2023年兒童心理學電大學前教育本科專業(yè)

兒童心理學電大學前教育本科專業(yè)電大《兒童心理學》平時作業(yè)一及參考答案一、概念題（每題4分,共40分）1、學前兒童心理學:以學前兒童為研究對象,研究從受精卵形成到入學前這一成長過程中,兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特性和發(fā)展規(guī)律。2、嬰兒傳記:觀測并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。３、縱向研究:又稱追蹤研究,是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀測、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。4、橫向研究:在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀測、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。５、觀測學習:通過觀測別人（稱為楷模）的行為，進行的學習。6、替代強化:由于觀測到別人的行為受到表揚或處罰，而使兒童也受到了相應的強化。７、認知:人的結(jié)識活動，其中涉及我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。８、認知結(jié)構(gòu)圖式:有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。9、同化與順應:同化是指使外在刺激適應于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應是指改變個體原有的認知結(jié)構(gòu)以適應外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應新的刺激時,就會改變自己原有的圖式來應對新的刺激,這就是順應）。1０、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導也許達成的水平”之間,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。10、社會生態(tài)系統(tǒng)論：美國學者布朗芬布倫納提出。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會文化)之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中,每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體自身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、簡答題(每題６分，共30分）1、學前兒童心理學研究涉及些內(nèi)容?兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展重要涉及:各項生理指標的發(fā)展變化;各項生理機能的發(fā)展變化;身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺器官、動作和運動技能的發(fā)展變化;影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認知發(fā)展重要涉及：記憶、思維、問題解決、語言等的發(fā)展；情感和社會性發(fā)展主要涉及：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展,同伴關(guān)系和社會行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。；學前兒童發(fā)展心理學的任務,就是描述、測量、解釋、預測學前兒童的行為，為教育教學實踐提供理論基礎。2、中世紀以前的兒童觀是什么?系統(tǒng)地對兒童進行研究始于什么時間？具有代表性的兒童觀有哪些?中世紀以前，人們多半認為兒童是成人的雛形,是“小型成人”，他們要接受成人式的訓練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。系統(tǒng)地對兒童進行研究始于19世紀末期。具有代表性的兒童觀有:捷克教育家夸美紐斯提出,教育必須貫徹適應自然的原則,所謂“適應自然”;英國哲學家洛克提出了“白板說”,認為人的心靈在出生時就如一塊白板,一切知識和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗中獲得的；法國思想家盧梭認為,兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來就被賦予了一套有序、健康成長的普遍進程表。教育必須順應自然適應性原則。3、科學兒童心理學產(chǎn)生的標志是什么?現(xiàn)代兒童心理學的支柱指的是什么？科學兒童心理學產(chǎn)生的標志是1882年德國生理學家和心理學家普萊爾的《兒童心理》一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學的支柱指的是行為主義心理學的代表人物華生的學習理論,弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論。4、簡述二十世紀的重要兒童觀。兒童是一個社會的人;兒童是一個正在發(fā)展的人;兒童期具有自身存在的價值;兒童是具有主體性的人;每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?幼兒才干的發(fā)展存在遞減法則,開發(fā)得越早就開發(fā)得越多;兒童的本質(zhì)是積極的；實現(xiàn)全面發(fā)展與充足發(fā)展,是每個兒童的權(quán)利；兒童的學習形式是多樣的,成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們發(fā)明相應的學習條件。５、簡述學前兒童心理學的基本理論問題。（1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。主張遺傳在學前兒童的發(fā)展中起重要作用的學者,把學前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓,認為遺傳在發(fā)展中起決定作用,環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用;環(huán)境論者強調(diào)環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是互相作用的,在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展）,環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特性）,生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復雜的特性,則是生物因素和環(huán)境力量長期互相作用的結(jié)果。（２)發(fā)展的積極性與被動性問題：機械模型認為個體是被動的、封閉的,他們被動地接受外部經(jīng)驗,不能積極根據(jù)內(nèi)部知識和技能的組織需要來選擇外界資源,兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；兒童的初期經(jīng)驗或先前經(jīng)驗會成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點。父母應當重視對孩子的教育和訓練，而老師則應當把目光放在知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學活動，以及對孩子行為的強化與反饋上；機體模型認為兒童是積極的、開放的，是一個有機整體，兒童會積極地探索和自我發(fā)明;原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童積極地加工而被取代或被豐富,所以兒童具有很強的變通性和可塑性，初期的行為屬性不能作為預測孩子以后發(fā)展的依據(jù)。父母應當給予孩子們更多的自由,支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應當是用發(fā)現(xiàn)法進行教學,讓孩子自己探索和學習，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。