《圓的認識》教學反思

《圓的認識》教學反思《圓的認識》教學反思1設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進信心。在“圓的認識“教學過程中，我注意從以下幾方面來體現(xiàn)這一新課程理念：設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進信心。在“圓的認識“教學過程中，我注意從以下幾方面來體現(xiàn)這一新課程理念：1.讓學生自主探索1.讓學生自主探索如：讓學生自主嘗試畫圓的方法；讓學生小組合作，觀察、探究和活力。如：讓學生自主嘗試畫圓的方法；讓學生小組合作，觀察、探究和活力。2.注意數學與生活的聯(lián)系2.注意數學與生活的聯(lián)系例如：讓學生舉例，說說生活中哪些物體的表面的圓形的；注意了密切聯(lián)系生活實際。例如：讓學生舉例，說說生活中哪些物體的表面的圓形的；注意了密切聯(lián)系生活實際。3.以學生為本3.以學生為本在對圓的概念的要求上，并沒有強加給學生圓的科學概念，形成圓的概念。正如加涅所認為的：概念能通過定義，也可以通新課標中人本主義思想的具體體現(xiàn)。在對圓的概念的要求上，并沒有強加給學生圓的科學概念，形成圓的概念。正如加涅所認為的：概念能通過定義，也可以通新課標中人本主義思想的具體體現(xiàn)。在具體的教學過程中，我還存在不少的缺點：在具體的教學過程中，我還存在不少的缺點：1.由于教師的遺忘，板書未能寫完。在讓學生觀察圓的`半徑、直徑的特點后，沒有進行相應的對比練習。1.由于教師的遺忘，板書未能寫完。在讓學生觀察圓的`半徑、直徑的特點后，沒有進行相應的對比練習。2.沒有應勢利導。在折圓、畫折痕時，就可以讓學生標出圓心、直徑、半徑。沒有必要到后面再去表示，從而浪費了教學時間。2.沒有應勢利導。在折圓、畫折痕時，就可以讓學生標出圓心、直徑、半徑。沒有必要到后面再去表示，從而浪費了教學時間。3.沒有準確把握好時間。由于前面?zhèn)€別環(huán)節(jié)不夠緊湊，如：完成，造成了本課最大遺憾。3.沒有準確把握好時間。由于前面?zhèn)€別環(huán)節(jié)不夠緊湊，如：完成，造成了本課最大遺憾。4.只講解了畫圓要注意的地方，沒有進行畫圓練習。4.只講解了畫圓要注意的地方，沒有進行畫圓練習。5、學生小組討論的氣氛不活躍。5、學生小組討論的氣氛不活躍。6、教學語言還不夠嚴密。6、教學語言還不夠嚴密。2《圓的認識》是一節(jié)非常經典的公開課，上這節(jié)課前，我也生直觀認識圓和已經較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行展開的。為引導學生動手、動腦，主動參與到課堂中來，我從以下三點來談談我對本節(jié)課的設計?！秷A的認識》是一節(jié)非常經典的公開課，上這節(jié)課前，我也生直觀認識圓和已經較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行展開的。為引導學生動手、動腦，主動參與到課堂中來，我從以下三點來談談我對本節(jié)課的設計。一、輕巧的導入，創(chuàng)造積極和諧的教學情境一、輕巧的導入，創(chuàng)造積極和諧的教學情境動的有趣的新穎的素材動的有趣的新穎的素材且素材應當 于學生的現(xiàn)實我依據課標，結合學生自身的生活，課初，我借用課件給學生們本節(jié)課的研究主題：“圓的認識”。知、思考的熱情欲望，使課堂有序的地繼續(xù)開展。知、思考的熱情欲望，使課堂有序的地繼續(xù)開展。二、以學生為中心，讓學生主動參與知識的形成過程二、以學生為中心，讓學生主動參與知識的形成過程在教學過程中，無論是認識圓心、半徑、直徑，還是在學習著主導的角色，以學生探索新知為核心，借著問題、言語等多方在教學過程中，無論是認識圓心、半徑、直徑，還是在學習著主導的角色，以學生探索新知為核心，借著問題、言語等多方面，為學生構建了自我展示、合作交流的平臺。通過折一折、畫面，為學生構建了自我展示、合作交流的平臺。通過折一折、畫一畫、議一議等獨立自主、合作交流的學習方式進行探究。培養(yǎng)了學生的主動參與、樂與探究、勤于思考，以及分析和解決問題的能力。一畫、議一議等獨立自主、合作交流的學習方式進行探究。培養(yǎng)了學生的主動參與、樂與探究、勤于思考，以及分析和解決問題的能力。