新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂

“新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂‘有效教學(xué)’策略的研究”課題

《新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂“有效教學(xué)”策略的研究》是我區(qū)積極實(shí)施課改革，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要舉措。該課題于2005年7月申報(bào)，2005年9月經(jīng)江蘇省教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)從2005年11月開題，至2009年5月結(jié)題，在我區(qū)10所初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，參與實(shí)驗(yàn)的教師有近100人，經(jīng)過我區(qū)廣大初中數(shù)學(xué)教師的扎實(shí)工作，積極實(shí)踐和不懈努力，取得了預(yù)期結(jié)果。

現(xiàn)將我區(qū)《新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂“有效教學(xué)”策略的研究》結(jié)題報(bào)告如下：

一、課題研究的背景分析

（一）問題的提出

通過新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1.三維目標(biāo)的割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向，主要體現(xiàn)在：（1）游離于知識(shí)與技能之外的過程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；(2)貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無力；(3)過于關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼；學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級(jí)的課程整合。

3.教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開就“收不攏”；預(yù)設(shè)過度，生成過多；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會(huì)恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長(zhǎng)時(shí)間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

4.對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式；二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。

5.部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)華而不實(shí)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。升學(xué)考試注重的是知識(shí)性的分?jǐn)?shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較模糊。

綜合上述問題，我們覺得探索新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂“有效教學(xué)”策略勢(shì)在必行。

（二）研究的意義價(jià)值

1.開展本課題的研究，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.開展本課題的研究，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.開展本課題的研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展?？傊?，在理論上，有助于豐富和發(fā)展有效教學(xué)策略理論，為課題有效教學(xué)理論研究提供新的思路與視角。在實(shí)踐上，有助于深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（三）課題研究的可行性

1.課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景：課題組核心成員都是本區(qū)初中數(shù)學(xué)教師，成員大多具有區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)青優(yōu)等稱號(hào)，其中有兩位是南京市優(yōu)秀青年教師，是本區(qū)公認(rèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)骨干。

2.課題組核心成員的研究經(jīng)歷：課題組核心成員在“十五”期間都參加了各級(jí)各類課題研究，其中多數(shù)成員都申報(bào)了近幾年的南京市個(gè)人課題并順利結(jié)題；主持人參加了省教科所“十五”規(guī)劃課題《名優(yōu)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成規(guī)律與推廣性研究》和“十一五”規(guī)劃課題《農(nóng)村地區(qū)“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教師培養(yǎng)策略的研究》的研究，參加了省、市電教課題研究。

3.課題組核心成員的研究能力：課題組核心成員都是教學(xué)一線人員，有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，善于在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題進(jìn)行思考，并在實(shí)踐中解決問題，同時(shí)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果。

4.課題組核心成員已有的研究成果：課題組核心成員獲獎(jiǎng)的論文、案例等研究成果非常豐富，限于篇幅此處不一一列舉。(見附件)

二、課題的概念界定

“有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包含有三重含義：

1.有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合；

2.有效率：是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果；

3.有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度。

“有效的學(xué)習(xí)策略”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學(xué)策略”是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個(gè)層次。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

三、課題的研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1．通過課題組老師的共同努力，一定程度上改變探究教學(xué)中的低效現(xiàn)象，并以此為今后教學(xué)的目標(biāo)。

2．以課題的研究開展促進(jìn)本區(qū)的校本教研的建設(shè)，引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成一批數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。

3．在實(shí)踐中反思、總結(jié)有效的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學(xué)實(shí)踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例，為進(jìn)一步研究如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供經(jīng)驗(yàn)。

4.課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要形式，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式也不斷發(fā)生變化，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。本研究基于對(duì)上述研究成果的分析，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)初中生的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

5.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)提出自己獨(dú)特的見解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解能力和高水平的思維能力，同時(shí)具有學(xué)習(xí)的自我控制能力，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，通過體驗(yàn)牢固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠使學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，能夠克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不用數(shù)學(xué)的弊端．學(xué)生擁有自己的問題領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)他自己的問題。學(xué)生所獲得的知識(shí)是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于他們自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，學(xué)生對(duì)新知識(shí)是深層的理解。在問題解決中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，學(xué)生參與確定探究目標(biāo)，依靠本組成員進(jìn)行自主探究和合作交流，改變過去學(xué)生依靠教師的學(xué)法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇，教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一系列具體的科學(xué)有效的教學(xué)方式。

2.有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。通過學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，教學(xué)過程的有效調(diào)控，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形成，學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展，分層分類教學(xué)以及課堂組織管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

3.有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。通過對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。

我們將研究的內(nèi)容分解為如下三個(gè)子課題：

子課題一：《新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)策略的研究》

子課題二：《新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略的研究》

子課題三：《新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)策略的研究》

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

1．有效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該包含三個(gè)基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。