(3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題:連續(xù)論者認為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而階段論者則認為,發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后,兒童都將進入一個新的、更高的層次?？捎秒A段性發(fā)展曲線來表達。連續(xù)與非連續(xù)之爭的焦點,在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過程還是質(zhì)變的過程。連續(xù)性與階段論的另一個爭論,是關(guān)于初期經(jīng)驗與后期發(fā)展的關(guān)系問題。三、論述分析題（每題10分,共30分)１、一位4歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特性決定的,環(huán)境只能支持他們的成長,所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們專長的條件和機會,但很少逼迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的見解。遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學的基本理論問題。這位母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特性決定的,這說明她認同遺傳決定論。遺傳決定論認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實際做法又反映出她也認同環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素,環(huán)境因素涉及教育干預舉措、社會和家庭文化價值、初期社會和物理刺激、初期開發(fā)、同伴促進等。事實上，遺傳與環(huán)境是互相作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展),環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大,在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特性),生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復雜的特性，則是生物因素和環(huán)境力量長期互相作用的結(jié)果。２、假如研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？尚有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展？自然觀測法是研究年幼兒童較好的方法,由于我們很難借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度,能更真實地向我們展示兒童心理和行為特性。研究兒童的發(fā)展的研究方法尚有結(jié)構(gòu)性觀測法、調(diào)查法、臨床法、個案研究法和跨文化研究等。3、請列舉學前兒童心理學的各個理論流派的重要代表人物及最具代表性的觀點。（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論:弗洛伊德認為人格由三個部分組成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能,人在不同的年齡,性的能量——力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中,口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。初期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特性和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。（2）埃里克森的心理社會發(fā)展理論:強調(diào)兒童是積極積極且能適應環(huán)境的探索者，強調(diào)自我的功能，認為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡樸仲裁者，人在各個發(fā)展階段,都要發(fā)揮自我的功能來解決社會現(xiàn)實問題,以便成功地適應環(huán)境，此外他還特別強調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影響。埃里克森認為人生發(fā)展可分為八個階段,每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。學前兒童的發(fā)展主要處在埃里克森心理社會發(fā)展的前四個階段。（3)華生的行為主義觀點:認為一切行為都是刺激(Ｓ）－反映（R)的學習過程。堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式,兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變化過程,是由個人獨一無二的經(jīng)驗鍛造的，因此存在巨大的個體差異。（4）斯金納的行為主義觀點:繼承了華生行為主義理論的基本信條,與華生的刺激-反映觀的不同點在于他區(qū)分出應答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為(即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用下增強;同樣該行為也能通過處罰,如不批準或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認為人和動物同樣，都會反復導致積極結(jié)果的動作,并消除導致悲觀結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習慣反映,而習慣反映構(gòu)筑了人格,使我們每個人都成了獨一無二的個體。（5）班杜拉的社會學習理論:強調(diào)觀測學習和替代強化。兒童總是觀測和模仿周邊人們的那些故意的和無意的反映，觀測、模仿帶有選擇性。通過對別人行為及其結(jié)果的觀測，兒童獲得某些新的反映模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反映特點?！疤娲鷱娀薄捎谟^測到別人的行為受到表揚或處罰,而使兒童也受到了相應的強化。個體還存在自我強化。當自身的行為達成自己設定的標準時,兒童就會用自我肯定或自我否認的方法來對自己的行為做出相應的反映,兒童還會通過對別人自我表揚和自我批評的觀測，以及對自己行為價值的評價,逐漸發(fā)展出自我效能感(6)皮亞杰的認知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個體適應其環(huán)境的基本生活過程?！斑m應”就是指個體能應付現(xiàn)有環(huán)境的規(guī)定。認知結(jié)構(gòu),或皮亞杰所說的圖式,是指有組織的思維或行動模式,可用來整合經(jīng)驗、解決問題。組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結(jié)合,而成為新的、復雜的智力結(jié)構(gòu)的過程。組織的目的是為了促進適應。適應是通過同化和順應這兩個互補的活動而發(fā)生的。同化是使外在刺激適應于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，而順應則是改變個體原有的認知結(jié)構(gòu)以適應外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應是兩個互補的過程，兩者的平衡與失衡,就是促成了認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認知發(fā)展經(jīng)歷了四個重要的發(fā)展階段（感知運動期(０－2歲)、前運算期(2－７歲）、具體運算期(７－１1歲)、形式運算期（1１、１2歲以后）)。這些階段的順序是固定不變的,所有兒童都以相同的順序經(jīng)歷這些階段,每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎。（７)信息加工理論:兒童是能根據(jù)環(huán)境規(guī)定修改思想的、積極的、故意義的個體，但是他們認為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程——感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力——在各個年齡都很相似,只是限度不同。