三、使學生感受數學源于生活又能用于生活的道理三、使學生感受數學源于生活又能用于生活的道理在課末，介入學生生活的思索，運用課本提供的素材，充分的？車輪應裝在什么位置？引導學生把所學的數學知識應用到在圓心處，才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。在課末，介入學生生活的思索，運用課本提供的素材，充分的？車輪應裝在什么位置？引導學生把所學的數學知識應用到在圓心處，才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。在生活中的重要作用。在生活中的重要作用。至于處理課堂練習時時間有些不夠用。至于處理課堂練習時時間有些不夠用。細節(jié)決定一切，要上一節(jié)生動的、令人難忘的數學課，我還細節(jié)決定一切，要上一節(jié)生動的、令人難忘的數學課，我還需要不斷磨練，在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養(yǎng)，使自己的教學趨于完美。需要不斷磨練，在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養(yǎng)，使自己的教學趨于完美。3圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識的過程是主動的，教師只起了一個組織、引導的作用。圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識的過程是主動的，教師只起了一個組織、引導的作用。一、從生活實際引入，體現(xiàn)了數學從生活中來，到生活中去的新課程理念。一、從生活實際引入，體現(xiàn)了數學從生活中來，到生活中去的新課程理念。學生感受圓與生活密切相關。通過質疑：“車輪為什么做成圓學是有價值的。學生感受圓與生活密切相關。通過質疑：“車輪為什么做成圓學是有價值的。二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。動口參與討論，收到了較好的教學效果。動口參與討論，收到了較好的教學效果。三、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結合、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。三、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結合、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。四、不足之處四、不足之處1、為了節(jié)省時間，教師的板書只有課題，沒有其它內容。我認為教師至少應把圓的直徑與半徑的關系在黑板上進行板書，加以突出，為學生計算圓的周長和面積打下良好的基礎。1、為了節(jié)省時間，教師的板書只有課題，沒有其它內容。我認為教師至少應把圓的直徑與半徑的關系在黑板上進行板書，加以突出，為學生計算圓的周長和面積打下良好的基礎。2、畫圓一部分內容布置學生課前自學了，學生畫圓畫的怎么樣，教師至少應該檢查一下，指名在黑板上板演，由于考慮到黑板太光滑，圓規(guī)有鐵針的腳會滑動，不好畫，所以沒有畫圓的巧。2、畫圓一部分內容布置學生課前自學了，學生畫圓畫的怎么樣，教師至少應該檢查一下，指名在黑板上板演，由于考慮到黑板太光滑，圓規(guī)有鐵針的腳會滑動，不好畫，所以沒有畫圓的巧。4理念相適應的教學方式，我在教學"圓的認識"時作了以下思考：理念相適應的教學方式，我在教學"圓的認識"時作了以下思考：1、體驗數學與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲。1、體驗數學與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲。數學不單純是符號的運算數學不單純是符號的運算它 于生活是理解和把握事物的一種思想。我依據《課標》,創(chuàng)造性地使用教材，挖掘生活中的數學問題，創(chuàng)造了一個充滿活力握事物的一種思想。我依據《課標》,創(chuàng)造性地使用教材，挖掘生活中的數學問題，創(chuàng)造了一個充滿活力的課堂。的課堂。課伊始，先讓學生觀察一組自然現(xiàn)象的圖片，同時思考：從這些自然現(xiàn)象中你能找到什么數學圖形嗎？