2．動(dòng)機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)有效性實(shí)際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)。

3．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

五、課題的研究方法與實(shí)施步驟

（一）研究方法

1．行動(dòng)研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場(chǎng)研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2．調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括教師、學(xué)生。

3．觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4．個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

6．文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

（二）大體思路

選取樣本校（主要是課題組成員所在的學(xué)校），采用課堂觀察、教師教學(xué)策略問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查等方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析教學(xué)無效或低效的原因，寫出“教師有效教學(xué)行為調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析的調(diào)查報(bào)告”，“初中學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問卷統(tǒng)計(jì)與分析的調(diào)查報(bào)告”，各初中校數(shù)學(xué)教研組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建新課程初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略框架；采取行動(dòng)研究法，各初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組從自身教學(xué)實(shí)際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，在行動(dòng)中研究、制定、驗(yàn)證并不斷修改完善新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行案例研究，觀察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)作出定性和定量的分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略；最終，對(duì)學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較全面的測(cè)評(píng)、觀察和分析，形成各學(xué)科有效教學(xué)策略體系，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)教師的發(fā)展提供建議。

（三）實(shí)施步驟

本課題研究分四步進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段（2011年6月—2012年12月）

（1）開展課題研究前期的調(diào)查、訪問、檢測(cè)等工作，從教師和學(xué)生、家長(zhǎng)等多角度進(jìn)行廣泛地收集信息和深入分析，分析新課程教學(xué)的基本情況，重點(diǎn)分析教學(xué)無效和低效的原因。

（2）申報(bào)本課題，撰寫課題研究方案，成立《新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂“有效教學(xué)”策略的研究》課題組，并確定課題組核心成員。

（3）確立子課題組主持人，要求子課題組組長(zhǎng)撰寫子課題研究方案。

（4）邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行開題論證。

（5）選取課題研究的樣本校，組建培訓(xùn)者隊(duì)伍，采取專題講座、問題診斷、課例研究、參與式培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的研訓(xùn)一體化模式，對(duì)全區(qū)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（6）開展本課題的宣傳動(dòng)員，在全區(qū)范圍內(nèi)建立起一種追求初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究氛圍和支持系統(tǒng)。

2．實(shí)施階段（2010年1月—2012年1月）

（1）根據(jù)課題總方案和各子課題具體研究方案，進(jìn)行具體研究。

（2）有計(jì)劃地組織各子課題交流活動(dòng)，定期組織有效教學(xué)策略研討與展示活動(dòng)。

（3）建立與課題配套的新課程教學(xué)常規(guī)、教師教育等方面的管理和激勵(lì)機(jī)制。

（4）加強(qiáng)課程資源建設(shè)等方面的研究，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容資料、音像資料、教師指導(dǎo)用書和學(xué)生用書、教具學(xué)具、學(xué)習(xí)資源包等課程資源。

（5）利用《棲霞區(qū)教育信息網(wǎng)》和《棲霞教育研修博客》等平臺(tái)及時(shí)交流、展示有效教學(xué)策略研究的成果。

（6）對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)，接受上級(jí)部門中期檢查。

3．測(cè)評(píng)、總結(jié)階段（2011年3月—2011年5月）

（1）對(duì)初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行總結(jié)分析。

（2）對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)、觀察和分析。

（3）各初中校對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展和成長(zhǎng)狀況進(jìn)行總結(jié)分析。

（4）全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告。

（5）匯總并編輯出版我區(qū)新課程初中數(shù)學(xué)課題有效教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果。

（6）接受上級(jí)部門對(duì)課題的結(jié)題鑒定。

4．推廣、深化研究階段（2011年5月—

）

（1）總結(jié)我區(qū)新課程初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究的成敗得失，制訂有效教學(xué)策略研究后續(xù)的研究工作計(jì)劃。

（2）擴(kuò)大與新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行關(guān)于有效教學(xué)研究的交流，為新課程的進(jìn)一步推進(jìn)繼續(xù)作出貢獻(xiàn)。

六、課題研究的創(chuàng)新之處

1、本課題研究是在新課程理念下的有效教學(xué)策略研究。

2、強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的“學(xué)”的策略研究來達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握方法性知識(shí)，是以前少有的。

3、教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，單純就某一活動(dòng)和環(huán)節(jié)來研究教學(xué)策略，難以解釋教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)和其作用機(jī)制。本課題擬建構(gòu)新課程初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略框架，形成新課程初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的分析框架和策略體系。

4、在研究方法上，主要采用基于問題解決的行動(dòng)研究的方法，使本區(qū)大多數(shù)教師都能參與，輔之以較為規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，邊研究邊檢測(cè)邊推廣，提高行動(dòng)的有效性和反饋與運(yùn)用的及時(shí)性，以強(qiáng)化本區(qū)廣大初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)的意識(shí)，掌握初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略。