(8)社會文化理論:維果斯基強調(diào)兒童能積極積極地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導也許達成的水平”之間,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9)社會生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中,每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體自身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。電大《兒童心理學》平時作業(yè)二及參考答案一、概念題（每題2分，共10分）1、氣質(zhì):由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反映、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。２、人格:個體在對人對己對事反映時顯示出的特有的模式,這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表：由美國醫(yī)生阿普加設計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容涉及心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應激反射。4、髓鞘化:隨著大腦細胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì),它們把單個神經(jīng)元包裹起來,形成一層髓鞘。５、補償性生長:是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。假如營養(yǎng)不良連續(xù)時間不長,也不特別嚴重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng),一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。二、簡答題（每題６分，共54分）1、簡述遺傳力及其研究方法。遺傳力是指在一定期間、一定群體的某些特性(如智力）的所有變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法:選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來評價遺傳對行為影響的重要策略。2、簡述胎兒身體的生長發(fā)育、分娩過程及也許的并發(fā)癥。胎兒身體的生長發(fā)育從受精卵形成到出生,共270天左右,其間，受精卵不斷地自我復制,經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官從孕婦身上分離、排出的過程，通常要通過三個明顯的階段：宮頸擴張與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過程中也許的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。3、簡述新生兒的反射。新生兒的反射涉及生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中,有些反射具有生存和適應價值，如，眨眼反射能在強光下保護嬰兒的眼睛;吸吮反射可以使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)等。尚有一些原始反射沒有適應性價值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原始反射對嬰兒仿佛沒有什么用處,但是它們是重要的臨床診斷指標。4、簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中,神經(jīng)元也遷移到不同的位置,進而承擔了特定的功能,這個過程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時,一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點——“突觸”。細胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細胞對經(jīng)驗的高度反映性。5、簡述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。(1）各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的:即從枕葉、顳葉開始到頂葉,最后成熟的是額葉。（2）大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球涉及言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球涉及空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和悲觀情感表達中樞，控制著身體的左側(cè)。(3)在腦的偏側(cè)化基礎上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一定的遺傳傾向。但經(jīng)驗對用手偏好有很深的影響。用手偏好也會受文化因素的影響。6、簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。（1)兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期,頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上,軀干在第一年里生長最快。1歲后到青春期，腿的生長最為迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。兒童在向上生長的同時，也按照近遠原則向外生長。先是胸腔和內(nèi)部器官,然后是胳膊和腿,最后是手和腳。(２)兒童身體發(fā)育的不同步性:神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速,腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在４歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯,到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)(有助于增強免疫力，提高營養(yǎng)的吸取)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平,在青春期時到達頂點,之后就迅速下降。７、簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。(1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部)分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育。（２）睡眠習慣:良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。（3）營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的重要來源是食物，飲食局限性與飲食過量都也許導致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。(4）疾?。簩τ跔I養(yǎng)充足的兒童來說,一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會導致太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補償性生長的現(xiàn)象。假如兒童是中度或嚴重營養(yǎng)不良的話,疾病對兒童生長的悲觀影響將也許是永久性的,疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認知發(fā)展的影響將是非常嚴重而不可逆的。