接著再讓學生觀察課題。課伊始，先讓學生觀察一組自然現(xiàn)象的圖片，同時思考：從這些自然現(xiàn)象中你能找到什么數學圖形嗎？接著再讓學生觀察課題。心智，形成健全人心智，形成健全人性的活動過程。性的活動過程。在學生積極回答生活中在哪兒見過圓？強化了學生對生活中處處有圓的體驗后，我適時創(chuàng)設了如果大詩在學生積極回答生活中在哪兒見過圓？強化了學生對生活中處處有圓的體驗后，我適時創(chuàng)設了如果大詩李白在這樣的情況下他會寫一首詩，音樂家會創(chuàng)作一首曲了學生畫圓、研究圓的強烈求知欲。通過讓學生想辦法畫圓，畫完后小組交流的活動，給予了學生獨立、自由、努力解決問題的李白在這樣的情況下他會寫一首詩，音樂家會創(chuàng)作一首曲了學生畫圓、研究圓的強烈求知欲。通過讓學生想辦法畫圓，畫完后小組交流的活動，給予了學生獨立、自由、努力解決問題的4出了圓心、半徑、直徑。整個環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設了思維的空間，注4出了圓心、半徑、直徑。整個環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設了思維的空間，注重引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。2、體驗動手與思維的關系，滿足學生的求知欲。2、體驗動手與思維的關系，滿足學生的求知欲。3生動手操作。安排學生通過畫、量、折等活動，深入體驗圓的特征。為了幫助學生有效地體驗，教材設計了四道討論題。其中前（直徑），且長度都相等。理解“無數條”，感受了線是無數個3生動手操作。安排學生通過畫、量、折等活動，深入體驗圓的特征。為了幫助學生有效地體驗，教材設計了四道討論題。其中前（直徑），且長度都相等。理解“無數條”，感受了線是無數個點的集合；發(fā)現(xiàn)“長度相等”，是圓的本質特征，也是車輪和生案，發(fā)現(xiàn)直徑的長度是半徑的案，發(fā)現(xiàn)直徑的長度是半徑的2圓的認識就更深入了一步。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中，探究了圓的特征。但是由于看錯了時間，本環(huán)節(jié)太匆忙了。圓的認識就更深入了一步。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中，探究了圓的特征。但是由于看錯了時間，本環(huán)節(jié)太匆忙了。3、體驗知識與應用的聯(lián)系，升華學生的求知欲。3、體驗知識與應用的聯(lián)系，升華學生的求知欲?！墩n標中明確指出數學《課標中明確指出數學 于生活并應用于生活在練習的這一環(huán)節(jié)中我安排了相關練習。我借助媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長河落日圓”中夕陽下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長也”和數學巨著《周髀算經》中“圓出于方，方出于矩”的召喚？是古老的陰陽太極圖所給予的神秘誘惑？是學中“圓是最美的圖形”所帶來的無限誘惑？似乎都是，又不完全是。只是有一種莫明的沖動，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學課堂再厚重些、開闊些、深邃些、美麗些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認識”這一嘗試。雖然課堂上師生語言光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長河落日圓”中夕陽下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長也”和數學巨著《周髀算經》中“圓出于方，方出于矩”的召喚？是古老的陰陽太極圖所給予的神秘誘惑？是學中“圓是最美的圖形”所帶來的無限誘惑？似乎都是，又不完全是。只是有一種莫明的沖動，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學課堂再厚重些、開闊些、深邃些、美麗些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認識”這一嘗試。