七、實(shí)踐和探索

我們遵循了從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律，開展了針對(duì)性的調(diào)查、試教、總結(jié)、推廣等實(shí)踐性活動(dòng)。具體的做法及主要活動(dòng)如下：

1、圍繞子課題《新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)策略的研究》，開展如下工作：

（1）根據(jù)新教材的內(nèi)容編排，逐一仔細(xì)梳理一遍，將適宜于合作交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面挑選出來，以便做到心中有數(shù)，整體把握。

（2）根據(jù)我們近幾年來的實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，初步歸納如下四種常見類型：①操作演示型②講解解釋型③作業(yè)展示型④爭(zhēng)論辯解型。在什么樣的時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，采用何種合作交流的類型，才能使效果最佳，同樣是我們研究的任務(wù)之一。

（3）合作交流學(xué)習(xí)時(shí)空研究?？茖W(xué)合理安排時(shí)間是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要保證。合作交流學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)要放在課堂上，便于教師掌控交流的情況。但是有些合作交流需要前期準(zhǔn)備，需要取得家長(zhǎng)的幫助，學(xué)生本人化時(shí)間去深思，這些為交流作準(zhǔn)備的動(dòng)作要建議學(xué)生放到課外去。因此我們要研究：如何適度、有條件地打破課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外對(duì)合作的束縛。

（4）合作交流結(jié)果的研究。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并把自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)比對(duì)，以便能更好地自我評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要作一般意義上的指導(dǎo)，還要深入分析某些小組合作學(xué)習(xí)失敗原因？某些小組合作學(xué)習(xí)與預(yù)期偏差很大的原因？研究之后采用恰當(dāng)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以后的合作交流。

2、圍繞子課題《新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略的研究》，開展如下工作：

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，感受數(shù)學(xué)與生活同在。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律，使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和樂趣。

(2)發(fā)現(xiàn)生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書本上的知識(shí)放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新學(xué)生思維，探索解決數(shù)學(xué)問題。

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼進(jìn)管理生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問題。

3、圍繞子課題《新課程觀下初中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)策略的研究》，開展如下工作：

(1)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究。根據(jù)初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，本地區(qū)的地方特征，做到讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)之中去以展智力，提高數(shù)學(xué)能力。對(duì)抽象的，難理解的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情景，達(dá)到：a.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象b.引導(dǎo)參與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律c.體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)，解決實(shí)際問題。

(2)對(duì)課堂教學(xué)手段的研究。除需要一些包括音像，圖片等在內(nèi)的直觀教學(xué)媒體外，還要通過游戲，表演，評(píng)比，競(jìng)賽等形式形成一套體驗(yàn)性教學(xué)的系列方案。

(3)構(gòu)建體驗(yàn)性教學(xué)模式：提供體驗(yàn)教學(xué)情景——開展體驗(yàn)活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)體驗(yàn)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，本實(shí)驗(yàn)逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準(zhǔn)備，課后重記教后感的模式。

(4)探索促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

a.重視體驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)。b.重視學(xué)生的操作，實(shí)踐活動(dòng)。c.重視培學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。d.重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)。e.重視師生，生生之間的情感交流。

八、實(shí)踐成效分析

（一）形成了適合我區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

經(jīng)過本課題組全體成員和我區(qū)廣大初中數(shù)學(xué)教師的扎實(shí)工作，積極實(shí)踐和不懈努力。初步探索出進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟：

1．有效教學(xué)必須明確任務(wù)指向

通過研究，我們課題組認(rèn)為，考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的。比如“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”，“提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合解題能力”“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”等都是不規(guī)范的目標(biāo)表述，因?yàn)檫@些表述都無法比較和評(píng)價(jià)。我們以崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求：“學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；以影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍為行為條件；以學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)；”作為有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

2．有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的高度參與

通過研究，我們課題組認(rèn)為，參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生潛心思考，或積極爭(zhēng)辯，或大膽陳述……在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、有助于吸引學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)探究、有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，我們的研究經(jīng)驗(yàn)是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活引進(jìn)課堂；創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，以問題引發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)設(shè)有吸引力的懸念情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)有效的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究；創(chuàng)設(shè)豐富合理的想象情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的多媒體情境，用多媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．有效教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的深層理解

通過研究，我們課題組認(rèn)為，有效教學(xué)就要促進(jìn)學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。我們?cè)S多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動(dòng)、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個(gè)層次上。比如在一些數(shù)學(xué)教學(xué)課中，師生所做的僅僅學(xué)會(huì)解題，并沒有去探究意義尋求發(fā)展。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對(duì)知識(shí)的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，加深對(duì)事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有促進(jìn)深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)圖式，內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之匹配，克服低效、無效問題，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，以“改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)。在以下幾方面開展了研究：一是各種課型的課堂例題、練習(xí)設(shè)計(jì)、課后課外練習(xí)設(shè)計(jì)的收集、層次安排以及練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、質(zhì)與量的科學(xué)性等；二是改善教學(xué)中練習(xí)的形成結(jié)構(gòu)（包括活動(dòng)性練習(xí)、研究性練習(xí)等）；三是練習(xí)的規(guī)范要求與有效監(jiān)控，并取得一定的成效。