(5）受傷：兒童初期是意外傷害發(fā)生的重要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中,個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。(6)情感:良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細致的照顧也是身體健康生長的必要條件。8、幼兒一般要通過幾年的時間才干對的地握筆寫字,這一過程通常分為哪幾個階段？（1)涂寫。兩歲左右的兒童,寫字和涂鴉是分不出來的。（2)模仿和臨摹。當他們逐漸發(fā)現(xiàn)周邊的印刷字時,就也許會模仿寫這種文字。到5歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以對的的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡樸的漢字,運筆能力差。(3）流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上可以控制筆,以對的的筆順、姿勢準確地書寫簡樸的漢字。9、簡述動作發(fā)展的基本趨勢和兒童初期動作發(fā)展的個別差異。（1)兒童頭幾年動作發(fā)展的進程遵循頭尾原則和近遠原則,即由上至下——頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展;有近及遠——近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠離軀干的手、腿等后發(fā)展,即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（２）兒童初期動作技能的掌握與生理成熟有關(guān),有鮮明的年齡特性。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，在動作發(fā)展上存在很大的個體差異。動作發(fā)展早晚與初期運動經(jīng)驗有關(guān)。兒童初期的動作發(fā)展尚有顯著的性別差異。成人的鼓勵、盼望和楷模示范,也是影響兒童動作技能發(fā)展的重要因素。三、分析論述題（每題9分，共３６分）1、舉例說明遺傳與環(huán)境的互相作用方式。（１)被動的互動：是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特性為他們提供的成長條件,涉及父母為孩子提供的遺傳基因,為他們提供的社會、情緒以及認知發(fā)展環(huán)境等。如愛運動的父母也許將此特性在遺傳上提供應孩子，并為孩子提供崇尚運動的家庭環(huán)境。(2)喚起性的互動:是指由于個體的遺傳特性而影響了作用于他的環(huán)境因素,具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，也許會喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動的嬰兒所接受到的注意以及社會刺激,與悶悶不樂、悲觀被動的嬰兒多;（３）積極性的互動：是指主體在其遺傳特性的影響下,對環(huán)境因素進行自主的、有目的的選擇、改變與發(fā)明。兒童會傾向于選擇那些自己能適應、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會環(huán)境，進而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如,有社交傾向的兒童，喜歡邀請朋友到家里來或到朋友家去，熱衷于參與各種活動。于是，喜歡社交的孩子,社會交往機會更多,社交能力更強了。２、盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會影響到胎兒的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些?（1)致畸因子：致畸因子指所有能對胎兒導致?lián)p壞的因子。致畸因子導致的傷害有時是直接的，有時是間接的。它也許取決于致畸因子的劑量；遺傳特性;暴露于致畸因子的時期。常見的致畸因子涉及一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過量的咖啡因飲料（如咖啡、茶、可樂等)，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射(如Ｘ光、核泄漏等）、化學污染（如汞、鉛等）。(2)母親的其他因素:母親的疾病、母親的營養(yǎng)和母親的情緒壓力。３、9月份年輕的芳芳老師剛剛接手一個“全托”的小班。她應當如何安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請你給她一些建議。小班幼兒一般是3-４歲,天天的睡眠時間應當是11-12個小時。良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。因此老師天天中午要安排幼兒睡上1-2個小時，午睡可以使他們精神飽滿,幫助他們更好地度過一天中剩余的時光。午餐后到午睡前這段時間，可以引導他們選擇一些安靜的活動,如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進入克制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜,溫度適宜,可以播放舒緩的音樂,以安定幼兒的睡眠情緒,使幼兒較快入睡。此外,在幼兒快要醒來時，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒忽然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實在不想午睡的孩子,也不必勉強，可以允許他們躺一會兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。晚上的睡眠時間可以從晚上８點到次日早上7點。至于晚上的睡眠，上述方法也合用。此外,建議老師在孩子上床睡覺前安排一些睡眠“典禮”，讓孩子睡覺前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活動，孩子就會知道“該是睡覺的時間了”。此外,睡前千萬不要讓孩子情緒激動（如太過興奮、放聲大笑）,否則孩子就很難安然入睡了。4、貝貝的媽媽想促進她3周歲的兒子的動作能力的發(fā)展,而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。你怎么看這個問題?請結(jié)合你學習“促進兒童動作的發(fā)展”的相關(guān)知識發(fā)表你的見解和建議。對嬰兒期和兒童初期的個體來說，動作發(fā)展極為重要。促進兒童動作發(fā)展的途徑有(1）運動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。成人要多為孩子提供運動的機會。游戲和戶外活動是最佳的動作技能練習方式，要多讓孩子進行戶外活動,跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。游戲一般都有具體情節(jié)和動作,模仿性強，符合他們的年齡特點,可以滿足他們的愛好和愿望。在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習可以使他們獲得豐富的感知運動經(jīng)驗，幫助他們掌握復雜的動作技能和運動協(xié)調(diào)能力。同樣，精細動作的發(fā)展也可以在平常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。(2）父母和教師的態(tài)度對兒童動作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評、挑剔孩子在運動或動作上的表現(xiàn)，那么就也許會打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動作的發(fā)展。假如父母或教師機械地教孩子一些特殊的動作技能（如單腳跳），或是強硬地糾正孩子的“錯誤”動作,或是在運動中強調(diào)輸贏而非享受運動的樂趣,就也許會挫傷孩子運動的積極性,使孩子失去對運動的渴望，結(jié)果事與愿違。(3)社會對兒童動作的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目前社會上過度強調(diào)兒童的符號能力及訓練,反而忽視了動作和運動能力的發(fā)展。對嬰、幼兒來說，過度強調(diào)符號系統(tǒng)的訓練，如:此時讓孩子背三字經(jīng)，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律,也不利于兒童健康成長,并且也許也是徒勞的。