雖然課堂上師生語言共同思考者。學生在實踐操作、討論交流、合作探究中學習了知識，感受、體驗了數學的樂趣，我將不斷地朝著這個目標努力.共同思考者。學生在實踐操作、討論交流、合作探究中學習了知識，感受、體驗了數學的樂趣，我將不斷地朝著這個目標努力.5《圓的認識》是人教版小學六年級數學第十一冊第四單元《圓》的第一課時。通過本節(jié)課的學習，主要實現(xiàn)以下目標：AB《圓的認識》是人教版小學六年級數學第十一冊第四單元《圓》的第一課時。通過本節(jié)課的學習，主要實現(xiàn)以下目標：ABC會，形成正確的數學態(tài)度，實現(xiàn)人人學有用的數學。課堂實踐主要分以下幾步：課堂實踐主要分以下幾步：接著，我呈現(xiàn)視頻課件。森林動物運動會，小鹿開著三角形有同學在小聲的說是小熊，看來同學們有一定的生活經驗。）同學們緊盯著大屏幕，一邊還喊‘加油’呢。比賽結束了，小熊獲勝！同學接著，我呈現(xiàn)視頻課件。森林動物運動會，小鹿開著三角形有同學在小聲的說是小熊，看來同學們有一定的生活經驗。）同學們緊盯著大屏幕，一邊還喊‘加油’呢。比賽結束了，小熊獲勝！同學形輪胎會贏嗎？”我緊追不放。同學們開始思考起來。這就是我（在這里有效的激發(fā)了學生的興趣，帶著學生高興的走入了課堂。）效的激發(fā)了學生的興趣，帶著學生高興的走入了課堂。）2.讓學生在操作中探究，發(fā)揮學生的主體作用。2.讓學生在操作中探究，發(fā)揮學生的主體作用。的舉手，林榕界說：“輪胎﹑碗的底面﹑光盤都是圓的?！钡呐e手，林榕界說：“輪胎﹑碗的底面﹑光盤都是圓的?！眻A中央的一點，這就是圓心，而這兩條折痕就是圓的直徑，從圓心到圓上的任意一點是半徑。圓中央的一點，這就是圓心，而這兩條折痕就是圓的直徑，從圓心到圓上的任意一點是半徑。學把兩個圓放在一起比較?幾分鐘后，同學們找到了答案：黃巧圓里，半徑的長度是直徑的一半?！蓖瑢W們積極的發(fā)言，接著我這一部分我覺得讓同學們在這富有挑戰(zhàn)性的數學實踐中多嘗試，多動手，多思考，激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲學把兩個圓放在一起比較?幾分鐘后，同學們找到了答案：黃巧圓里，半徑的長度是直徑的一半?！蓖瑢W們積極的發(fā)言，接著我這一部分我覺得讓同學們在這富有挑戰(zhàn)性的數學實踐中多嘗試，多動手，多思考，激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲進步和發(fā)展。進步和發(fā)展。3.關注學生，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。3.關注學生，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力?！傲私饬藞A的這么多知識，我請同學來告訴大家，小熊為什么會贏？”學生答：“因為圓形輪胎的半徑一樣長，走得均勻，的吧?！薄傲私饬藞A的這么多知識，我請同學來告訴大家，小熊為什么會贏？”學生答：“因為圓形輪胎的半徑一樣長，走得均勻，的吧?！碑媹A：要求：畫一個半徑是4CM舉起手中的圓給我看?同學們畫得很標準。接著我讓同學們說一據圓的直徑畫?”在這里同學們能夠根據前面所學的半徑和直徑畫圓：要求：畫一個半徑是4CM舉起手中的圓給我看?同學們畫得很標準。接著我讓同學們說一據圓的直徑畫?”在這里同學們能夠根據前面所學的半徑和直徑是多余的，其實可以給學生足夠的時間和空間發(fā)現(xiàn)畫圓的方法，使他們在探索中創(chuàng)新，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。標，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，從而提升教學活動的自主性，目的性。標，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，從而提升教學活動的自主性，目的性。6創(chuàng)新，的確很難。在集體備課時，本組教師打破了課本固定的教學順序。將著眼點放在了學生操作、實驗、探索和發(fā)現(xiàn)上。反思自己本課教學如下：創(chuàng)新，的確很難。在集體備課時，本組教師打破了課本固定的教學順序。將著眼點放在了學生操作、實驗、探索和發(fā)現(xiàn)上。