教育評估與督導

教育評估與督導對學生學習意志品質(zhì)的測量，依據(jù)完全達到評估標準、達到評估標準但稍有欠缺、基本達到評估標準、未達到評估標準的，分別評定為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。這是測量評估信息的描述性測量形式—教育評估本身所具有的引導評估對象向預定目標前進的功用和能力，是教育評估的導向功能布盧姆的教育目標分類體系中沒有情感領(lǐng)域—《教育督導暫行規(guī)定》明確將對督導對象的督導作為“……，保證國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目的的實現(xiàn)”的手段，說明教育督導工作具有執(zhí)法性—相對評估的理論基礎(chǔ)是一正態(tài)理論教育督導的任務(wù)從內(nèi)容看其特點是—整體性、綜合性—在教育研究方法發(fā)展的歷程中，—定量化方法一的使用標志著教育研究向著科學化的道路邁進了一大步。英國于―1973年—開始對學校進行系統(tǒng)評估活動，到90年代許多學校都有自我評估計劃。提出“建立符合素質(zhì)教育要求的對學校、教師和學生的評價機構(gòu)”要求的文件是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推定素質(zhì)教育的決定》—一提高教師素質(zhì)一是教師管理科學化的重要內(nèi)容。.社區(qū)教育在我國再次興起于一20世紀80年代中期“國家實行教育督導和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度”的法律依據(jù)是一《中華人民共和國教育法》正確評估教育活動和教學活動結(jié)果的思想武器是一辯證唯物主義認識論一教師職業(yè)應(yīng)必須被視為專業(yè)是在《關(guān)于提高教師地位的建議》中提出的。在學業(yè)成就評估中，—成就測驗—是獲取評估信息的主要手段。從教師工作對象角度考慮，教師工作特點是一特殊性—個體內(nèi)差異評估的理論基礎(chǔ)是二體內(nèi)差異理論_在英國，中央一級的督導人員的稱謂是督學—一般來說，他人評估要比自我評估更客觀、真實，更易發(fā)現(xiàn)問題與成績所在，以下各種描述中，不屬于他人評估優(yōu)點的是機動靈活—用一種簡明的評語來表述評估結(jié)果的方法是 評定法 在教育評估的迅速發(fā)展時期，斯塔弗爾比姆提出了一CIPP 評估模式。世界上最出名的智力測量表是一法國“匕匕納 西蒙量表 。強調(diào)參與者的意圖的目標游離模式對目標行為模式—的模式進行了修正。24、 我國歷史上出現(xiàn)“督學”官職的朝代是在—明■代 。1教育督導按―對象范圍一可分為宏觀督導和微觀督導兩類。2日本地方教育行政機關(guān)地方教育委員會內(nèi)設(shè)置一 負責地方督導工作。3地方教育評估按對象的不同可分為兩類，它們是:地方教育丁作評估和地方教育質(zhì)量綜合評估4暈輪心理，也稱關(guān)懷效應(yīng)，實際是一種以偏概全一的社會知覺現(xiàn)象。第一次以明確的法律形式規(guī)定教師在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，對教師的資格、培訓、考核……方面做出全面規(guī)定的法律是：《教師法》1、 人類最初的教育評估形式是工試 。2、 注重評價的信息作用、教育目標，價值判斷是美國教育評價標準聯(lián)合會觀點。3、 泰勒對有關(guān)課程與評價的研究進行了L年。4、 世界上最出名的智力測量表是—法國“上匕納 西蒙量表。5、 教育評估發(fā)端于教育測量運動，它的科學的概念是在20世紀30年代提出來的。6、 教育評估的“應(yīng)答模式”是由斯塔克提出來的。7、 強調(diào)參與者的意圖的目標游離模式對目標行為模式一的模式進行了修正。8、 第四代教育評估理論強調(diào)的是反對評價的管理主義傾向，注重評估價值的多元化，既要重視量的評估，更要重視質(zhì)的評估。9、 新中國的教育評估的興起以1984年加入 為基點。10、 我國歷史上出現(xiàn)“督學”官職的朝代是在 明■代。11、 現(xiàn)代意義上的教育評價的本質(zhì)是對教育領(lǐng)域的教育、教學和管理活動的價值判斷。12、 “CIPP”評估模式由背景評價、輸入評價、一過程評價一、成果評價四個部分組成。13、 第一次提出“高等學校辦學水平評估”的概念源于我國一關(guān)于教育體制改革的決定——。14、 著名學者布盧姆提出了教育目標分類學，包含了認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動作技能領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的分類是由一克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞—完成的。15、 收集評估信息時，除了全面、準確、真實之外，還要注意一次量性25、 實施教育評估活動必須堅持社會主義辦學方向，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅持“三個面向”堅持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在方向性原則。26、 我們評估一位教師時，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會覺得這位教師的一切方面都好，即使在評估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點，也會加以諒解，這種現(xiàn)象稱為暈輪效應(yīng)。27評估指標一是反映評估對象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。28.評估指標體系是由指標系統(tǒng)、_權(quán)重系統(tǒng)一和評估標準系統(tǒng)構(gòu)成的。29定性標度一般用 —表示，定量標度一般用—分數(shù)—表示。30、 教育督導的特性包括指性『、執(zhí)法性。31、 教育評估具有導向功能、鑒定功能、激勵功能一與一 。32、 1994年，我們國家成立的中央一級的教育督導機構(gòu)是一國家督學團一16、 常言講“一俊遮百丑”是評估的—暈輪心理一所產(chǎn)生的效應(yīng)。17、 評估學校辦學水平只看升學率的高低，主要違背了設(shè)計指標體系的哪項原則完備性 。18、 教師評估的目的是為了促進教育教學丁作的改進—。19、 對學生質(zhì)量綜合評估，應(yīng)采用D、相對、絕對和個體差異、自評與他評、定性與定量，分析與綜合的評估方式20、 B21.A 22.B23.B 24.C—方法。絕對評估因產(chǎn)生較晚，從目標體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法都未完全成熟，但其優(yōu)點意義重大，最大的優(yōu)點是一隨著我國教育評估理論和實踐的發(fā)展，教師評估得到較快發(fā)展，絕大多數(shù)學校將教師評估作為一種管理手段現(xiàn)代教育評估的主要目的一一通過教育評估改進功能使評估對象自覺改進行為，以提高工作質(zhì)量和效益決定教育評估必堅持 一1879年，日本取消學監(jiān)，由學務(wù)委『替代。我國目前最低一級教育督導機構(gòu)設(shè)置在^—教育評估作為科學的概念是在20世紀30年代被正式提出來的，它發(fā)端于教育測量—運動。享有教育測量之父聲譽的著名人物是：桑代克8.關(guān)于學業(yè)成就測驗和學業(yè)成就評估是：學業(yè)成就測驗是學業(yè)成就評估的一種手段，學業(yè)成就測驗主要測查學生知識和技能方面情況教師必備的—專業(yè)知識_是向?qū)W生傳授的基本內(nèi)容。現(xiàn)代教育評估的主要目的一一通過教育評估改進功能使評估對象自覺改進行為，以提高工作質(zhì)量和效益決定教育評估必堅持:教育性原則一表示某一項指標在評估指標體系中重要程度的量數(shù)稱:權(quán)重

世界上最早建立教育督導機構(gòu)的國家是:英國在選拔人才上，打破門閥與憑關(guān)系選人，并具有劃時代意義的進步制度是:科舉制全國高等院校統(tǒng)一入學考試主要屬于相對評估類型的評估“協(xié)同自評模式”主要體現(xiàn)了 合作『評價原則的要求評估學校辦學水平只看升學率的高低，主要違背了設(shè)計指標體系的完備性原則先將學生的品德表現(xiàn)評定等級，然后按規(guī)定轉(zhuǎn)化為分值，并將分值綜合為一個總分，再轉(zhuǎn)化為等第的評估方法，這種品德評估的方法稱:評等評分法根據(jù)《教育督導暫行規(guī)定》，督學任職的基本條件要求督學應(yīng)具有的學歷或同等學力是:大學本科我國的國家教育督導團的直接領(lǐng)導機關(guān)是：教育部.教育督導基本職能發(fā)展變化的主要趨勢是：加強指導職能常言講“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是 一所產(chǎn)生的評估效應(yīng)。英國中央一級的教育督導機構(gòu)稱皇家督學團—。教育行政與教育督導相結(jié)合，即教育行政就是教育督導的國家是—德國一。以學校整體為對象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實現(xiàn)教育目標程度如何的活動是 一。我國教育督導的兩個基本職能是—監(jiān)和指導—。