電大《兒童心理學》平時作業(yè)三及參考答案一、概念題(每題２分，共18分）1、視覺偏好法:研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀測嬰兒是否對其中的一個刺激更感愛好。2、視覺懸崖實驗:用來研究嬰兒深度知覺的實驗?！耙曈X懸崖”的裝置是一塊長方形的玻璃,下方用紅白格子布鋪設成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以觀測嬰兒的反映來研究嬰兒的深度知覺。3、知覺整合能力：可以根據(jù)一種感覺特性,確認另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、幼兒的記憶策略:記憶策略是指人們用來達成記憶目的的手段,涉及存儲信息時對信息的復述、組織、精細加工以及提取信息時的系統(tǒng)檢索（再認、重組和回憶）,幼兒的記憶策略以復述為主。５、感知運動圖式：用來達成目的的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu),涉及抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念,如客體永久性——當我們看不到某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。７、單詞句:一周歲左右,嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與別人進行交流。由于這個單詞表達了一個完整的意義,因此我們稱之為“單詞句”。8、電報句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞,就像我們發(fā)電報時用的語言，這種句子也被稱為“電報句”。9、“媽媽語”：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特性，這些特性具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。其特性是：簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及對的的語法。二、簡答題（每題7分,共42分）1、舉例說明同化和順應。同化就是將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里,這是由于他們把這些東西同化到了吸吮格式中。當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應新的刺激時,就會改變自己原有的圖式來應對新的刺激,這就是順應。例如當孩子看到成人玩不倒翁,結(jié)識到可以用推的方式玩這個玩具時,下次再見到不倒翁，他就也許會試圖去推它,而不是把它放在嘴里。２、簡述感知運動階段的發(fā)展。（1）反射練習階段(０-1個月)：嬰兒重要以先天的無條件反射來適應外界環(huán)境。（2)初級循環(huán)反映階段（1-４個月)：2個月后，嬰兒開始不斷地反復某些動作,形成一些簡樸的習慣（３）次級循環(huán)反映階段（4—8個月)：４個月以后,嬰兒開始故意識地反復這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體,還涉及對外界環(huán)境的影響（4)有目的的動作形成階段(8—12個月)個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目的指向性行為，行動的目的性更加明顯,：8他們開始使用已知的方法來應付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與發(fā)明(5）三級循環(huán)反映階段(12—18個月):1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們碰到的問題(6）心理表征階段（1８個月—2歲）：１歲半以后，兒童獲得了符號—表征能力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為也許。3、處在前運算階段的幼兒思維有什么特點？(1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點,不能接受別人的觀點，也不能將自己的觀點和別人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。(２)前概念性:該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動作的。不能理解同一類客體中的不同個體,思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動作或事件相聯(lián)系。（3)泛靈論：3-４歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、故意義的。這使兒童的思維帶有強烈的主觀色彩。認為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4)直覺思維:前運算階段的幼兒對事物的理解在很大限度上受知覺到的事物的顯著特性所左右,他們不能對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，缺少邏輯性。幼兒無法掌握守恒的因素是他們?nèi)鄙倏赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺少可逆性。(5)分類能力:幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童2-５.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個階段在兒童5．５-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對事物進行分類，但是還不具有對事物進行等級分類的能力。直到第三階段(７歲以后)兒童才干在進行等級分類的同時也了解各級分類之間的包含關(guān)系。4、簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。(1）初期經(jīng)驗會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺少刺激都也許妨害孩子的感覺、肌肉運動、情緒、認知和語言的發(fā)展。(2）弗林效應證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。教育的進步也許在三個方面促成弗林效應：教育使人們更會應對測驗；教育使人們的知識更加豐富；教育使人們具有了更有效的問題解決能力。飲食、健康,甚至教養(yǎng)技巧的進步,都會促進工業(yè)化國家中人們智商的提高。智商的進步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面,這與20世紀視覺媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。（３）對個體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特性。遺傳差異是個體智力差異的一個重要因素。(4）環(huán)境，涉及家庭環(huán)境和社會環(huán)境，對個體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個危險因素;其他的家庭環(huán)境因素也會影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛和溫暖以及鼓勵性的語言和較高的學業(yè)盼望，對學前兒童智力發(fā)展的預測性最佳。由于父母重視孩子的認知發(fā)展,所以他們就會鼓勵孩子獲取新知識,訓練孩子的認知技能,而這些正是完畢智力測驗所需要的。因此,來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測驗分數(shù)也會較高。5、舉例說明詞義的過度擴張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。詞義的過度擴張,即兒童擴大了單詞的外延和使用范圍,賦予他說出的單詞很多不同的意義,例如把能走動的四足動物,如豬,都稱呼為“狗”;詞義的過度縮小,是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認為“白菜、青菜是蔬菜,茄子不是蔬菜”。在簡樸句階段，幼兒不僅會用到成人語言中的一些規(guī)則，還會出現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象,如“我大方，你小方”,學會說“我們”后,4歲的孩子會說“桌子們”。