反思自己本課教學如下：一、在復備“圓的認識”這一、在復備“圓的認識”這課時，沒有規(guī)定先教什么，后教什么，只備這節(jié)課的知識要點和一些操作活動的設想。本人所教的“圓的認識”的教學順序識就說什么，有什么問題就提出來。把“學生跟隨教師的課前預設”變成“教師跟隨學生自主學習的思路去引導探討”。課時，沒有規(guī)定先教什么，后教什么，只備這節(jié)課的知識要點和一些操作活動的設想。本人所教的“圓的認識”的教學順序識就說什么，有什么問題就提出來。把“學生跟隨教師的課前預設”變成“教師跟隨學生自主學習的思路去引導探討”。己領悟新知。學生通過折圓形紙片，領悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過畫半徑、直徑的比賽活動，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數條”；通過量同圓中的半徑和直徑的長度，發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2畫圓的活動，領悟到“畫圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知，教師操作演示活動”變己領悟新知。學生通過折圓形紙片，領悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過畫半徑、直徑的比賽活動，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數條”；通過量同圓中的半徑和直徑的長度，發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2畫圓的活動，領悟到“畫圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”，同時還充分相信學生，讓學生當“小老師”講解自己悟懂的知識。有了學生折一折、量一量、畫一畫、說一說、比一比、數一數等“動”的實一折、量一量、畫一畫、說一說、比一比、數一數等“動”的實踐活動，有了學生在活動中自悟的學習基石，內化新知，發(fā)展提高之目的自然會達到。踐活動，有了學生在活動中自悟的學習基石，內化新知，發(fā)展提高之目的自然會達到。探索的方法，促進創(chuàng)造式學習。探索的方法，促進創(chuàng)造式學習。三、在教學過程中，我補充了許多與生活有關的知識，如用在哪里？”等，富有趣味，生動活潑，不但能夠激發(fā)學生的學習活相聯(lián)系，解決一些實際問題，學習有用的數學。另外，在最后還穿插了一些人文方面的小知識，如《墨經》中的關于圓的研究等，在拓寬學生眼界的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國熱情。三、在教學過程中，我補充了許多與生活有關的知識，如用在哪里？”等，富有趣味，生動活潑，不但能夠激發(fā)學生的學習活相聯(lián)系，解決一些實際問題，學習有用的數學。另外，在最后還穿插了一些人文方面的小知識，如《墨經》中的關于圓的研究等，在拓寬學生眼界的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國熱情。當然，在教學過程中，還是有很不足之處的：在本課的教學畫圓這一環(huán)節(jié)，我反饋的方式是請學生來說一說：你是怎么畫一種：借助圓形物體來畫圓。學生一個個來說不但浪費時間，而當然，在教學過程中，還是有很不足之處的：在本課的教學畫圓這一環(huán)節(jié)，我反饋的方式是請學生來說一說：你是怎么畫一種：借助圓形物體來畫圓。學生一個個來說不但浪費時間，而學生延伸到所有學生，而且交流出來的畫圓方法可能會更多一學生延伸到所有學生，而且交流出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅局限于用物體來畫這一種。些，而不會僅局限于用物體來畫這一種。從這節(jié)課學生的學習效果可以看到：只要教師充分相信學能力就會發(fā)展。從這節(jié)課學生的學習效果可以看到：只要教師充分相信學能力就會發(fā)展。