班主任培訓(xùn)體會(huì)：怎樣去認(rèn)識(shí)、理解學(xué)生的心理需要

第12頁(yè)共12頁(yè)班主任培訓(xùn)體會(huì)：怎樣去認(rèn)識(shí)、理解學(xué)生的心理需要小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)(一)x月x日，我有幸參加了x____師主講的xx縣小學(xué)班主任心理安康教育培訓(xùn)班。通過(guò)這次班主任心理安康教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。因?yàn)槲也粌H接觸了新穎的教育方式，也更能使我理解了心理安康的多方面內(nèi)容，給我?guī)?lái)了良好的教學(xué)引導(dǎo)。讓我理解到了小學(xué)生心理安康開展的概況以及心理安康教育的方法及施行途徑和方法，為以后更好的開展工作打下扎實(shí)的根底。在這次培訓(xùn)中，我有了很大的收獲，感受頗多。一、教師本身要保持良好的心態(tài)其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。教師作為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，才能更好的教書育人。方法教師告訴我們要時(shí)常保持空杯心態(tài)，放松自己。所謂的空杯心態(tài)是一種挑戰(zhàn)自我的永不滿足;是對(duì)自我的不斷揚(yáng)棄和否認(rèn);是忘卻過(guò)去，特別是忘卻成功;是不斷清洗自己的大腦和心靈;是不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。相信越努力，越幸運(yùn);越感恩，越幸福;時(shí)常保持：信心、樂觀、希望、韌性的.態(tài)度，才能進(jìn)一步感化學(xué)生，順利開展工作。二、要保持良好的師生關(guān)系教師是學(xué)生成長(zhǎng)的輔導(dǎo)者、傾聽者、分享者。古人有曰：方寸之心，如海之納百川也，言其包含廣也。作為一名教師，我們要和學(xué)生之間保持良好的溝通，建立性溝通是師生共成長(zhǎng)的橋梁。語(yǔ)言是扇敞開的窗，也可能是堵厚厚的墻。作為教師，我們要以溫和的目光、積極的話語(yǔ)、真誠(chéng)的微笑去善待學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖和力量。對(duì)待學(xué)生要常懷包容之心。所謂天生我材必有用，我們每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，我們要包容缺乏，覺察亮點(diǎn)。三、學(xué)會(huì)與學(xué)生同感共情穿上病人的鞋子，來(lái)感受與觀察病人的體驗(yàn)是阿德勒臨床醫(yī)學(xué)上的認(rèn)識(shí)。所謂己所不欲勿施于人。作為一名教師，我們要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問題，體會(huì)學(xué)生的體會(huì)，感受學(xué)生的感受。擁有良好的心理態(tài)度，才能更好的學(xué)習(xí)、工作和生活。作為教師，我們要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自己。愿學(xué)生、教師都能快樂的生活、快樂學(xué)習(xí)、快樂工作、快樂成長(zhǎng)。小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)(二)通過(guò)這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在外表處理上，而且應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理安康地開展。在這里，我談一下自己學(xué)習(xí)的感受和想法。1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理安康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)展德育、智育等教育的根底，而心理安康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理安康教育的作用。2、使我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育。可以說(shuō)每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨學(xué)生怎么會(huì)是這樣真是一代不如一代了。而我如今真正體味到?jīng)]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正理解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果也正因?yàn)槿绱耍處熞矡o(wú)法體味到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去理解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。