我國提出“建立各級各類教育的質(zhì)量標準和評估指標體系”的文件是中國教育改革和發(fā)展綱要_。教育督導的實質(zhì)是 —。學校教育任務(wù)完成情況、教育質(zhì)量的高低。最終取決于教師的_ 。33.1994年，我們國家成立的中央一級的教育督導機構(gòu)是一國家教育督導團一。教師評估的根本目的是:促進教育教學工作的改進泰勒對有關(guān)課程與評價的研究進行了8年_.由于某些原因被評估者與評估者采取不合作的意度，屬于：防衛(wèi)心理我國近代的教育督導制度是從日4傳入進來的。.在教育評估中，對教育對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷是：終結(jié)性評估.教育行政與教育督導相結(jié)合，即教育行政就是教育督導的國家是德國。教育督導最先稱視導，我國教育視導人員的設(shè)置始于1906年。通過查閱有關(guān)文獻資料，以獲取評估信息的方法是 一。教育督導的特性包括—指令性_、權(quán)威性一、執(zhí)法性。評估有各種各樣的參照標準，根據(jù)評估參照的標準不同，可將教育評估分為與—相對評估與絕對評估一。1994年，我們國家成立的中央一級的教育督導機構(gòu)是國家教育督導團評估一位教師時，一聽說這位教師得過獎，即使在評估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點，也會加以“諒解”。影響這種評估結(jié)果的是暈輪效應(yīng)——。I、 “國家實行教育督導和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度”的法律依據(jù)是：《中華人民共和國教育法》2 教師任用一是教師隊伍管理科學化的前提。3、 CIPP評估模式的創(chuàng)始人是斯塔弗爾比姆4、 在實踐過程中，我國“兩基”督導檢查逐漸形成了由―4負責評估驗收，國家進行指導抽查的制度。5、 據(jù)教育督導的對象可把教育督導分為督學和督政。6、 “凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”出自桑代克的名言。7、 西方發(fā)達資本主義國家在教育行政管理督導上大部分是采用地方分權(quán)制，而采用中央集權(quán)管理的國家是法國8、 自我評估的特點是角色內(nèi)化、激勵機制、自我調(diào)節(jié)9、 我們建立的四級教育督導機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為縣、市（區(qū)）、省、中央10、 教育評估作為科學的概念是在20世紀30年代被正式提出來的，它發(fā)端于教育測量——運動。II、 享有教育測量之父聲譽的著名人物是桑代克12、 表示某一項指標在評估指標體系中重要程度的量數(shù)稱:權(quán)重13、 教育評估的“應(yīng)答模式”是由斯塔克提出來的。14、 第一次提出“高等學校辦學水平評估”的概念源于我國：《關(guān)于教育體制改革的決定》15、 教師必備的一傳授的基本內(nèi)容。16、 對學生質(zhì)量綜合評估，應(yīng)采用一相對、絕對和個體差異、自評與他評、定性與定量，分與綜合的評估方式—方法。17、 教師評估的目的是為了促進教育教學工作的改進18、 貫徹教育評估科學性原則的主體主要是評估者19、 第一次以明確的法律形式規(guī)定教師在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，對教師的資格、培訓、考核……方面做出全面規(guī)定的法律是《教師法》專業(yè)知識—是向?qū)W生20、 現(xiàn)代教育評估的主要目的一一通過教育評估改進功能使評估對象自覺改進行為，以提高工作質(zhì)量和效益決定教育評估必堅持教育性原則專業(yè)知識—是向?qū)W生21、 所謂“親者寬”“疏者嚴”“親者嚴”“疏者寬”的評估效應(yīng)是類群心理22、 教育評估作為科學的概念是在20世紀30年代被正式提出來的，它發(fā)端于教育測量動。23、 日本地方教育行政機關(guān)地方教育委員會內(nèi)設(shè)置指導主事負責地方督導工作。24、 教師工作的特點有對象的特殊性，工作的個體性和成果的集體性、成果的長效性和滯后性，還有復雜性和創(chuàng)造性25、 實施教育評估活動必須堅持社會主義辦學方向，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅持“三個面向”堅持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在方向性原則。26、 在教師評估中，重點評估部分應(yīng)為—作過程—。27、 對一個學校正在進行的教育活動做出的價值判斷以利于增值的評估是形成性評估 。28、 評估指標體系是由指標系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評估標準系統(tǒng)構(gòu)成的。29、 效能指標包括效果指標和—效率指標兩部分。30、 教育督導的特性包括指令性權(quán)威性、執(zhí)法性。31、 評估有各種各樣的參照標準，根據(jù)評估參照的標準不同，可將教育評估分為川對評估與 一。32、 1994年，我們國家成立的中央一級的教育督導機構(gòu)是國家督學團。33、 教育評估：是依據(jù)一定的目的和標準，采取科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。34、 目標游離模式：斯克里芬于1974年提出，強調(diào)在進行教育評估時，不把方案制定者預定的活動目標告知被評估者，以利于評估者對評估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預定活動目標影響的評估，又稱無目的評估。最大特點就是評估的依據(jù)、準繩不是方案制定者預定的目標，而是被評估者的意圖。35、 絕對評估：在評估對象的群體之外，以某一預先設(shè)定的目標為客觀參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準絕對位置的評估。2、 自我評估：就是評估主體依據(jù)評估原理對照一定的評估標準主動評估自身的評估類型。3、 評估指標：是反映評估對象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。它是評估目標的具體化，是對評估對象進行價值判斷的依據(jù)。4、 專家會議法：又稱集體經(jīng)驗判斷法，它是一種由一定數(shù)量的長期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者內(nèi)同討論商定指標權(quán)重的方法。5、 教育督導：是對教育工作進行視察、監(jiān)督、指導、建議的活動。即教育督導機關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策、按督導原則和標準，使用科學方法，對教育行政工作和學校工作通過觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極的修改意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動。6、學校工作評估：學校工作評估也稱為學校評估或辦學水平評估。它是以左右學校教育成果的諸項為基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導管理等評估對象的評估活動。35、權(quán)重：又稱權(quán)系數(shù)、權(quán)數(shù)，是表示某一項指標在評估指標體系中重要程度的量數(shù)，是指標體系的重要組成部分。37、 診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。38、 教育督導評估：教育督導部門進行的教育行政評價，它是代表政府和教育行政部門按照國家教育法律、法規(guī)和方針、政策，對有關(guān)部門、學校的教育管理工作、教育質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進行價值判斷的過程地方教育評估：又稱區(qū)域性教育評估，是以某一地域的教育狀況為評估對象、內(nèi)容而進行的評估活動，實質(zhì)是對其做出價值判斷。終結(jié)性評估：對評估對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷，基本特點是在活動完成后，就活動效果對評估對象做出價值判斷，又稱總結(jié)性評估。學業(yè)成就評估：按照一定的標準，采取科學的方法和有效的途徑，對學生的學習成果進行價值判斷的過程。教育評估的科學性原則：指教育評估活動、教育評估結(jié)果必須是科學的，這是現(xiàn)代教育評估指導思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評估的科學性原則是評估活動和評估結(jié)果科學化的重要保證。診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題，產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。37、 教育評估的合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至終都要與評估對象密切合作，評估對象參與評估活動，在參與評估活動中發(fā)現(xiàn)自己的問題、缺點和原因，從而激發(fā)評估對象發(fā)揚成績，解決問題，改正缺點。