一位優(yōu)秀生、一位中等生和一位困難生，重點(diǎn)了解自選形操作掌握程度怎樣？自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志創(chuàng)意自我感覺如何？對這節(jié)課總體是否滿意（教師的教和自己的學(xué)）？四、課后研討2018年4月26日下午第三節(jié)課（一）曹老師課后反思達(dá)圖引達(dá)成達(dá)圖引達(dá)成教學(xué)行為。這節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)比較多，引入環(huán)節(jié)展示的標(biāo)志貼近學(xué)生生活，使學(xué)生注意力一開始就被吸引到課堂，并且說一說，使學(xué)生能積極思考和討論。一次認(rèn)識自選圖形、二次自選圖形基本操作、三次在設(shè)計(jì)中靈活、合理應(yīng)用自選形，使學(xué)生對自選圖形在認(rèn)識、嘗試和應(yīng)用中逐步提升。但總體來說，如何更好導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，以及教師對作品評價(jià)如何講解更精練等，這也是情感目標(biāo)度不夠的根本原因。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成。讓學(xué)生上臺演示認(rèn)識自選圖形環(huán)節(jié)，教師機(jī)因重啟后，自選圖形工具欄沒有呈現(xiàn)，為節(jié)省時(shí)間教師直接幫助操作了，其實(shí)這是一個(gè)非常好的機(jī)會，半分鐘時(shí)間就夠了。另外，“三進(jìn)階”自選圖形基本操作環(huán)節(jié)，因時(shí)間

關(guān)系，還是有一部分同學(xué)沒有完成，任務(wù)的項(xiàng)目和難度可以再適當(dāng)降些。（二）觀察者簡要交流1王純勇：我的觀察是“教師的提問方式和學(xué)生的應(yīng)答方式，教師對學(xué)生指導(dǎo)”是“教師提問后，學(xué)生一起回答”方式占36%，“教師提問后，舉手回答”方式|52%，“教師提問后，學(xué)生未回答，或換學(xué)生回答”方式占%，其中學(xué)優(yōu)生回答占41%，中等生回答占38%，學(xué)困生回答占21%。我覺得曹老師還是很關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，但所問的問題難度不是很大，因此學(xué)生的回答情況較好，同時(shí)也建議提問適當(dāng)增加層次性。二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，環(huán)節(jié)一設(shè)計(jì)了“認(rèn)一認(rèn)和說一說環(huán)節(jié)二設(shè)計(jì)了“找一找和說一說”及“三進(jìn)階設(shè)計(jì)師”，說明曹老師對學(xué)生的每學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常重視的，建議“三進(jìn)階設(shè)計(jì)師”將自主學(xué)習(xí)材料，改變?yōu)槿蝿?wù)布練習(xí)。2鄧麗娜：我的觀察是“課堂教學(xué)時(shí)間分配”。一是“教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配”，本節(jié)課有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“標(biāo)志的認(rèn)識”用時(shí)分鐘，“標(biāo)志的制作”用時(shí)5分鐘，“標(biāo)志的設(shè)計(jì)”用時(shí)16分鐘，“標(biāo)志的評價(jià)”用噸分鐘。從中可以看出，第二和第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，時(shí)間得到了保障。但引入部分時(shí)間還是過多，“標(biāo)志的制作”環(huán)節(jié)部分內(nèi)容以及難度降下來，可以在第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中滲也可以節(jié)省出時(shí)間，使得設(shè)計(jì)與制作時(shí)間更充分些，也使得有更多時(shí)間在作品展評價(jià)中，這對達(dá)成情感目標(biāo)非常有用。二是“各種教學(xué)行為時(shí)間分配”，其中“教師提問和講解”用時(shí)9分鐘，“學(xué)生講解或交流”用時(shí)0分鐘，“學(xué)生自主操作或同伴合作交流”用時(shí)21分鐘。從“了本該3從“了本該（三）本次觀察形成的結(jié)論本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引領(lǐng)學(xué)生思考，通過任務(wù)層層遞進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)生作品展示與評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法非常適合種課型。本節(jié)課通過“標(biāo)志認(rèn)識”、“標(biāo)志制作”、“標(biāo)志設(shè)計(jì)”和“作品評價(jià)”四個(gè)有效將標(biāo)志、自選圖形等知識、技能和情感融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，收到較好教學(xué)果。曹老師有條不紊的教學(xué)風(fēng)格、精簡的語言表達(dá)和較強(qiáng)的親和力，是本節(jié)課取得教學(xué)成功重要原因之一。