4．有效教學(xué)必須彰顯師生的生命價(jià)值

通過課題組的研究，我們認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長(zhǎng)過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。有效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學(xué)看作一個(gè)完整的人的發(fā)展的教育活動(dòng)也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。對(duì)人性的關(guān)注和對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程之中。首先體現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的理解，這就是對(duì)學(xué)生的一種尊重；教學(xué)實(shí)施中教師創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧的教學(xué)氛圍也是一種對(duì)生命的尊重，課堂上教師認(rèn)真傾聽、熱情鼓勵(lì)、友善指正，學(xué)生虛心聽講、積極參與、主動(dòng)探究是互相尊重、共同促進(jìn)的生命過程；在學(xué)習(xí)過程中師生與教材的對(duì)話，與同伴的真誠交流，與自己內(nèi)心世界的對(duì)話也都是課堂生命的體現(xiàn)。所以有效教學(xué)的課堂勢(shì)必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅得到的是知識(shí)建構(gòu)，還是內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。

5．有效教學(xué)的保證是進(jìn)行有效反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的保證，同時(shí)寄予著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。

我們的做法是，首先要反思教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，達(dá)到教師所要講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、生動(dòng)性、有效性和前瞻性，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過一番心靈咀嚼，用充滿個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習(xí)過程中，掌握科學(xué)知識(shí)形成過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，豐富知識(shí)素養(yǎng)。其次要反思教學(xué)態(tài)度，當(dāng)今的教育已不再歡迎師道尊嚴(yán)，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，教學(xué)投入是否充分，教學(xué)熱情是否飽滿，教學(xué)工作是否負(fù)責(zé)，教學(xué)準(zhǔn)備是否得當(dāng)，等等。只有時(shí)刻以一種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去認(rèn)真對(duì)待日復(fù)一日的教學(xué)工作，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”、“教育民主，關(guān)愛學(xué)生”的原則。再次反思教學(xué)過程，反思教學(xué)過程就是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如備課、組織教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識(shí)檢測(cè)等實(shí)施全面的自我調(diào)控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設(shè)計(jì)、精心施教、精心測(cè)試、精心批改、精心點(diǎn)評(píng)、來不得半點(diǎn)的疏忽與馬虎。最后要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理傾向，增強(qiáng)有效教學(xué)具有重要作用。

（二）提高了教師的教科研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)

通過在課題實(shí)施過程中對(duì)教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，通過各種研討課，以及組織教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的的提高。很多教師通過參與課題研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果也較好。參加課題組研究的教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)有多篇或國家、省、市、區(qū)等級(jí)獎(jiǎng)。例如：姜春紅老師的案例《從梯子的傾斜程度談起》獲2005年江蘇省初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)；蔣云鳳老師的案例《探索直角三角形全等條件》獲2005年江蘇省初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比二等獎(jiǎng)；王涵老師的案例《5分鐘的課前思考和課后反思》獲2006年江蘇省初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比二等獎(jiǎng)；單燁娟老師的案例《能追上小明嗎？》獲2006年全國新世紀(jì)初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比二等獎(jiǎng)等,限于篇幅此處不一一列舉。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。例如：余喜娥老師的教育教學(xué)論文《一種新的感悟》獲2006年江蘇省“育心杯”優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；王涵老師的論文《習(xí)題課“說”出效果》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)；趙能軍老師的論文《淺談農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)》獲2007年南京市優(yōu)秀教育論文一等獎(jiǎng)；姜春紅老師的論文《新課改背景下實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略》獲2006年江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)；王超老師的論文《小組合作有效進(jìn)行實(shí)現(xiàn)分類思想教學(xué)》獲2008年江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)；單燁娟老師的論文《注重發(fā)展，突出創(chuàng)新》刊于省級(jí)雜志《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》教師版2009年第3期；姜春紅老師的論文《感受成功，激發(fā)興趣》刊于省級(jí)雜志《中學(xué)生數(shù)理化》2008年第4期；任興平老師的《有陷阱的課堂更精彩》刊于《數(shù)學(xué)之友》2008年第21期，限于篇幅此處不一一列舉。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，有些老師在教學(xué)中善于設(shè)疑、質(zhì)疑，從中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師在課堂教學(xué)中都留有足夠的時(shí)間，空間給學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，有時(shí)還給他們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，盡量讓他們大膽發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，就是盡量減少對(duì)學(xué)生思維的限制，讓其有自由馳騁，自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生