3、每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理安康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理安康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是于不理解學(xué)生、不理解心理學(xué)啊只有每一名教師都成為合格的心理安康教師，我們才會(huì)更理解自己、更理解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。4、通過(guò)學(xué)習(xí)我學(xué)到了更多的進(jìn)展心理安康教育的方法。以往，自己將心理安康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理安康教育的本質(zhì)，而無(wú)視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理安康教育的本質(zhì)，那就是于學(xué)生，效勞學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生，把握人生。5、學(xué)習(xí)幫助我明白了學(xué)無(wú)止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不及時(shí)充電，不及時(shí)改變自己的知識(shí)構(gòu)造，我們就將被時(shí)代所淘汰?？傊?，作為班主任，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來(lái)促進(jìn)智育的開展，為培養(yǎng)出積極、向上、安康的優(yōu)秀學(xué)生而努力。小學(xué)班主任心理安康培訓(xùn)心得體會(huì)(三)五天的時(shí)間，多位專業(yè)心理安康教師的精彩課堂，這次心理安康教育的培訓(xùn)，我的收獲很大。不僅學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理知識(shí),以前很多的疑問都得到理解決,我真正認(rèn)識(shí)到了心理安康的重要性。以下是我學(xué)習(xí)后的一些心得：一、教師自己必須是心理安康的人多年在一線的教學(xué)經(jīng)歷，我深深的體會(huì)到教師自身的心理安康直接影響到周邊的人，心理不安康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問題，輕那么影響師生關(guān)系，重那么可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理安康的人。教師的心理安康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)、調(diào)整。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該可以處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理安康，同時(shí)也重視自己的心理安康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受宏大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以致于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)展。身為教師，只有不斷進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，到達(dá)新的教學(xué)要求，才能尋求新的開展，也才能真正擁有心理上的平安感。教師不斷地承受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理安康有重要意義。一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無(wú)所不能”的教育者形象確實(shí)使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)歷、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。二、工作中充分運(yùn)用積極心理學(xué)原理解決學(xué)生心理問題，進(jìn)步班級(jí)管理效能積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建立而不是修補(bǔ)，因此，心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是正常的、安康的普通人，而不是少數(shù)有“問題的人”。心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是他們的弱點(diǎn)。以上就是我的學(xué)習(xí)心得，以后我會(huì)始終把心理和德育工作放在首位，幫助學(xué)生綜合開展。班主任研修培訓(xùn)心得：怎樣做一名優(yōu)秀的的班主任研修心得——怎樣做一名優(yōu)秀的的班主任◎黃森2023年10月21日至2023年10月22日，我有幸參加了在屯溪黃山學(xué)校行知?jiǎng)≡号e辦的以“聚焦、聚力、聚合、聚變”為主題的班主任研修班培訓(xùn)。在這兩天的培訓(xùn)中我學(xué)到了許許多多以前從未學(xué)到的班主任技巧、智慧、策略。這次高級(jí)研修班培訓(xùn)請(qǐng)來(lái)的是全國(guó)名師付麗雯和王文英，她們都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)歷與精深的理論知識(shí)，是與竇桂梅、魏書生等名師齊名的特級(jí)教師。