38、 形成性評估：對正在進行的教育活動做出的價值判斷，以反饋調(diào)控和改進完善為主要目的，也稱進行性評估或過程評估。39、 學業(yè)成就評估的意義是什么？學業(yè)成就評估可為教師改進教學提供反饋信息。教師通過學生學業(yè)成就評估了解教學的實際效果，通過對實際效果分析，調(diào)整教學目標、教育計劃，改進教學方法，達到提高教學質(zhì)量和教學效益的目的。學業(yè)成就評估可為學生學習提供幫助。學業(yè)成就評估的結(jié)果為學生提供反饋信息，形成良好的學習動機，從而提高學習效率。學業(yè)成就評估為家長和各級教育管理者提供反饋信息。家長和各級教育管理者通過評估后果端正指導思想，調(diào)整教育行為。40、 形成性評估的主要作用有哪些？答案：明確存在的問題和需要改進的方向，以獲得改進工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果。布盧姆認為應(yīng)完成四項任務(wù)：調(diào)整學習活動；強化學習；發(fā)現(xiàn)存在的問題;矯正學習的處方。41、 簡述教育評估的功能有哪些？答：教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為：(1)導向功能(2)鑒定功能(3)激勵功能(4)改進功能42、 簡要說明絕對評估和相對評估的關(guān)系。答：聯(lián)系：根本目的都在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量；教育評估的發(fā)展經(jīng)歷由相對評估到絕對評估再到二者的結(jié)合互補；都是把評估對象與評估標準相比較來判斷評估對象的位置。區(qū)別：相對評估發(fā)端于心理和教育測驗，近百年巳形成一套完整的測量和統(tǒng)計方法，客觀性強，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，是評估對象群體內(nèi)的比較，與教育目標無直接關(guān)系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評價自身來說，標準來自評價群體內(nèi)部，結(jié)果是評價對象在群體中的位置。而絕對評估歷史較短，尚待完善，評估標準來自評價對象群體外部，較難確定，從目標體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法和技術(shù)并未完全成熟，結(jié)果是評估對象在預期目標中的位置。43、 試述教育督導的意義。答案：教育督導是教育行政的主要部分和重要功能，關(guān)系到整個教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見，教育督導的意義和重要性在于：加強與提高教育行政的領(lǐng)導與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動教育工作改進，提高教育工作質(zhì)量，促進教育的健康發(fā)展。建立教育督導制度是加強政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》明確了我國教育管理體制改革的方向和內(nèi)容，主要是：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導部門放權(quán)給校長。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎(chǔ)教育的責任交給地方政府，實行“基礎(chǔ)教育由地方負責，分級管理”的原則，以調(diào)動地方政府和廣大群眾辦學積極性；擴大高校辦學自主權(quán)，改革政府對高等學校統(tǒng)得過多的問題，實踐證明這一決定是正確的。由于教育體制自身的復雜性，管理干部的素質(zhì)、經(jīng)驗及管理水平不適應(yīng)新體制，改革放權(quán)后，缺乏中央必要的宏觀管理，政府據(jù)職能轉(zhuǎn)換原則干預教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。政府下放管理權(quán)力的同時，必須加強宏觀調(diào)控，而健全的教育督導制度和教育評估制度是國家教育行政與地方教育行政、學校保持溝通聯(lián)系的有效形式。建立教育督導制度，是實現(xiàn)依法治教的雖曲需要。健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標志，是對教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會以來，我國教育法規(guī)建設(shè)取得巨大成就，有力促進了我國教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。教育法規(guī)的實施比制定更有意義。法規(guī)的有效實施依賴于公民守法意識的提高；行政執(zhí)法人員自覺依法治教，也有賴于行政執(zhí)法制度的健全，更賴于教育法規(guī)實施的獎懲制度、監(jiān)督制度的完備。1991年頒發(fā)的《教育督導暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法巳是教育督導的一項主要任務(wù)。建立教育督導制度是實現(xiàn)教育管理科學化的需要。從現(xiàn)代管理體制講，對教育事業(yè)實行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學管理的保障?！叭灰惑w”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)”三位一體。教育督導系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無監(jiān)督系統(tǒng)，必然會使教育決策缺乏科學論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。根據(jù)我國的現(xiàn)狀與國外經(jīng)驗，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對獨立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動教育發(fā)展的重要方面。試述學校評估工作的特點。答案：(1)以提高學校教育質(zhì)量為根本目的。20世紀70年代以來，世界各國把教育發(fā)展目標從規(guī)模的擴大轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上來，隨之產(chǎn)生了評價教育質(zhì)量或教育成果的需求；②世界經(jīng)濟、社會高速發(fā)展，教育作用、需求日益增大，教育資源不足成為突出問題，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和辦學效益是現(xiàn)實要求。以學校評估管理工作為評估核心內(nèi)容。學校教育教學工作是直接決定學校所培養(yǎng)的學生素質(zhì)、質(zhì)量的根本因素，學校的全部管理活動又直接規(guī)定著學校教育教學工作的質(zhì)量；②隨著教育與管理的不斷發(fā)展，管理的意義日漸突出，“向管理要質(zhì)量”，向管理要效益、要速度巳成為時代理念。以學校自我評估為基礎(chǔ)方法。①以自我評估的長處彌補他人評估的不足的需要；學校管理體制的改革及現(xiàn)代教育評估理論的發(fā)展，使自我評估受到重視和青睞；校本管理理念與避免學校辦學權(quán)力的不合理、濫用及由此產(chǎn)生決策失誤，建立、健全監(jiān)督機制，特別是自我約束、管理的監(jiān)督機制成為必然；④現(xiàn)代教育評估目的、職能的選擇集中指出了指導、改善被評估者活動的方面，與傳統(tǒng)評估相比，要求和重視發(fā)揮被評估者的主體作用，強調(diào)自我評估為主要方法；⑤評估主體多元化的理論和實踐發(fā)展。40如果從教育對象而言，教育督導的任務(wù)主要是兩個方面：一是督導政府包括政府設(shè)置的教育行政機構(gòu)，簡稱督政；另一方面是督導學校，主要是中小學校，簡稱督學。督政與督學密切相關(guān)，督政離不開督學，督學是督政的基礎(chǔ)。近年來，我國教育督導實踐是既督政又督學，并以督政為主，這是由我國國情決定的。品德評估的方法主要有：總體印象法；評語鑒定法；等第測評法；評等評分法；積分測評法；加權(quán)綜合測評法；評等評分評語綜合測評法；知識行為測評法等8種。教育督導的原則有哪些？有以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，以教育方針、政策為依據(jù)的原則、科學性原則、民主性原則、發(fā)揮集體功能的原則、合作性原則、促進性原則等。教育評估的基本原則（1）方向性原則，堅持正確方向，適應(yīng)改革和發(fā)展需要。（2）科學性原則，評估活動、結(jié)果必須是科學的。（3）可行性原則，評估活動能客觀實行和操作。（4）促進性原則，促進評估對象改進自己的行為，不斷提高工作質(zhì)量和效益。（5）合作性原則，評估者自始至終都要與評估對象密切合作。試述學校工作評估中應(yīng)注意的問題答案：（1）以教育方針為指導，為推進素質(zhì)教育的全面實施服務(wù)。《教育法》規(guī)定全面發(fā)展的教育方針，《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出了實施素質(zhì)教育的要求。