過度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對句子的理解中,如幼兒對“主詞十動詞十受詞”的句子理解和掌握都是最佳的，在這類句子掌握后，假如幼兒聽到被動語句（“受詞＋被+主詞＋動詞”),他們?nèi)詴凑照Z序原則來理解這個句子。如“媽媽被小明背著”,孩子們也會理解成“媽媽背著小明”。6、舉例說明母親會以哪些方式對孩子不對的的言語陳述作出反映。(1）擴充——以某種糾正的或完整的形式復述兒童的陳述(兒童:“要牛奶！”媽媽:“哦，你要喝牛奶了”);(2)重新塑造——以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語（兒童:“叔叔有小小個狗”，媽媽：“對,他的狗很小”）;（3）澄清問題——表達聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進行交流嘗試（兒童:“今天雨下大?！眿寢?“哦？下雨了?”)。三、論述分析題(每題10分,共40分)1、8個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來,拉拉開始哭鬧,爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來,可是3分鐘后他又開始哭鬧,爸爸就換了貝多芬的《命運》,拉拉又安靜下來。請用習慣化和去習慣化的概念解釋拉拉的反映。當一個新異刺激出現(xiàn)時,嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反映,比如頭部或眼部運動、呼吸或心跳頻率的變化。但假如同樣的刺激反復出現(xiàn),嬰兒的反映就會越來越弱,直到完全消失。這樣一個過程，就是習慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴曲,拉拉安靜下來，可是３分鐘后他又開始哭鬧,這就是習慣化的過程。此時，假如再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒也許產(chǎn)生新的條件反射,這個過程被稱為去習慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運》后,拉拉又安靜下來。這就是去習慣化。2、嬰兒初期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面？再認、回憶是記憶提取的兩種重要方式，兒童何時出現(xiàn)這些能力的?要促進孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動,你有什么建議?嬰兒記憶的初期跡象表現(xiàn)于他們對刺激的習慣化和去習慣化中。當嬰兒已習得了某個刺激時，他們就不再注意這個刺激(習慣化)；而當新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺激與已習得的刺激進行比較，假如兩者不相匹配,注意則會再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音,3個月的寶寶就開始做吸吮動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)可以模仿成人的許多面部表情,如吐舌頭、張嘴閉嘴。再認在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了,回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒的記憶策略以復述為主，即一遍又一遍地反復材料。到6歲時，反復才開始會對記憶產(chǎn)生作用。如讓６歲的孩子記住一個手機號碼,他會不斷的反復直到他認為他記住了為止。3、母親:怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。三歲:我不會搶。我大方,哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲:我的方更大。五歲:我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個孩子的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。幼兒初期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學語，12個月時就會使用10到2０個詞。到了2歲,他的詞匯是1歲時的10倍。３歲的幼兒，平均也許會用９０0個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面。從上述例子可看出,3歲的幼兒已有了驚人的語言知識和能力。在語音方面,3歲的弟弟有了漢語語音的知識;他能純熟地把一連串的雜音,分析為故意義的信息。并且，當他聽到一個新詞——“大方”，立即會反復為漢語語音的“大方”，這一點是外國的成人在短期之內(nèi)很難學到的。在語意方面,歲的弟弟有斷詞的能力：3他知道“大方一點”應斷為“大方”,而不會是“方一”，又可以從上下文領(lǐng)悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德,還會使用“大”和“小”相反的含意,創(chuàng)作一個新詞——“小方”。三歲的幼兒經(jīng)常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面,3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識：他知道如何表達“大、更大、最大、最最大”的層次。當5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時，3歲的弟弟能進一步用“更”來回答，表達他了解前一句是比較的句子。在語用方面,3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是辯駁的重點。4、試述兒童語言發(fā)展的影響因素。（１)語言的發(fā)展有其生物學基礎，所以,語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言,嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段,也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的悲觀影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。(2)語言的學習必須有適當?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學習對幼兒的語言學習也是必不可少的。模仿和強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（３）語言發(fā)展還受認知發(fā)展、信息解決策略的影響。認知發(fā)展的研究表白,１、２歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟,這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關(guān)鍵因素。電大《兒童心理學》平時作業(yè)四及參考答案一、概念題(每題２分，共20分）1、移情：知覺到別人的情緒體驗,并產(chǎn)生相應的情緒反映，也就是對別人情緒產(chǎn)生共感的反映。2、情緒理解:兒童能辨認自己和別人的情緒,并理解情緒產(chǎn)生的因素和結(jié)果的能力。情緒理解涉及對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3、社會性參照:當嬰兒處在不擬定的情境中時,他們就會觀測父母對這種情境的反映，并運用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會性參照。４、情緒調(diào)節(jié):對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采用的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程。5、依戀:嬰兒尋求并企圖保持與另一個人密切的身體接觸的傾向。６、擬合模型:指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。