她們的演講非常認(rèn)真，在長(zhǎng)達(dá)六個(gè)小時(shí)的演講中，她們沒有休息一次。她們把自己所有的知識(shí)毫無(wú)保存地傳授給我們，這樣的敬業(yè)精神是值得我們每一位參與培訓(xùn)的班主任學(xué)習(xí)的！假設(shè)我們能像她們一樣誨人不倦，像她們一樣愛崗敬業(yè)，像她們一樣全心教學(xué)；那么，我們何愁不能成為一名優(yōu)秀的班主任呢？這次培訓(xùn)就像黑暗中的一盞明燈，給我將來(lái)的班主任工作指明了前進(jìn)的方向。下面我談?wù)勗谶@次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)收獲，怎樣才能做一名優(yōu)秀的班主任呢？一、一名優(yōu)秀的班主任必須具備必備的專業(yè)知識(shí)付麗雯教師是一個(gè)學(xué)者型的班主任名師，她認(rèn)為要做一個(gè)優(yōu)秀的班主任首先要具備必備的專業(yè)知識(shí)。比方理解學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理，擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥等等。作為教師要給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。班主任的舉止言談、著裝其實(shí)都有很大的講究。班主任的穿著要大方得體，舉止言談要親切和藹，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師自身的魅力。對(duì)于日常學(xué)生的管理，可以運(yùn)用蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯的“平行教育原那么”。我們班主任教育學(xué)生不能一味的空頭說(shuō)教，更不能一味“管、卡、壓”。那樣勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。我們應(yīng)該和學(xué)生共同約定一個(gè)良好的班規(guī)。班主任在管理班級(jí)的時(shí)候要處理好集體與個(gè)人的關(guān)系。當(dāng)個(gè)人出現(xiàn)問題行為的時(shí)候，班主任既要利用言論的力量給予批評(píng)，也要利用集體的力量去影響個(gè)體。此外，作為一個(gè)班主任，學(xué)好是非常必要的。如今學(xué)生的壓力很大，作為一個(gè)班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)。當(dāng)然，假設(shè)學(xué)生的問題心理是我們教師無(wú)法單獨(dú)解決的，我們做班主任的也要學(xué)會(huì)自我解壓。我們可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法解決可以找心理醫(yī)生。畢竟心理疾病光靠疏導(dǎo)是不行的，要結(jié)合行為療法和藥物治療。教師要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不能將所有的事情都攬?jiān)谧约荷砩?。班主任假設(shè)硬要做自己職權(quán)范圍之外的事，那么最后不僅傷害了學(xué)生，也傷害了自己。平心而論，在平時(shí)的班主任工作當(dāng)中，我確實(shí)盡職盡責(zé)?；叵胱约核哪甑陌嘀魅紊摹参?023年9月開始代課，雖然換了幾所學(xué)校但一直擔(dān)任班主任?！澄铱偸鞘聼o(wú)巨細(xì)，事必躬親。幾乎所有的事情都是自己處理。這樣的做法極為錯(cuò)誤。我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)，多給學(xué)生鍛煉的時(shí)機(jī)。如今我是五年級(jí)的班主任，五年級(jí)是小學(xué)的高年級(jí)。到了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都漸漸成熟。進(jìn)入青春期早期的小學(xué)生，他們的心理和生理上都開始漸漸成熟。發(fā)育早的學(xué)生出現(xiàn)了第二性的特征。也許會(huì)出現(xiàn)“早戀”的萌芽。這時(shí)，我們必須用一種既符合我中國(guó)傳統(tǒng)文化的方式，又能讓學(xué)生樂于承受的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待此類問題。把學(xué)生的心思引到學(xué)習(xí)上來(lái)。不隨意給學(xué)生消極的暗示。不給學(xué)生貼標(biāo)簽，作為一個(gè)班主任，我們要有一顆廣博的愛心。“壞孩子”“小偷”“早戀”等詞語(yǔ)是絕對(duì)不允許出如今班主任的口中的。五年級(jí)的學(xué)生在一般11歲左右，這時(shí)的他們處于埃里克森人格開展階段論的第四個(gè)階段：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。作為班主任在遇到這個(gè)階段的學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，假設(shè)這一階段教師處理不恰當(dāng)，武斷地認(rèn)為學(xué)生是“壞孩子”，給學(xué)生貼上這樣的標(biāo)簽，那學(xué)生就無(wú)法抑制這一階段的成長(zhǎng)危機(jī)。那么學(xué)生將會(huì)終身自卑。