為監(jiān)督和促進學校實施素質(zhì)教育，在提出要求同時明確了要建立“符合素質(zhì)教育要求的學校、教師和學生的評價制度”。為改變長期以來看升學率評教育成績、教育質(zhì)量，這對中小學教育產(chǎn)生了負導向和負激勵的評估方法和機制，必須建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評價機制。（2）以促進學校工作發(fā)展為根本宗旨。現(xiàn)代教育評估的一個重要特征是其功能的選擇指向了改進教育工作，提高教育質(zhì)量，促進教育發(fā)展作用的發(fā)揮，我國以往只重視評估的鑒定功能而忽視改進、促進功能。學校要生存和發(fā)展，必須敏感、主動地適應(yīng)變化著的環(huán)境，學校評估應(yīng)以促進學校工作對變化環(huán)境主動適應(yīng)為根本目的。評估的改進、促進功能，離不開鑒定功能，我們要求評估促進學校工作的改進與發(fā)展，就是強調(diào)評估不能僅停留在對學校工作鑒定行為上，而是要以此為起點對學校工作問題性質(zhì)、起因及對策進行積極研究和實踐。（3） 突出時代性和現(xiàn)實性。不同時期的社會發(fā)展總會對學校的教育教學提出一些時代性要求，制定學校工作評估指標要注意在反映學校工作本質(zhì)屬性和一般的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，突出時代要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強宏觀調(diào)控和突出校本管理的效能?，F(xiàn)實性上，在考慮學校工作共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異性，在評估過程中對標準的編制與使用應(yīng)堅持實事求是，對不同學校有不同要求，做到針對、適用。（4） 引導建立學校自評制度。自我評估是外部評估獲取信息和數(shù)據(jù)的重要途徑，可以提高評估結(jié)果的客觀性、可信性、有效性；通過激勵引導學校管理者、教師、學生等參與評估而形成評估的民主氛圍；使學校自我反思、自我激勵；是學校管理自身的常規(guī)行為，是學校自我規(guī)范、自我完善，啟動學校內(nèi)部動力的一種監(jiān)控機制。分析日本現(xiàn)行教育督導制度的特點：二次世界大戰(zhàn)后，日本的教育督導制度是“不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導的、起著協(xié)商作用的、由有才能的專家構(gòu)成的制度”，具有很強的民主性。（1） 教育督導組織機構(gòu)的特點：中央一級的文部省督導機構(gòu)注重宏觀指導，地方一級的督導機構(gòu)側(cè)重于微觀指導。日本的三級督導機構(gòu)縱向關(guān)聯(lián)，但不是隸屬關(guān)系，上一級對下級沒有管理權(quán)，不能直接發(fā)號施令。上一級督導機構(gòu)到下級督導機構(gòu)管轄的學校視導，需經(jīng)下級教育行政部門和學校的同意。（2） 督導人員：由大學以外的公辦（公立）學校教師或行政人員出任，其任職條件對教育教學方面的理論和能力要求很高。（3） 教育督導的職責與權(quán)限：日本教育督導以指導、建議和幫助為主，以監(jiān)督為輔。（4） 教育督導的原則、方法和要求：日本教育督導制度的理論基礎(chǔ)是民主化、科學化。教育督導充分尊重被指導者的意見，尊重每個成員自身的人格的發(fā)展，強調(diào)以促進督導對象的發(fā)展為最終目標。督導工作強調(diào)實事求是，注重對事實的客觀的科學分析和認識。1、學業(yè)成就評估的意義是什么？答：（1）學業(yè)成就評估可為教師改進教學提供反饋信息。教師通過學生學業(yè)成就評估了解教學的實際效果，通過對實際效果分析，調(diào)整教學目標、教育計劃，改進教學方法，達到提高教學質(zhì)量和教學效益的目的。（2） 學業(yè)成就評估可為學生學習提供幫助。學業(yè)成就評估的結(jié)果為學生提供反饋信息，形成良好的學習動機，從而提高學習效率。（3） 學業(yè)成就評估為家長和各級教育管理者提供反饋信息。家長和各級教育管理者通過評估后果端正指導思想，調(diào)整教育行為。2、 簡述權(quán)重的作用。答：1、權(quán)重可確定評估指標在指標體系中的關(guān)系，使評估指標體系成為一個有機整體。2、指標權(quán)重可引導評估對象突出評估重點。3、權(quán)重為評估指標量化創(chuàng)造了條件。4、指標權(quán)重保證了整體綜合評估結(jié)果的科學性。3、 簡述學校工作評估的功能有哪些？答：1、鑒定學校合格與否優(yōu)劣；2、診斷學校工作狀況，界定存在的問題，進而引導出解決的方策；3、引導學校堅持正確的辦學方向；4、給學校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導。4、 簡述教師工作的特點。答：1、教師工作對象的特殊性；2、教師工作的復雜性和創(chuàng)造性；3、教師工作的個體性和成果的集體性；4、教師工作成果的長效性和滯后性。1、 現(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的基本特點。答：1、在目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進發(fā)展轉(zhuǎn)變；2、在對象范圍上，從學生的學力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域；3、在方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量和定性二者的結(jié)合轉(zhuǎn)變；4、在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變；5、在評價過程中，重視“再評估”。其余分值依學生的論述酌情給分。2、 日本現(xiàn)行教育督導制度的特點?；卮鹨c：二戰(zhàn)后，在美國占領(lǐng)軍的指令下，日本的教育督導制度發(fā)生了質(zhì)變，取而代之的是“設(shè)立不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導的、起著協(xié)調(diào)作用的、由有才能的專家構(gòu)成的制度”，具有很強的民主性。其特點有：1、實行地方分權(quán)制，本著誰辦學誰管學的原則讓學校進行自我管理，文部省則主要負責宏觀協(xié)調(diào)；2、將教育行政轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇姓?，督導方針由?zhàn)前的監(jiān)督命令轉(zhuǎn)為提供指導、建議和幫助，轉(zhuǎn)變監(jiān)控型為服務(wù)型；3、督導的重點由戰(zhàn)前的人事督導轉(zhuǎn)為學校教育教學質(zhì)量的提高。39、 絕對評估和相對評估的關(guān)系：答：（1）相對評估興起于20世紀初，形成時間早，絕對評估是20世紀50年代開始，形成時間晚。（2）相對評估常用測量統(tǒng)計方法；絕對評估是各種方法綜合運用。（3）相對評估客觀性強；絕對評估是主觀性強。（4）相對評估教育性較差；絕對評估教育性較好。40、 簡述學生質(zhì)量綜合評估的涵義。學生質(zhì)量綜合評估：有兩層涵義：一是指在評估內(nèi)容和形式上的綜合性，）即從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評估對象一一學生的素質(zhì)視為一個整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等要素設(shè)計出多因素、多層次、多指標的評估標準體系，實施多指標綜合評估，力求從多角度，多側(cè)面，客觀全面地反映學生的實際。二是評估實施程序和方法上的綜合性，即在評估實施過程中，首先按照評估標準的要求，逐項評定，再將評估結(jié)果從部分回到整體，然后逐級綜合，再經(jīng)過分析、解釋，做出價值判斷，得出整體的評估結(jié)果。在評估方法上，評估者注意發(fā)揮多種評估方法的優(yōu)勢，進行綜合評估。41、 簡述在新的歷史條件下，應(yīng)從哪幾方面對學校領(lǐng)導班子的工作效率進行考察和評估？答：1、考察和評估校長負責制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會的民主監(jiān)督作用的認識及實施是否到位；2、考察和評估領(lǐng)導班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制度。3、考察和評估領(lǐng)導班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。4、考察和評估校長的政治、心理和智能素質(zhì)。42、 簡述標準化考試的主要程序答：1、編制科學、明確的考試大綱；根據(jù)大綱制定命題細目表；2、根據(jù)細目表編制出成套試題；3、實施預測，制訂評分標準，計算各題的難度、區(qū)分度，估計整份試卷的信度。4、建立題庫。43、 論述強調(diào)自我評估應(yīng)作為各類教育評估實施的基礎(chǔ)的理由回答要點：自我評估就是評估主體依據(jù)評估原理對照一定的評估標準主動評估自身的評估類型。組織有效的自我評估，有助于評估對象進行自我認識、形成健康的自我意識，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說，第一有利于評估對象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵評估對象的內(nèi)在動機。