７、自我認知：個體對自己的生理特性、心理特性、社會特性的結(jié)識，是對“我是誰”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。8、自我控制:對優(yōu)勢反映的克制和對劣勢反映的喚起。９、自尊：個體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。１０、性別概念:兒童能分清自己是男孩還是女孩，并結(jié)識到性別是一種無法改變的特性。二、簡答題(每題５分,共40分）1、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段?第一階段,普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情,在2歲左右出現(xiàn)。第三階段,理解別人情感而產(chǎn)生的移情，,約在2-3歲產(chǎn)生。第四階段，理解別人生活狀況而產(chǎn)生的移情,是個體進入童年期后期才逐漸成熟的。2、簡述學前兒童情緒辨認能力的發(fā)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號，并會給予回應。嬰兒對別人面部表情的辨認和解釋發(fā)展略晚。一歲半以后,嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞,情緒的辨認能力也迅速發(fā)展。3、簡述學前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。到了6個月左右,嬰兒對自己悲觀情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。1歲以后，嬰兒開始使用其他策略來減少不快樂的情緒,如搖擺自己的身體、咬東西和避開引起他們不快樂的人或事物。18-24個月的嬰兒,開始故意識地控制那些讓他們感到不舒適的人和物。并且,此時他們也開始能解決一些挫折事件。在嬰幼兒階段,孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在3歲以前,嬰幼兒就開始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實情緒的能力。隨著語言能力的發(fā)展,嬰幼兒調(diào)節(jié)恐驚或其他悲觀情緒的能力逐漸增強?？傊?隨著年齡的增長及心智的不斷成熟,嬰幼兒對情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強,沖動性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。４、簡述情緒表達規(guī)則。（1)最小化規(guī)則：即與真正的感受相比,情緒的表達在強度上減弱。(2)最大化規(guī)則:重要指積極情緒的表達在強度上增強。（3)面具規(guī)則：即用中立的表情來表達不置可否的情緒。(4）替代規(guī)則：指個體被盼望用一種很不同的（通常是相反的)情緒代替另一種情緒。例如，當你收到的禮物并不盡如人意時,也要克制住自己的失望表情,而表達快樂的情緒。5、依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？(1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，也許是個體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎。會促使嬰兒對別人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有密切關(guān)系的范型,并貫穿于個體一生的發(fā)展過程中。（2）依戀會影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗,在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒,在人際關(guān)系中沒有安全感。（３)依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒,成年后與他們的配偶也有安全的密切關(guān)系,當他們成為父母后,與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。6、氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特性,但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？（1)氣質(zhì)自身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展,初期的行為會被整合到新的更復雜的系統(tǒng)中。(２）某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。（3)環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。7、如何對待孩子的“物權(quán)意識”？幼兒對玩具等物品的“物權(quán)意識”常會引發(fā)一些沖突,這也許并不是孩子自私的表現(xiàn),而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以,當碰到幼兒爭搶玩具時,可以一方面將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標志而加以肯定,然后再鼓勵他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩子與人分享。同時,成人也應當允許孩子擁有某些為數(shù)很少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品,這也是對孩子的一種尊重?？傊?，父母和教師應持保護性的態(tài)度,多給孩子一些理解和寬容,用各種策略引導孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對孩子們不違反規(guī)則的自我堅持,則給以鼓勵、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學會在自我堅持和遵守規(guī)則、在自我主張和考慮別人之間取得平衡,同時也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。8、簡述自尊的起源和自尊的評價。自尊最初來源于初期的親子互動中。那些在嬰兒期與父母建立了安全的依戀關(guān)系、有安全感的孩子，更容易建立積極的自我評價，產(chǎn)生自我價值感，獲得較高的自尊水平。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估。自尊的評價分為以下五方面:學業(yè)能力：兒童如何看待自己在學業(yè)上的能力;運動能力：兒童對自己體育運動能力的感受；社會能力:兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相:兒童覺得自己有多好看；行為舉止:兒童認為自己的行為被別人接受的限度。三、論述分析題(每題1０分,共40分）1、“豆豆14個月時會當著很多大人和小孩的面,跟著“小螺號”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個月時,他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會有如此的改變？對此豆豆父母應取如何的反映方式和評價方式?從2歲末期到整個3歲期間,幼兒開始表現(xiàn)出一系列中檔水平的、復雜的情緒,如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自我的發(fā)展，并會對幼兒的自我評價產(chǎn)生積極的或悲觀的影響。當2４個月的豆豆被規(guī)定在陌生人面前炫耀自己的才干（如唱歌跳舞)時，就會有明顯的窘迫感。自我意識情緒與嬰兒的認知發(fā)展水平有關(guān),當嬰兒能結(jié)識自己（自我的產(chǎn)生）,結(jié)識到評價自己的行為及評價的規(guī)則和標準時，其他的自我意識情緒，如羞恥感、與評價有關(guān)的窘迫感,以及內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反映方式會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。父母會影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對他們表現(xiàn)的反映。