所以班主任要多給學(xué)生積極的心理暗示。作為班主任教育孩子不能心急，要理解孩子的“最近開展區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，在教學(xué)中，付教師提到了愛麗斯的“ABC”理論。從這個(gè)理論中我們得知：許多學(xué)生之所以不做作業(yè)并不是因?yàn)橥祽校赡苁且驗(yàn)樽鳂I(yè)太沒意思才不做的。所以我們要找對(duì)根才好對(duì)癥下藥。二、一名優(yōu)秀的班主任必須在學(xué)生中樹立威信，加強(qiáng)“養(yǎng)成教育”接下來(lái)我再來(lái)談?wù)勍跷挠⒔處煹闹v座給我的啟示。王教師最強(qiáng)調(diào)的還是師道尊嚴(yán)，她提出要尊師重教。一個(gè)教師，一個(gè)班主任假設(shè)沒有一點(diǎn)威信，教學(xué)秩序一定會(huì)很混亂，這樣的班主任屬于放任型的班主任，是不稱職的，這樣的班級(jí)，根本沒有形成班集體，甚至就連班群體階段都沒有到達(dá)。這樣的班無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量，還是日常行為標(biāo)準(zhǔn)都是極差的。一個(gè)班主任，尤其是年輕教師要想樹立威信，只有____。其實(shí)這也是符合教育理論的。所謂的____，于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。詳細(xì)來(lái)講教師的眼神、手勢(shì)、微笑都會(huì)被學(xué)生觀察。王教師在培訓(xùn)中告訴我們，教師要有教師的威嚴(yán)，當(dāng)教師在與同事說(shuō)話的時(shí)候，學(xué)生有事情要找教師必須先請(qǐng)示教師，經(jīng)教師允許才能說(shuō)。試想，假設(shè)讓學(xué)生想插嘴就插嘴，不僅有損教師的威信，更會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣。多年以后，當(dāng)喜歡“插嘴”的學(xué)生走向工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)話的時(shí)候他們也會(huì)習(xí)慣性的插嘴。這樣輕那么會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)、同事反感，重那么可能影響學(xué)生的飯碗。到頭來(lái)無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是被處分的學(xué)生都會(huì)怪班主任沒有學(xué)生最根本的素養(yǎng)。教育不是種菜，教育是百年的基業(yè)。所以教師要加強(qiáng)“養(yǎng)成教育”，注重細(xì)節(jié)。“養(yǎng)成教育”這個(gè)詞匯并不陌生，它起于韓國(guó)，近年在中國(guó)流行。“養(yǎng)成教育”注重對(duì)學(xué)生日常的生活習(xí)慣，禮儀等方面的培養(yǎng)。著重在生活細(xì)節(jié)上教育學(xué)生。觀看了王文英教師的教學(xué)演示稿后我發(fā)現(xiàn)，王文英教師在教學(xué)中擅長(zhǎng)發(fā)揮班干部的力量，培養(yǎng)小助手。在教學(xué)中，由于學(xué)生眾多，我們很難全面關(guān)注每一位學(xué)生。目前，在全球范圍內(nèi)學(xué)校大面積推廣的授課方式是班級(jí)授課制。分組教學(xué)，道爾頓制雖風(fēng)行一時(shí)，但之所以沒有大面積推開就是因?yàn)樗麄冝饤壈嗉?jí)授課制的所有優(yōu)點(diǎn)，走向了另一個(gè)極端。班級(jí)授課制自1632年被夸美紐斯提出以來(lái)，一直在不斷地完善與改進(jìn)。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)很多，比方可以大面積的培養(yǎng)人才、有利于學(xué)生德智體美勞多方面開展等等，但是是他無(wú)法滿足學(xué)個(gè)性化的需求。這個(gè)問題也是困擾每一個(gè)班主任的一大難題。王教師告訴我們可以培養(yǎng)小助手。讓小助手配合教師管理日常事務(wù)，讓他們協(xié)助教師教學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這種培養(yǎng)小助手的方法就是英國(guó)的“導(dǎo)生制”，又叫“貝爾蘭卡斯特制”。這種制度保存了班級(jí)授課制的一切本質(zhì)特性，不過(guò)授課對(duì)象不再是全體學(xué)生而是年紀(jì)較大的學(xué)生。然后由里面的佼佼者導(dǎo)生去教年紀(jì)承受才能較差的學(xué)生。這種制度是在英國(guó)工業(yè)____大消費(fèi)時(shí)缺少師資力量的前提下創(chuàng)立的。雖然導(dǎo)生的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”難以滿足繁重的教學(xué)任務(wù)。光依靠這種教學(xué)方法也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。但在我們鄉(xiāng)村學(xué)校的班主任可以吸收導(dǎo)生制的長(zhǎng)處，適當(dāng)利用這種方法教學(xué)生。以前，我當(dāng)班主任總是忙不過(guò)來(lái)，如今有了王教師的這種培養(yǎng)小助手的方法。我可以叫班長(zhǎng)