第三，有助于評估對象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時，教育管理思想的發(fā)展為在教育評估中加強自我評估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評估對形成性評估的重視，為加強自我評估提供了方法上的支持。44、 試論述教育督導的任務(wù)?；卮鹨c：1、監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項；（2、評價下級政府、教育行政部門和學校的管理水平、辦學水平和教育質(zhì)量；3、指導和幫助下級政府、教育行政部門和學校的工作；4、反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議；5、教育督導人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門、學校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學活動中遇到的問題進行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法和改革的依據(jù)。其余分值依學生論述酌情給分。教育評估目的？教育評估總的目的是達到良好的教育教學教育管理，從教育教學方面看：有利于教師的教書育人，提高教學質(zhì)量;有利于學生的學習和全面發(fā)展，提高人才質(zhì)量。從教育管理方面看：有利于對教師、學生的教學管理，有利于對學校各項工作的綜合管理。從教育發(fā)展看：通過評估可以發(fā)現(xiàn)問題，并針對性的進行改進，達到增值。教育評估的功能？指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功能和能力，具體可概括為：導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能?，F(xiàn)在教育評估發(fā)展的基本特點？*在教育評估目的和功能的選擇上，從重視簽定選拔向重視改進發(fā)展轉(zhuǎn)變*在教育評估對象范圍上，從學生的學力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域*在教育評估的方法和技術(shù)上從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合的轉(zhuǎn)變*在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變*在教育評估過程中，重視再評估相對評估的特點，作用及局限？特點：評估標準來自評估對象群體內(nèi)部，在群體中的應(yīng)用性較大，但他只適用于所選定的群體對另外的群體未必適合。作用：判定評估對象之間的成就差異；將評估對象按某種特定順序排列，利于選拔。局限：由于相對評估的評估標準來自群體內(nèi)部，沒有一個客觀標準，選出來的高個未必就是真正的高水平高質(zhì)量。相對評估的結(jié)果不一定反映評估對象的實際水平。相對評估是通過內(nèi)部相互比較而實現(xiàn)的，容易忽視目標的完成情況絕對評估優(yōu)缺點？優(yōu)點：由于絕對評估有一個可信賴的客觀標準，就為評估對象提出了明確的努力方向和應(yīng)達到的目標，有利于引導評估對象克服盲目性，排除干擾，從而提高工作，學習效益。如果評估是準確的那么評估之后每個被評估者可以明確自己的實際水平及客觀標準的差距，有利于創(chuàng)造一種積極向上的氛圍。缺點：絕對評估的標準是由人來制定和掌握的，而且絕對評估標準制定比相對評估標準的確定要難得多，因此難以避免主觀性，很難做到完全的客觀，公正，合理；在評估過程中評估對象不需要和別的個體或單位進行比較，因而容易使被評估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛相對評估與絕對評估的比較？相對評估時間早，興起于20世紀初，常用測量，統(tǒng)計方法，客觀性較強，教育性較差；絕對時間較晚，興起于20世紀60年代，注重各種方法的綜合運用，主觀性較強，教育性較好；二者評估形成互補，一般以絕對評估為主診斷性、形成性、終結(jié)性評估比較？形成性評估用于一個正在進行著的教育活動，終結(jié)性評估用于巳告結(jié)束的教育活動，在形成性評估中，評估者應(yīng)站在“圈內(nèi)人”立場上，在終結(jié)性評估中，終結(jié)者應(yīng)站在“圈外人”立場上，診斷性評估用在教育活動開始之前。這三種評估形成是互為作用的：診斷性評估往往是形成性評估的開始，形成性評估為終結(jié)性評估提供鑒別評定依據(jù)，終結(jié)性評估是以具體的形成性評估的過程去分析教學的全過程教育評估的基本原則？*方向性原則：指實施教育評估要堅持正確方向，我國教育具有社會主義方向性*科學性原則上指教育評估活動和結(jié)果都必須是科學的*可行性原則；指教育評估活動要能夠?qū)嵭?，能夠操作，能夠取得預期的教育評估結(jié)果*促進性原則：指在教育評估過程中夠必須遵循促進評估對象不斷改進和提高的行為準則，并實際促進*合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至終都要與評估對象密切合作標準化考試的編制程序？答：1、編制科學，明確考試大綱2、根據(jù)大綱制定命題細目表3、根據(jù)細目表編制成套試題4、實施預測，制定評分措施，計算各題的難度，區(qū)分度，估計整分試卷的信度和效度5、建立題體學生質(zhì)量評估的方法？答：1、相對評估，絕對評估和個體內(nèi)差異評估相結(jié)合2、學生自我評估與他人評估相結(jié)合3、定性評估與定量評估相結(jié)合4分析評估與綜合評估相結(jié)合教師評估的內(nèi)容？答：教師基本素質(zhì)和基本能力：1政治思想素質(zhì)2文化業(yè)務(wù)素質(zhì)3教育教學能力;教師的工作過程：1教師的工作時間2教師的工作量3教師的工作常規(guī)（備課、上課、作業(yè)輔導、考核、課外活動、教學總結(jié)）；教師的工作績效：1教育效果2教學成績3教科研成果學校工作評估的主要內(nèi)容？答：1辦學方向2學校組織和領(lǐng)導班子3學校環(huán)境4學校德育工作5學校教學工作6教師管理7學校行政工作常規(guī)管理8學校教育質(zhì)量教育督導特點？答：1強制性，督導關(guān)系不是的被督導者的自愿為基礎(chǔ)建立的，不管被督導者是否愿意，都必須接受督導2垂直性3專業(yè)性4教育性教育督導的基本職能？答：教育督導的兩個基本職能：監(jiān)督和指導。監(jiān)督包括觀察、檢查、調(diào)查、訪問、監(jiān)察、考核、督促等；指導包括指示、引導、輔導、幫助、鼓勵、啟發(fā)等作用教育督導的任務(wù)？答：1、監(jiān)督和檢查下級政府。教育行政部門和學校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況。教育，教學和教育管理工作的情況，以及其它有關(guān)事項2、評價下級政府，教育行政部門和學校的管理水平，辦學水平和教育質(zhì)量3、指導和幫助下級政府，教育行政部門和學校的工作4、反映下級部門，教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議5、教育督導人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門，學校管理人員及教師就日常管理，教育，教學活動中遇到的問題進行合作性的調(diào)查及研究以及尋求解決問題的方法及改革依據(jù)。督學的基本素質(zhì)條件？答：1要求督學必須具備較高的政治素質(zhì)2具有較高的政策條件3對督學的學歷。資歷及業(yè)務(wù)能力的要求4對督學的個人品質(zhì)及工作作風的要求5對督學健康方面的要求論述題：1、 教育評估的理論依據(jù)？答：*教育評估的理論依據(jù)：1馬克思主義哲學依據(jù)：馬克思主義價值觀是正確進行判斷的指導思想；辯證唯物主義認識論是正確認識教育活動和教育活動結(jié)果的思想武器2教育學的依據(jù)3現(xiàn)代管理科學的依據(jù)*教育評估的現(xiàn)實依據(jù)：1國情的現(xiàn)實依據(jù)2地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)3不同類型學校的現(xiàn)實依據(jù)2、 論述教師勞動的特點？答：教師評估是對教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的素質(zhì)品德以及教育教學科研成果進行的價值判斷，評估的根本目的是要充分調(diào)動教師積極，主動和創(chuàng)造性，努力提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學能力，改進教學方式方法使教育質(zhì)量不斷提高。特點：1教師工作對象的特殊性。特殊性表現(xiàn)在青少年正處于生理，心理生長發(fā)育階段和他們是祖國的未來。2教師工作的復雜性和創(chuàng)造性。青少年正處于身心發(fā)育時期，具有多變性，可塑性的特點。學生之間認知發(fā)展水平有差距，每個人興趣、愛好、性格、特點也不同，決定了教師工作的復雜性。如何因材施教，因勢利導就需要教師創(chuàng)造性勞動。3教師工作的個體性和成果的集體性。