建議：（1）引入環(huán)節(jié)三組標(biāo)志改為二組標(biāo)志，重點(diǎn)是還是圍繞教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識標(biāo)志的特點(diǎn)和作用”，用時(shí)3分鐘；（2）標(biāo)志制作環(huán)節(jié)，“三進(jìn)階設(shè)計(jì)師”適當(dāng)降低難度，采用表格任務(wù)形式，提高學(xué)生完成度，用時(shí)12分鐘；（3）設(shè)計(jì)標(biāo)志環(huán)節(jié)，如何承上啟下，建議任務(wù)分層，學(xué)困生模仿教師范例完成，中等生制作完教師給出的另外例子，學(xué)優(yōu)生自主創(chuàng)作完成（課前在草稿上設(shè)計(jì)一下），但主題都是班級標(biāo)志；同時(shí)給出標(biāo)志設(shè)計(jì)評價(jià)要素“簡、準(zhǔn)、新、美”，H時(shí)分鐘；（4）評價(jià)環(huán)節(jié)，在學(xué)生創(chuàng)作過程中教師就要有意識地選擇4-6位同學(xué)（不同層次學(xué)生和不同風(fēng)格作品），以評價(jià)作品是否體現(xiàn)了標(biāo)志評價(jià)要素“簡、準(zhǔn)、新、美”，在評價(jià)時(shí)注意分析自選圖形應(yīng)用，用瞳分鐘；（4）最后2分鐘，總結(jié)與拓展，包括主題的拓展、以往學(xué)生作品思路的拓展、自選圖形各種各樣組合創(chuàng)意后展等。課堂觀察過程分析當(dāng)我們看完案例，并回答清楚本文開頭三個(gè)問題的時(shí)候，對什么是課堂觀察，以及課堂觀察的具體操作，我們就會有大致的了解。（1）課前會議又分兩部分，一是上課教師說課，說課的具體內(nèi)容有：教材分析和學(xué)情分包，括本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂氛圍，提供學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生分布的座位表，為觀察者確定觀察點(diǎn)和觀察位置提供幫助；學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)成，重難點(diǎn)如何突破；教學(xué)設(shè)計(jì)包括大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新和困惑，這樣做是想讓觀察者對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程有個(gè)大致的了解，說明創(chuàng)新和困惑之處，以便觀察者的觀察更有針對性；請?zhí)貏e關(guān)注，說課老師還向聽課教師提出請求，目的是指向教師行為的改進(jìn)。二是聽課教師和上課教師的交流過程。交流的過程實(shí)際上是有中心的，即上課教師和聽課教師共同商量每個(gè)人具體從哪個(gè)具體觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察的問題。在這個(gè)過程中，觀察者基于對被觀察者的說課，根據(jù)被觀察者要求、教研任務(wù)或感興趣的方面，與被觀察者進(jìn)行簡短的交流，被觀察者做扼要的解釋，目的是讓觀察者對這節(jié)課有更深入的理解，為確定觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察量表提供幫助。這個(gè)課前會議不同于我們平時(shí)說的磨課，那是為了課上的更好，而這里聽課教師并不提出改進(jìn)意見，只是給參與人員提供溝通交流的平臺，便于更好地確定觀察點(diǎn)和設(shè)計(jì)觀察量表。從這個(gè)課前會議我們還可以看到，進(jìn)行課堂觀察的教師對課堂的觀察是有選擇的，每個(gè)人不會對整節(jié)課進(jìn)行全方位的觀察，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)只就其中感興趣的一個(gè)或幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行深入的觀察。每個(gè)人對課堂的觀察都是不全面的，但所有的觀察者組成一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)，觀察結(jié)果將相互補(bǔ)充，相互印證。課前會議結(jié)束后，需留部分時(shí)間給聽課觀察的老師設(shè)計(jì)出自己的觀察量表。(2)課中觀察這一步環(huán)節(jié)，案例中看起來篇幅很短，但很關(guān)鍵。首先，每個(gè)觀察的人都會在聽課前準(zhǔn)備好針對自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)的量表。帶著量表進(jìn)課堂，這在普通的聽評課中是沒有的。觀察者根據(jù)觀察需要選擇合適的位置。課中觀察又可以細(xì)分為上課前，上課中，上課后。上課前。觀察者于上課前3-5分鐘進(jìn)入教室，與學(xué)生進(jìn)行短暫的交流，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課中。各位老師根據(jù)自己選擇或開發(fā)的觀察表進(jìn)行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有根據(jù)自己的需要對師生對話、現(xiàn)象描述、教學(xué)細(xì)節(jié)、即時(shí)反思等的記錄。在學(xué)生操作時(shí)，可巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有觀察沒有提問或指導(dǎo)。上課后。觀察者通過4-6位學(xué)生交流，涉及學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生和中等生，重點(diǎn)了解了任務(wù)完成情況、知識與技能掌握情況、以及對教師教學(xué)和自己學(xué)習(xí)滿意情況等。帶著量表進(jìn)課堂，根據(jù)觀察需要選擇觀察的位置，在課堂中進(jìn)行有選擇的觀察和記錄，這些都和普通聽課的情況不一樣。(3)課后會議課后會議，又分三個(gè)小環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1:上課教師說課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況：基于學(xué)生的表現(xiàn)。沒有達(dá)成的要分析原因。主要教學(xué)行為：自已的教學(xué)行為對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用。