7圓的認識是在學生直觀認識圓和已經比較系統(tǒng)的認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的，在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生找出日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討了以下幾點：圓的認識是在學生直觀認識圓和已經比較系統(tǒng)的認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的，在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生找出日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討了以下幾點：一、從學生熟悉的情境出發(fā)，激發(fā)學生興趣。一、從學生熟悉的情境出發(fā)，激發(fā)學生興趣。成的，接著讓學生說說在這些平面圖形中，哪個圖形最特殊，為成的，接著讓學生說說在這些平面圖形中，哪個圖形最特殊，為二、思維往往是從動手開始的二、思維往往是從動手開始的無論是認識圓心、半徑、直徑，還是學習圓的畫法，都安排了學討論、交流的機會。無論是認識圓心、半徑、直徑，還是學習圓的畫法，都安排了學討論、交流的機會。動口參與討論，收到了較好的教學效果。動口參與討論，收到了較好的教學效果。三、注意使學生初步體驗數學知識之間的聯(lián)系三、注意使學生初步體驗數學知識之間的聯(lián)系際問題，例如測量一個硬幣的直徑，找出圓形物體的圓心，車輪為什么要做成圓形等都突出了這一思想。際問題，例如測量一個硬幣的直徑，找出圓形物體的圓心，車輪為什么要做成圓形等都突出了這一思想。生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。四、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結合四、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結合過程，加深了學生對知識的理解和掌握。過程，加深了學生對知識的理解和掌握。8我執(zhí)教的內容是“圓的認識”，以前雖然學生在生活中接觸成的階段上，要使他們全面、正確的理解數學概念，就應該靈活采取各種教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。下面，我就說一說這節(jié)課的具體方法：我執(zhí)教的內容是“圓的認識”，以前雖然學生在生活中接觸成的階段上，要使他們全面、正確的理解數學概念，就應該靈活采取各種教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。下面，我就說一說這節(jié)課的具體方法：一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的思維能力。一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的思維能力。際引入概念是一個有效的途徑。因此，我從生活中引入圓，通過際引入概念是一個有效的途徑。因此，我從生活中引入圓，通過二、自主探索，培養(yǎng)學生的思維能力。二、自主探索，培養(yǎng)學生的思維能力。合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識。例如，在教學中，同學們用各種學具創(chuàng)造圓的過程，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識。例如，在教學中，同學們用各種學具創(chuàng)造圓的過程，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。三、動手操作，培養(yǎng)學生的思維能力。三、動手操作，培養(yǎng)學生的思維能力。學生學習數學的過程就是自己“做”數學的過程，因此，要將學生形成數學概念的過程轉變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^程。學生學習數學的過程就是自己“做”數學的過程，因此，要將學生形成數學概念的過程轉變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^程。