具有明顯的個體性特點和上課、備課、改作業(yè)。組織課外活動等都是個體組織完成的。教師的集體備課也是以老師單獨2為前提，但由教育內(nèi)容，課程多，學生知識獲得，能力培養(yǎng)，品德形成，既是多個教師勞動成果的集合，又是學校整個環(huán)境以及家庭社會多方面影響的結(jié)果，因此又具有集體性。4教師工作成果的長效性和帶后性。學生成長和發(fā)展是一個漫長的、漸進的過程，教師勞動不可能收到至竿見影的效果。3、 提高教育督導評估活動的科學性？答：教育督導評估活動具有很強的科學性，只有在組織實施的過程中充分實現(xiàn)具有科學性，才能使督導評估活動產(chǎn)生積極的效應(yīng)。如何提高應(yīng)：首先分析什么是科學性。1、馬克思主義價值觀和認識論2、科學的教育督導評估方案3嚴格的科學的教育督導評估原則與程度4先進的科學方法與技術(shù)；其次，我國教育督導評估活動中存在一些不科學因素。教育督導活動組織實施程序應(yīng)包括準備工作，實施工作，評估指導和督導結(jié)果的解釋，處理和利用，而實現(xiàn)中有部分督導活動是領(lǐng)導說了算，完全沒有按督導評估工作制度化標準辦事。這樣不利于教育督導工作規(guī)范和制度化，從而降低工作效率，不能較好發(fā)揮督導評估積極作用；最后，要保證督導評估活動的科學性，必須1確立正確的督導評估目的2編制有效的督導［評估指標體系3全面而有重點的收集督導評估信息資料4客觀，公正的整理、分析、比較、解釋、督導［評估資料5充分利用督導評估結(jié)果6積極開展“再評估”4、 論述教育評估中心理現(xiàn)象及調(diào)控？答：分評估者和被評估者心里現(xiàn)象。評估者的心里現(xiàn)象：1自尊心里，是評估過程中常有的一種心理，如過不及時調(diào)整，會影響評估正常進行。2先入為主的心理，表現(xiàn)為重視表面現(xiàn)象和重視偶然現(xiàn)象。此類現(xiàn)象如不及時克服，會影響評估正確性3附和權(quán)威心理4從眾心理5暈輪心理6類群心理7順序效應(yīng)心理。評估者心理傾向調(diào)控：1通過提高評估人員的素質(zhì)進行調(diào)控2通過完善規(guī)章制度進行調(diào)控3通過引導評估者實行心理換位，使評估者自覺進行心理調(diào)控；被評估者對評估活動心理現(xiàn)象：1自傲心理2焦慮心理3防衛(wèi)心理4厭倦心理5應(yīng)付心理。被評估者心理傾向調(diào)控1客觀方面的調(diào)控措施指評估的組織領(lǐng)導應(yīng)采取措施：深入宣傳動員，提高認識；引導評估對象實現(xiàn)自身價值；不斷改進和完善評估工作；提高評估者素質(zhì)2主觀方面的心理調(diào)控：自我提高認識；自我控制情緒3自我改善行為5、 論述教育評估的理論依據(jù)？答：1、馬克思主義哲學依據(jù)：馬克思主義哲學觀是正確進行價值判斷的指導思想，教育價值觀是人們對教育價值基本看法和堅持基本態(tài)度；辯證唯物主義認識是正確認識教育活動和其結(jié)果的思想武器2教育學的依據(jù)。教育評估結(jié)果體現(xiàn)教育學意義，就要把教育目標作為實施教育評估活動的依據(jù)。教育目標是教育目的體現(xiàn)，是教育價值觀的集中反映。要規(guī)定教育活動的總方向。教育評估以教育目標為依據(jù)，是對評估對象作出正確判斷的重要保證，也是體現(xiàn)教育評估本質(zhì)特征的根本問題。3現(xiàn)代管理科學的依據(jù)：是實施教育評估活動要體現(xiàn)現(xiàn)代管理學的本質(zhì)特征。教育評估還要把系統(tǒng)科學、心理學、測量學等有關(guān)學科作為自己的理論依據(jù)，用這些學科有關(guān)理論觀點、方法手段體現(xiàn)教育評估本質(zhì)特點。4教育評估的教育方針、法規(guī)、政策依據(jù)，以教育方針為依據(jù)對評估對象作出正確價值判斷的根本保證。6、 論述收集評估資料信息的方法？答：一、觀察法?？梢詫嵉赜^察到評估對象的行為表現(xiàn)，獲得信息最直接，可以掌握全面的信息，可信度較高，但觀察者只能看到觀察對象外在的表現(xiàn)，評估結(jié)果也可能受到評估者主觀影響。二、訪問法。通過訪談。收集信息全面，評估者與被評估者間在訪問過程中處于一種交互作用，信息傳遞通暢，信息交流及時，但費時太多，取得信息不易統(tǒng)計整理。三、問卷法。無須評估者與被調(diào)查人員直接接觸，有較好保密性。效率較高，易于統(tǒng)計分析，但回答過于呆板，適用范圍受限制。四、普遍調(diào)查法。調(diào)查資料全面與準確，誤差最小，但工作量大，組織工作復雜且費用高，很難深入研究。五、文獻資料法。收集信息，查閱方便，受時空影響小，且成本較低，但文獻資料屬二手材料，可能會遇到資料不全等問題，應(yīng)與其他方法配合使用。六、非全面調(diào)查法。是對調(diào)查對象總體中的一部分能進行的調(diào)查包括典型調(diào)查、重點調(diào)查、個別調(diào)查。優(yōu)點是調(diào)查對象數(shù)量不多，花費較少，具有較強的適用性和廣泛用途，但易受少數(shù)人主觀影響，代表性不完全，很難對總體進行定量研究。名詞解釋：1、 評估：按照一定標準對客觀事物進行觀察并作出價值判斷過程。2、 教育評估：根據(jù)一定的目的和標準，采用科學態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷3、 測量：根據(jù)一定的法則和標準，用某種工具對某種事物進行測定，并用數(shù)字加以描述4、 教育測量：根據(jù)一定的客觀標準和考核規(guī)則，對教育領(lǐng)域內(nèi)的人或事物作考核，并將考核結(jié)果以數(shù)字的形式描述5、 相對評估：以評估對象群體的平均水平為參照點，確定評估對象在群體中相對位置的一種評估方式，又叫常模參照評估6、 絕對評估：在評估目標需要對象的群體之外，以某一項先舌頂?shù)哪繕藶榭陀^參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準絕對位置的評估。又叫目標參照評估。7、 終結(jié)性評估：對評估對象在一定時期全面的教育活動情況所進行的集中判斷過程8、 定量評估：對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行描述，分析和評價9、 自我評估：評估主體依據(jù)評估原理，對照一定評估標準，主動評估自身的一種評估類型10、 指標：一般可用絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)等數(shù)值反映在一定時間和空間條件下某種社會對象的規(guī)模、程度和結(jié)構(gòu)等，這些數(shù)值反映對象某方面的因素結(jié)合起來，就構(gòu)成了指標。11、 評估指標：反映評估對象某個方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或糊量數(shù)的結(jié)合12、 權(quán)重：是表示某一項指標在評估指標體系中重要程度的數(shù)量，又叫權(quán)數(shù)或權(quán)系數(shù)13、 學業(yè)成就評估：按一定的標準采取科學的方法和有效途徑，對學生的學習成果進行價值判斷的過程。14、 標準化考試：具有規(guī)范標準，對各個環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學程序加以組織，并對誤差作了嚴格控制的考試。15、 學生質(zhì)量綜合評估：按照一定的標準，運用科學的方法和有效途徑對學生德、智、體、美、勞等歌方面的發(fā)展進行價值判斷過程。16、 學校工作評估：對學校教育成果的諸項基本條件，包括教育課程、德育工作、教職工組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導管理等為評估對象進行價值判斷過程。17、 教育督導：教育督導機關(guān)和人員，根據(jù)國家制定的有關(guān)方針、政策法令和法規(guī)，對其所屬的下級教育行政部門和學校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導。18、 皇家督導團：英國一級的教育督導機構(gòu)，設(shè)在教育科學部內(nèi)，分英格蘭皇家督學處和威爾士皇家督學處。它進行督導的主要任務(wù)在于根據(jù)政策形成提供信息，它與地方視導機構(gòu)分屬各自的兩個系統(tǒng)，是互相幫助、互為補充的合作關(guān)系。19、 督學：督導學校教育、教學和管理20、 督政：督導政府包括政府設(shè)置的教育行政機構(gòu)對教育的投入和管理21、 教育督導職能：教育督導機關(guān)和人員為執(zhí)行其任務(wù)所進行的職務(wù)活動，而應(yīng)具有的功能和應(yīng)發(fā)揮的作用。22、 督導：指有一定職權(quán)的人對有關(guān)部門的監(jiān)督、觀察、檢查、指導23、 地方教育評估：以某一地域的教育狀況為對象、內(nèi)容而進行的評估活動，實際是對教育功效作出價值判斷，又叫區(qū)域性教育評估。24、 教師評估：對教師在教育教學活動過程中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)，品德以及教育教學，科研的能力和成果進行的價值判斷過程。25、 素質(zhì)指標：反映評估對象所應(yīng)承擔的職責或完成的各項任務(wù)應(yīng)具備的基本條件的指標。