課堂預(yù)設(shè)和生成：在教學(xué)實(shí)施過程中，偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、教學(xué)策略甚至教學(xué)內(nèi)容，是常常出現(xiàn)的，被觀察者有必要向觀察者說明改變的原因。環(huán)節(jié)2：聽課教師報(bào)告觀察結(jié)果。以鄧麗娜老師的報(bào)告為例，“課堂教學(xué)時(shí)間分配”從“教學(xué)內(nèi)容時(shí)間分配和教學(xué)行為時(shí)間分配”兩個(gè)層面進(jìn)行觀察、記錄、分析和研究，得到“學(xué)生主體理念體現(xiàn)”和“教學(xué)重點(diǎn)把握”結(jié)論。我們看到，這個(gè)觀察結(jié)果報(bào)告，基于觀察者對課堂觀察記錄的分析，有數(shù)據(jù)，有依據(jù)，很有結(jié)論。環(huán)節(jié)3：形成本次觀察的結(jié)論。提出改進(jìn)教學(xué)的建議。課后會議不同于一般的評課，主要表現(xiàn)在：10并不給教師做量化的評價(jià)，比如，給上課教師一個(gè)分?jǐn)?shù)（2）說話有理有據(jù)，避免了普通評課的跟著感覺走，比較隨意的情況。3）給出中肯的發(fā)展性建議，以教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。為了課后會議的內(nèi)容更加深刻，在課堂觀察之后，還有結(jié)論文字化的過程，上課教師撰寫反思報(bào)告。聽課教師撰寫觀察報(bào)告。在文字的梳理中，結(jié)論更加深刻。什么是課堂觀察看完了這個(gè)課堂觀察案例，我們來回答開始提出的三個(gè)問題。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察，一般包括課前會議、課中觀察和課后會議三個(gè)階段。課堂觀察的程序：課前會議、課中觀察、課后分析。課堂觀察的主要特點(diǎn)：有準(zhǔn)備、有數(shù)據(jù)、有分析、有建議。和平時(shí)的聽課評課有什么不同：專業(yè)的聽評課。二、課堂觀察如何操作課前做什么？上課教師介紹上課班級學(xué)生情況，提供包含學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的座位表。介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。介紹自己的創(chuàng)新和困惑，提出自己的觀察請求。聽課教師，根據(jù)上課教師的請求、這節(jié)課的特點(diǎn)，自已的興趣等要素確定觀察點(diǎn)。課堂是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)，如何確定觀察點(diǎn)將是真正課堂觀察的第一個(gè)難題，解決這個(gè)困難，我們可以借助課堂觀察框架。這是一個(gè)課堂觀察框架，課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度（這4個(gè)維度讓課堂觀察更有方向感）每個(gè)維度由5個(gè)視角（核心的可觀察的屬性）構(gòu)成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成這5個(gè)視角，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀察點(diǎn)（指標(biāo)下的具體行為，課堂是極其復(fù)雜的，要將每個(gè)指標(biāo)下的具體行為都羅列出來是不現(xiàn)實(shí)的，沒必要，于是，以舉例的形式列出了每個(gè)視角下的至5個(gè)觀察點(diǎn)）組成，合計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3個(gè)觀察點(diǎn)組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？②課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？③課后抽測有多少人達(dá)成了目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？課堂觀察框架的觀察點(diǎn)為立足于“點(diǎn)”來思考課堂提供了支持，選擇觀察點(diǎn)實(shí)際上并不是個(gè)簡單的事情，當(dāng)沒有明確觀察目標(biāo)時(shí)，可以從列舉出來的觀察點(diǎn)中進(jìn)行尋找。當(dāng)然，課堂觀察框架的68個(gè)點(diǎn)、20個(gè)視角、4個(gè)維度的綜合讓我們從“面”上理解課堂，所以，課堂觀察框架以點(diǎn)面結(jié)合的形式，引領(lǐng)我們理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂。在確立觀察點(diǎn)之后，還有觀察量表的制定。觀察量表，顧名思義，應(yīng)該有量化的特征，觀察量表也要方便記錄才具有可操作性。這是一張記錄過的觀察量表，這張量表看起來簡單，卻記錄了大量的信息。這是一張記錄教師的提問和理答情況的量表，配合下面的說明，我們可以看出來，這組數(shù)據(jù)表明：……這組數(shù)據(jù)又表明……大家真正做了課堂觀察以后就會發(fā)現(xiàn)，量表的設(shè)計(jì)是課堂觀察的另一個(gè)難點(diǎn)，很有技術(shù)含量。在起步階段，可以先用別人的量表，在有了一定的心得之后，就可以改進(jìn)設(shè)計(jì)新的量表。課中我們做什么？在課中觀察的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)量化，量化的數(shù)據(jù)使課堂觀察更加客觀，更加理性。但光靠數(shù)據(jù)不可能真實(shí)的還原一個(gè)紛繁復(fù)雜的課堂，所以一些定性的細(xì)節(jié)，是對量化的一個(gè)有益補(bǔ)充。記錄下典型的行為、自己的思考都是在課堂觀察的時(shí)候我們該做的事情。課后做什么呢？剛才看到，課后會議有上課教師自我反思、聽課教師觀察報(bào)告、綜合形成觀察建議等。特別是教師如何反思、觀察報(bào)告如何撰寫、以及如何綜合形成觀察建議