環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

題記只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！涿兰~斯兒童能力初期萌芽是尤其可貴的，我們引導(dǎo)兒童初期自然趨向的途徑能固定兒童的基本習(xí)慣，能確定后來能力的趨向?！磐和男袨?，出于天性，也應(yīng)環(huán)境而改變，所以孔融會讓梨?！斞傅诙?jié)影響人的發(fā)展的基本因素——環(huán)境在人的發(fā)展中的作用本節(jié)主要內(nèi)容環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件環(huán)境的給定性與主體的選擇性環(huán)境對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動123（一）環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件如果說遺傳素質(zhì)作為人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了先天可能性。而環(huán)境則是把這種發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實性。環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實根基與資源。環(huán)境泛指個體生存于其中，在個體的活動交往中，與個體相互作用并影響個體發(fā)展的外部世界。環(huán)境根據(jù)其性質(zhì)，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。

對于兒童的發(fā)展來說，社會環(huán)境產(chǎn)生的影響是主要的。它包括：同兒童生活發(fā)生聯(lián)系的個人與群體，兒童的人際交往與溝通，兒童參與的活動和事件，兒童生活中所接觸、所應(yīng)用、所適應(yīng)的人造器物、行為規(guī)則、傳統(tǒng)習(xí)俗、科學(xué)文化、媒體信息等兒童活動與人際關(guān)系和人類文明。社會環(huán)境是兒童得以發(fā)展的現(xiàn)實條件和現(xiàn)實源泉，對人的發(fā)展起著重要的不可替代的作用。沒有社會環(huán)境影響，生物人不可能獲得人的社會發(fā)展。莫斯科狼孩俄羅斯警方近日竟在俄中部森林中發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)實版的莫格利——“狼孩”利奧哈。他的手指甲和腳趾甲酷似狼爪，不僅愛咬人，而且常像狼一樣嗥叫和吃東西。醫(yī)生經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)，該男孩的年齡不止10歲，智商很高，卻不會說話。入院僅僅24個小時后，他便逃到了野外，迄今下落不明。↑俄羅斯狼孩——莫格利印度狼孩→思考狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的,吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齒撕開吃）；不會講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎。印度狼孩卡瑪拉經(jīng)過7年的教育，才掌握45個詞,勉強地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當3、4歲的孩子。這些事例說明了什么？從小離開人類社會，依靠動物、與動物為伍成長的兒童不可能獲得人的社會發(fā)展。還有一種情況，有的人雖然生活在社會中，但被別人實行了“環(huán)境剝奪”，也同樣失去了人的社會發(fā)展。（二）環(huán)境的給定性與主體的選擇性環(huán)境的給定性指的是由自然、歷史，由前人、他人為兒童個體所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對于兒童來說是客觀的、先在的、給定的。兒童只能在先在的、集成的、給定的環(huán)境中生活，無法抗拒或擺脫環(huán)境的影響與限制，只有適應(yīng)環(huán)境而生活，并無從中獲得自身的生存與發(fā)展。“環(huán)境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件?！保ㄈ┉h(huán)境對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動環(huán)境的給定性離不開主體的選擇性，環(huán)境的給定性不但不會限制人的選擇性，而且正因為有了環(huán)境的給定性，反而激發(fā)了人的能動性、創(chuàng)造性。當然，給定的環(huán)境條件也不是一成不變的，二者的相互作用蘊涵著人的多種多樣的發(fā)展可能性。人不僅能夠適應(yīng)環(huán)境而生活，而且能夠選擇、改造環(huán)境以求自身的發(fā)展，進而還能夠有意識地選擇、利用環(huán)境的條件與資料來為年輕一代獲得更好的發(fā)展服務(wù)。教育也是一種環(huán)境影響，只不過是為育人有意識地組織起來的旨在更有效地促進人的發(fā)展的環(huán)境影響。環(huán)境對人的發(fā)展所起的作用的性質(zhì)和力度卻因人而異。很大程度上取決于個人對待環(huán)境的態(tài)度。對環(huán)境概念的理解不能一般化、抽象化、靜態(tài)化、應(yīng)當對其作深入、具體而動態(tài)的分析，應(yīng)當把環(huán)境與人的生活和生活聯(lián)系起來理解。舉例：三國名將關(guān)羽,身在曹營心在漢。

東漢末年，劉備被曹操打敗。關(guān)羽為了保護劉備的夫人被迫投降曹操。曹操對關(guān)羽關(guān)懷備至，送他宅院、美女、戰(zhàn)袍及寶馬，關(guān)羽還是無動于衷，一心想打聽劉備的下落。張遼問他為什么身在曹營心在漢，關(guān)羽說他與劉備有過生死誓言?！坝幸庾R的教育就是一種特別選擇的環(huán)境。這種選擇所根據(jù)的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進生長。”廣義的環(huán)境影響是包括教育的；環(huán)境對人的自發(fā)影響（狹義的環(huán)境影響）的主要區(qū)別，就在于對于年輕一代的發(fā)展來說是自發(fā)的，還是有目的、有計劃地專門為培養(yǎng)他們組織起來的。盡管環(huán)境對人的發(fā)展具有重要的影響，但它