26、 職責指標：反映評估對象所應(yīng)承擔的責任和完成任務(wù)情況的指標27、 效能指標：注重行為結(jié)果和有效程度的指標28、 教育評估方案：為實現(xiàn)一定的教育目的，對評估主體及對象內(nèi)容與標準，方法和途徑以及實施程序等所作的安排和設(shè)計。29、 教育評估原則：是人們在教育評估活動中必須遵循的基本準則30、 教育價值觀：人們對所從事的教育活動所持的基本態(tài)度和基本看法31、 定性評估：采用非數(shù)量化方法，對事物發(fā)展過程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進行描述、分析和評價，并做出定性的評估結(jié)論32、 評定：根據(jù)一定的標準，對某個事物或某個人作出評價和鑒定。并用評語和等級形式加以描述。填空題：1在教育評估中，能體現(xiàn)全員全程質(zhì)量管理模式的特征的評估是終結(jié)性評估2所謂“親者寬”評估效應(yīng)是類群心理3堅持三個面向這一要求體現(xiàn)在方向性原則4教師評估重點評估部分是教師工作過程5我國教育視人員設(shè)置始于1906年6我國教育行政體制屬于從屬制7教師在文化科學知識、專業(yè)知識教育理論是教師勝任工作的先決條件，是指文化業(yè)務(wù)素質(zhì)8英國中央一級教育督導機構(gòu)是皇家督學團。9查閱有關(guān)文獻資料，以獲得評估信息的方法是文獻資料法10標準化考試最主要的特征在分數(shù)可靠，誤差小11較高的評估難度是根本問題，這一要求反映在可行性12以學校整體對象，獲得各方面工作的信息，綜合判斷實現(xiàn)教育目標程度的活動是學校評估13教育行政與督導相結(jié)合，即教育行政就是教育督導的國家是德國14教育督導的特性包括指令性、權(quán)威性、執(zhí)法性15我國教育督導的兩個基本職能是監(jiān)督，指導]16根據(jù)評估參照標準不同，可將教育評估分相對和絕對評估17教育督導的實質(zhì)是行政監(jiān)督18對與一個學校正在進行的教育活動做出的價值判斷以利于增值的評估是形成性評估19評選優(yōu)秀學校及各等級的學校是利用學校評估的鑒定學校優(yōu)劣的功能20由教育管理干部、教師及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者共同討論確定指標權(quán)重的方法是專家會議法211994年國家成立中央一級的教育督導機構(gòu)是國家督學團22對學校設(shè)置和辦學是否達到標準的檢查和鑒定是利用學校的評估鑒定學校合格與否功能23我國提出“建立各級各類教育的質(zhì)量標準很評估指標體系的文件是中國教育改革和發(fā)展綱要24反映評估對象的本質(zhì)特征的主要因素并與一定的精確數(shù)字結(jié)合是評估指標25一般教育督導活動組織實施程序所包括的四個環(huán)節(jié)中最核心的一環(huán)是實施工作26在教育評估指標中，同時注重行為結(jié)果和有效程度的指標是效能指標27現(xiàn)代管理學認為，管理過程是一般包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制28教師評過獎，在評估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點，也加以諒解，影響評估結(jié)果大暈輪效應(yīng)29教育督導的任務(wù)是具有廣泛性的特點，這是教育督導的對象而言30對教師全面了解和評估的法律文件是中華人民共和國教師法31學校教育任務(wù)完成情況，教育質(zhì)量的高低，最終取決于教師工作績效32收獲教師的課堂教學信息，要有一定的次數(shù)積累，否則不能反映教師真實的課堂教學水平。這是有注重收集評估信息的次量性33督導過程即要尊重個人的尊嚴和價值，還應(yīng)給予組織成員參與問題，解決問題的機會。這是教育督導的民主性原則34以獲得所需的數(shù)據(jù)資料尋找問題原因，知道解決問題方法，探討發(fā)展規(guī)律的督導是指調(diào)查研究性督導35學生質(zhì)量綜合評估的目的在于促進學生全面和諧健康的發(fā)展36教育督導的始點和終點是要對被督導的教育行政部門、學校及個人的工作起促進作用，這是教育督導的促進性原則37教育評估是對教育目標和它的優(yōu)缺點與價值判斷系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策過程這是美國教育評價標準聯(lián)合委員會的觀點38教育督導的任務(wù)從內(nèi)容看其特點是整體性、綜合性39具有規(guī)范的標準，對各環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學程序來加以組織并對誤差進行了嚴格控制的考試，稱標準化考試40美國的布盧姆提出建立教育目標分類學體系411984年我國正式加入國際教育成就評價協(xié)會，是我國開展現(xiàn)代教育評估活動的重要標志42我國教育督導實踐就是即督政又督學，以督政為主43.91年4月，國家教委分布教育督導暫行規(guī)定這是恢復教育督導制度以來的第一個法規(guī)性文件4494年組建了國家教育督導團，辦公機構(gòu)設(shè)在國家教育部教育評估目的？教育評估總的目的是達到良好的教育教學教育管理，從教育教學方面看：有利于教師的教書育人，提高教學質(zhì)量；有利于學生的學習和全面發(fā)展，提高人才質(zhì)量。從教育管理方面看：有利于對教師、學生的教學管理，有利于對學校各項工作的綜合管理。從教育發(fā)展看：通過評估可以發(fā)現(xiàn)問題，并針對性的進行改進，達到增值。教育評估的功能？指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功能和能力，具體可概括為:導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能。現(xiàn)在教育評估發(fā)展的基本特點？*在教育評估目的和功能的選擇上，從重視簽定選拔向重視改進發(fā)展轉(zhuǎn)變*在教育評估對象范圍上，從學生的學力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域*在教育評估的方法和技術(shù)上從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合的轉(zhuǎn)變*在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變*在教育評估過程中，重視再評估相對評估的特點，作用及局限？特點：評估標準來自評估對象群體內(nèi)部，在群體中的應(yīng)用性較大，但他只適用于所選定的群體對另外的群體未必適合。作用：判定評估對象之間的成就差異；將評估對象按某種特定順序排列，利于選拔。局限：由于相對評估的評估標準來自群體內(nèi)部，沒有一個客觀標準，選出來的高個未必就是真正的高水平高質(zhì)量。相對評估的結(jié)果不一定反映評估對象的實際水平。相對評估是通過內(nèi)部相互比較而實現(xiàn)的，容易忽視目標的完成情況絕對評估優(yōu)缺點？優(yōu)點：由于絕對評估有一個可信賴的客觀標準，就為評估對象提出了明確的努力方向和應(yīng)達到的目標，有利于引導評估對象克服盲目性，排除干擾，從而提高工作，學習效益。如果評估是準確的那么評估之后每個被評估者可以明確自己的實際水平及客觀標準的差距，有利于創(chuàng)造一種積極向上的氛圍。缺點：絕對評估的標準是由人來制定和掌握的，而且絕對評估標準制定比相對評估標準的確定要難得多，因此難以避免主觀性，很難做到完全的客觀，公正，合理；在評估過程中評估對象不需要和別的個體或單位進行比較，因而容易使被評估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛相對評估與絕對評估的比較？相對評估時間早，興起于20世紀初，常用測量，統(tǒng)計方法，客觀性較強，教育性較差；絕對時間較晚，興起于20世紀60年代，注重各種方法的綜合運用，主觀性較強，教育性較好；二者評估形成互補，一般以絕對評估為主診斷性、形成性、終結(jié)性評估比較？形成性評估用于一個正在進行著的教育活動，終結(jié)性評估用于巳告結(jié)束的教育活動，在形成性評估中，評估者應(yīng)站在“圈內(nèi)人”立場上，在終結(jié)性評估中，終結(jié)者應(yīng)站在“圈外人”立場上，診斷性評估用在教育活動開始之前。這三種評估形成是互為作用的：診斷性評估往往是形成性評估的開始，形成性評估為終結(jié)性評估提供鑒別評定依據(jù)，終結(jié)性評估是以具體的形成性評估的過程去分析教學的全過程教育評估的基本原則？*方向性原則上指實施教育評估要堅持正確方向，我國教育具有社會主義方向性*科學性原則：指教育評估活動和結(jié)果都必須是科學的*可行性原則；指教育評估活動要能夠?qū)嵭?，能夠操作，能夠取得預期的教育評估結(jié)果*促進性原則：指在教育評估過程中夠必須遵循促進評估對象不斷改進和提高的行為準則，并實際促進*合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至終都要與評估對象密切合作標準化考試的編制程序？答：1、編制科學，明確考試大綱2、根據(jù)大綱制定命題細目表3、根據(jù)細目表編制成套試題4、實施預測，制定評分措施，計算各題的難度，區(qū)分度，估計整分試卷的信度和效度5、建立題體學生質(zhì)量評估的方法？答：1、相對評估，絕對評估和個體內(nèi)差異評估相結(jié)合2、學生自我評估與他人評估相結(jié)合3、定性評估與定量評估相結(jié)合4分析評估與綜合評估相結(jié)合教師評估的內(nèi)容？