例如，在教學中，學生通過畫一畫、量一量、折一折、觀察等一例如，在教學中，學生通過畫一畫、量一量、折一折、觀察等一系列活動中，動手操作，積極思考，主動探索，經歷了知識形成的過程，培養(yǎng)了學生綜合性思維能力。系列活動中，動手操作，積極思考，主動探索，經歷了知識形成的過程，培養(yǎng)了學生綜合性思維能力?？傊?，這節(jié)課，我通過多種方法培養(yǎng)學生各種思維能力，但也存在著不足，比如，在課堂上還不夠放手，如果能夠給孩子更充足的時間去創(chuàng)造、探索、交流、合作、發(fā)現(xiàn)，可能孩子們的收獲會更多?？傊?，這節(jié)課，我通過多種方法培養(yǎng)學生各種思維能力，但也存在著不足，比如，在課堂上還不夠放手，如果能夠給孩子更充足的時間去創(chuàng)造、探索、交流、合作、發(fā)現(xiàn)，可能孩子們的收獲會更多。9利用圓形輪廓描圓利用圓形輪廓描圓利明顯的凸顯出來。本節(jié)課的“圓心、半徑”知識的教學沒有過去的簡單講授，代之的是充分的活動。第一次畫圓，學生借助身邊的物體，嘗試圓規(guī)畫圓，憑借積累的生活經驗，規(guī)范學生的用圓規(guī)畫圓，以此要方式。學生在操作中感悟，在操作中探究。學生在這樣的活動本節(jié)課的“圓心、半徑”知識的教學沒有過去的簡單講授，代之的是充分的活動。第一次畫圓，學生借助身邊的物體，嘗試圓規(guī)畫圓，憑借積累的生活經驗，規(guī)范學生的用圓規(guī)畫圓，以此要方式。學生在操作中感悟，在操作中探究。學生在這樣的活動高興學。高興學。這節(jié)課的數學教學，從生活中來，到生活中去。以活動為載來，到生活中去。以活動為載體，讓學生在充分的活動中感受數學，探究數學，應用數學，發(fā)展學。學生在數學活動的探索中感受到了數學的價值和學習數學的樂趣這節(jié)課的數學教學，從生活中來，到生活中去。以活動為載來，到生活中去。以活動為載體，讓學生在充分的活動中感受數學，探究數學，應用數學，發(fā)展學。學生在數學活動的探索中感受到了數學的價值和學習數學的樂趣10《圓的認識》是關于概念教學的一節(jié)課。通過教學本課，我收獲頗多，現(xiàn)將自己的教學體會總結如下：《圓的認識》是關于概念教學的一節(jié)課。通過教學本課，我收獲頗多，現(xiàn)將自己的教學體會總結如下：一、從生活實際引入，讓學生感知數學與生活密切相關。一、從生活實際引入，讓學生感知數學與生活密切相關。通過談話的方式，提出問題：車輪、井蓋呈什么形狀？（圓形為什么設計成圓形而不是別的什么形狀？在這里若是結合多通過談話的方式，提出問題：車輪、井蓋呈什么形狀？（圓形為什么設計成圓形而不是別的什么形狀？在這里若是結合多認識圓效果會更好。環(huán)節(jié)的實施效果良好。在畫好圓后，提出：這個圓把黑板分成了環(huán)節(jié)的實施效果良好。在畫好圓后，提出：這個圓把黑板分成了示了課題，刺激了學生視覺效果，沒能說出。示了課題，刺激了學生視覺效果，沒能說出。二、探究本節(jié)課重點、難點。二、探究本節(jié)課重點、難點。這部分分三個教學內容：這部分分三個教學內容：1、知道圓的各部分名稱及半徑與直徑的關系。1、知道圓的各部分名稱及半徑與直徑的關系。2、會畫圓。2、會畫圓。3、掌握圓的特征。3、掌握圓的特征。教學第一部分時，直接提問：關于圓，你已經知道了什么？學生已預習過，說出圓心、半徑和直徑是比較容易的，美中不足是沒有總結和出示準確的半徑和直徑的概念。作為概念教學課，通過、線段”這些關鍵詞。在教學半徑與直徑的關系中，沒有過多地強調“在同一圓中”，使教學內容不夠完整。而由于課堂節(jié)點。教學第一部分時，直接提問：關于圓，你已經知道了什么？學生已預習過，說出圓心、半徑和直徑是比較容易的，美中不足是沒有總結和出示準確的半徑和直徑的概念。作為概念教學課，通過、線段”這些關鍵詞。在教學半徑與直徑的關系中，沒有過多地強調“在同一圓中”，使教學內容不夠完整。而由于課堂節(jié)點。圓規(guī)畫圓必須清楚：圓心在哪里，半徑有多長。從交回來的作業(yè)圓規(guī)畫圓必須清楚：圓心在哪里，半徑有多長。從交回來的作業(yè)看，學生能夠理解，但由于用圓規(guī)畫圓不夠熟練，完成的完整性看，學生能夠理解，但由于用圓規(guī)畫圓不夠熟練，完成的完整性相對較差。相對較差。的多種感官中已完全掌握，知道圓是由一條曲線圍成的封閉圖容易理解但感覺語言比較拗口。的多種感官中已完全掌握，知道圓是由一條曲線圍成的封閉圖容易理解但感覺語言比較