答：教師基本素質(zhì)和基本能力：1政治思想素質(zhì)2文化業(yè)務(wù)素質(zhì)3教育教學能力;教師的工作過程：1教師的工作時間2教師的工作量3教師的工作常規(guī)（備課、上課、作業(yè)輔導、考核、課外活動、教學總結(jié)）；教師的工作績效：1教育效果2教學成績3教科研成果學校工作評估的主要內(nèi)容？答：1辦學方向2學校組織和領(lǐng)導班子3學校環(huán)境4學校德育工作5學校教學工作6教師管理7學校行政工作常規(guī)管理8學校教育質(zhì)量教育督導特點？答：1強制性，督導關(guān)系不是的被督導者的自愿為基礎(chǔ)建立的，不管被督導者是否愿意，都必須接受督導2垂直性3專業(yè)性4教育性教育督導的基本職能？答：教育督導的兩個基本職能：監(jiān)督和指導。監(jiān)督包括觀察、檢查、調(diào)查、訪問、監(jiān)察、考核、督促等；指導包括指示、引導、輔導、幫助、鼓勵、啟發(fā)等作用教育督導的任務(wù)？答：1、監(jiān)督和檢查下級政府。教育行政部門和學校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況。教育，教學和教育管理工作的情況，以及其它有關(guān)事項2、評價下級政府，教育行政部門和學校的管理水平，辦學水平和教育質(zhì)量3、指導和幫助下級政府，教育行政部門和學校的工作4、反映下級部門，教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議5、教育督導人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門，學校管理人員及教師就日常管理，教育，教學活動中遇到的問題進行合作性的調(diào)查及研究以及尋求解決問題的方法及改革依據(jù)。督學的基本素質(zhì)條件？答：1要求督學必須具備較高的政治素質(zhì)2具有較高的政策條件3對督學的學歷。資歷及業(yè)務(wù)能力的要求4對督學的個人品質(zhì)及工作作風的要求5對督學健康方面的要求論述題：1、 教育評估的理論依據(jù)？答：*教育評估的理論依據(jù)：1馬克思主義哲學依據(jù)：馬克思主義價值觀是正確進行判斷的指導思想；辯證唯物主義認識論是正確認識教育活動和教育活動結(jié)果的思想武器2教育學的依據(jù)3現(xiàn)代管理科學的依據(jù)*教育評估的現(xiàn)實依據(jù)：1國情的現(xiàn)實依據(jù)2地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)3不同類型學校的現(xiàn)實依據(jù)2、 論述教師勞動的特點？答：教師評估是對教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的素質(zhì)品德以及教育教學科研成果進行的價值判斷，評估的根本目的是要充分調(diào)動教師積極，主動和創(chuàng)造性，努力提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學能力，改進教學方式方法使教育質(zhì)量不斷提高。特點：1教師工作對象的特殊性。特殊性表現(xiàn)在青少年正處于生理，心理生長發(fā)育階段和他們是祖國的未來。2教師工作的復雜性和創(chuàng)造性。青少年正處于身心發(fā)育時期，具有多變性，可塑性的特點。學生之間認知發(fā)展水平有差距，每個人興趣、愛好、性格、特點也不同，決定了教師工作的復雜性。如何因材施教，因勢利導就需要教師創(chuàng)造性勞動。3教師工作的個體性和成果的集體性。具有明顯的個體性特點和上課、備課、改作業(yè)。組織課外活動等都是個體組織完成的。教師的集體備課也是以老師單獨2為前提，但由教育內(nèi)容，課程多，學生知識獲得，能力培養(yǎng)，品德形成，既是多個教師勞動成果的集合，又是學校整個環(huán)境以及家庭社會多方面影響的結(jié)果，因此又具有集體性。4教師工作成果的長效性和帶后性。學生成長和發(fā)展是一個漫長的、漸進的過程，教師勞動不可能收到至竿見影的效果。3、 提高教育督導評估活動的科學性？答：教育督導評估活動具有很強的科學性，只有在組織實施的過程中充分實現(xiàn)具有科學性，才能使督導評估活動產(chǎn)生積極的效應(yīng)。如何提高應(yīng)：首先分析什么是科學性。1、馬克思主義價值觀和認識論2、科學的教育督導評估方案3嚴格的科學的教育督導評估原則與程度4先進的科學方法與技術(shù)；其次，我國教育督導評估活動中存在一些不科學因素。教育督導活動組織實施程序應(yīng)包括準備工作，實施工作，評估指導和督導結(jié)果的解釋，處理和利用，而實現(xiàn)中有部分督導活動是領(lǐng)導說了算，完全沒有按督導評估工作制度化標準辦事。這樣不利于教育督導工作規(guī)范和制度化，從而降低工作效率，不能較好發(fā)揮督導評估積極作用；最后，要保證督導評估活動的科學性，必須1確立正確的督導評估目的2編制有效的督導［評估指標體系3全面而有重點的收集督導評估信息資料4客觀，公正的整理、分析、比較、解釋、督導［評估資料5充分利用督導評估結(jié)果6積極開展“再評估”4、 論述教育評估中心理現(xiàn)象及調(diào)控？答：分評估者和被評估者心里現(xiàn)象。評估者的心里現(xiàn)象：1自尊心里，是評估過程中常有的一種心理，如過不及時調(diào)整，會影響評估正常進行。2先入為主的心理，表現(xiàn)為重視表面現(xiàn)象和重視偶然現(xiàn)象。此類現(xiàn)象如不及時克服，會影響評估正確性3附和權(quán)威心理4從眾心理5暈輪心理6類群心理7順序效應(yīng)心理。評估者心理傾向調(diào)控：1通過提高評估人員的素質(zhì)進行調(diào)控2通過完善規(guī)章制度進行調(diào)控3通過引導評估者實行心理換位，使評估者自覺進行心理調(diào)控；被評估者對評估活動心理現(xiàn)象：1自傲心理2焦慮心理3防衛(wèi)心理4厭倦心理5應(yīng)付心理。被評估者心理傾向調(diào)控1客觀方面的調(diào)控措施指評估的組織領(lǐng)導應(yīng)采取措施：深入宣傳動員，提高認識；引導評估對象實現(xiàn)自身價值；不斷改進和完善評估工作；提高評估者素質(zhì)2主觀方面的心理調(diào)控：自我提高認識；自我控制情緒3自我改善行為5、 論述教育評估的理論依據(jù)？答：1、馬克思主義哲學依據(jù)：馬克思主義哲學觀是正確進行價值判斷的指導思想，教育價值觀是人們對教育價值基本看法和堅持基本態(tài)度；辯證唯物主義認識是正確認識教育活動和其結(jié)果的思想武器2教育學的依據(jù)。教育評估結(jié)果體現(xiàn)教育學意義，就要把教育目標作為實施教育評估活動的依據(jù)。教育目標是教育目的體現(xiàn)，是教育價值觀的集中反映。要規(guī)定教育活動的總方向。教育評估以教育目標為依據(jù)，是對評估對象作出正確判斷的重要保證，也是體現(xiàn)教育評估本質(zhì)特征的根本問題。3現(xiàn)代管理科學的依據(jù)：是實施教育評估活動要體現(xiàn)現(xiàn)代管理學的本質(zhì)特征。教育評估還要把系統(tǒng)科學、心理學、測量學等有關(guān)學科作為自己的理論依據(jù)，用這些學科有關(guān)理論觀點、方法手段體現(xiàn)教育評估本質(zhì)特點。4教育評估的教育方針、法規(guī)、政策依據(jù)，以教育方針為依據(jù)對評估對象作出正確價值判斷的根本保證。6、論述收集評估資料信息的方法？答：一、觀察法?？梢詫嵉赜^察到評估對象的行為表現(xiàn)，獲得信息最直接，可以掌握全面的信息，可信度較高，但觀察者只能看到觀察對象外在的表現(xiàn)，評估結(jié)果也可能受到評估者主觀影響。二、訪問法。通過訪談。收集信息全面，評估者與被評估者間在訪問過程中處于一種交互作用，信息傳遞通暢，信息交流及時，但費時太多，取得信息不易統(tǒng)計整理。三、問卷法。無須評估者與被調(diào)查人員直接接觸，有較好保密性。效率較高，易于統(tǒng)計分析，但回答過于呆板，適用范圍受限制。四、普遍調(diào)查法。調(diào)查資料全面與準確，誤差最小，但工作量大，組織工作復雜且費用高，很難深入研究。五、文獻資料法。收集信息，查閱方便，受時空影響小，且成本較低，但文獻資料屬二手材料，可能會遇到資料不全等問題，應(yīng)與其他方法配合使用。六、非全面調(diào)查法。是對調(diào)查對象總體中的一部分能進行的調(diào)查包括典型調(diào)查、重點調(diào)查、個別調(diào)查。優(yōu)點是調(diào)查對象數(shù)量不多，花費較少，具有較強的適用性和廣泛用途，但易受少數(shù)人主觀影響，代表性不完全，很難對總體進行定量研究。名詞解釋：1、 評估：按照一定標準對客觀事物進行觀察并作出價值判斷過程。2、 教育評估：根據(jù)一定的目的和標準，采用科學態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷3、 測量：根據(jù)一定的法則和標準，用某種工具對某種事物進行測定，并用數(shù)字加以描述4、 教育測量：根據(jù)一定的客觀標準和考核規(guī)則，對教育領(lǐng)域內(nèi)的人或事物作考核，并將考核結(jié)果以數(shù)字的形式描述5、 相對評估：以評估對象群體的平均水平為參照點，確定評估對象在群體中相對位置的一種評估方式，又叫常模參照評估6、 絕對評估：在評估目標需要對象的群體之外，以某一項先舌頂?shù)哪繕藶榭陀^參照點，把評估對象與之比