如果父母更強調(diào)悲觀的評價，在孩子失敗時批評他們,那么,這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時表現(xiàn)出較少的自豪感。因此,豆豆的父母應強調(diào)積極評價:在孩子成功時進行表揚，那么，他就在成功時表現(xiàn)出更多的自豪感,而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價,所以,父母的反映方式和評價方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識情緒的發(fā)展。2、依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系,依戀有幾種類型?其表現(xiàn)如何?①安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極密切的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周邊環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕,有點大驚小怪。假如母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。③回避型依戀:對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理睬。這類嬰兒并未形成對人的依戀,所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。④組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目的，沒有一個清楚的行為模式,對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反映。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。３、“朵朵是一個困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦急、緊張，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個人睡在自己的房間了）難以適應；他的父母在規(guī)定他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、安靜,能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應新的生活平常，通過一段時間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦急、拒絕和適應不良了”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童互相作用的方式,也制約了父母對兒童作用的效果。所以,托馬斯等人認為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展,他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何互相作用才干產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好,才干較好地促進孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當他們進入童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對父母而言，面對一個過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童,要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，的確不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，規(guī)定苛刻、還也許采用處罰的管教措施。但是,這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是,孩子變得更焦急、緊張，對父母的處罰措施也更抵抗。事實表白,假如父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、氣憤、規(guī)定苛刻、采用處罰手段,那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點,并出現(xiàn)行為問題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界,成人必須接受它、適應它。父母既不能總是表揚孩子的優(yōu)點,也不能一味指責孩子的過錯。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型,父母都要為孩子提供一個安全、接受、認可的家庭氛圍，和一個與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境,以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域。4、試分析性別差異形成的因素。(１）生物社會理論:莫尼等人認為,一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會影響到個體最終形成的性別角色偏好。一方面是母親受孕時胎兒從父親那里繼承的是X染色體還是Ｙ染色體,另一方面是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后,社會因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素也許導致兒童在人格、認知能力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強調(diào)“社會標簽效應”，18個月到3歲之間是性別認同的關(guān)鍵期。（2)社會學習理論：兒童性別角色的認同最初來源于對成人，特別是對父母和教師行為的模仿。通過觀測、模仿和直接或間接的強化,兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動的偏愛。(3)認知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認為，兒童性別的社會化必須建立在性別概念的基礎上。認知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認為，性別圖式就是一種認知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀測、什么適宜模仿等性別知識組織在一起。性別圖式理論強調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。(4)整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采用相應撫養(yǎng)方式的重要依據(jù)(生物社會理論），社會環(huán)境對兒童行為的選擇性強化決定了兒童初期性別概念的形成（社會學習理論），而性別認知和性別圖式的形成對3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用（認知理論和性別圖式理論）。電大《兒童心理學》平時作業(yè)五及參考答案一、概念題(每題3分,共18分)１、社會化：兒童獲得他所在的社會的價值標準、行為準則和行為技能的過程。2、家庭功能:家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會適應等方面的健康發(fā)展。3、隔代教養(yǎng):簡樸地說，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。4、同伴與同伴互動:同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會認知能力的人。同伴互動是指年齡相同或相近的兒童,由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中互相影響、互相作用。5、平行游戲:兒童單獨玩,但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似,但是他自己玩,不影響或改變其他孩子的活動,沒有互相的交流，但有時有互相的模仿。一個人離開后,另一個人還會繼續(xù)游戲。6、聯(lián)合游戲:兒童與別的孩子玩，所有成員進行相似的活動，不一定完全相同,往往因材料的交流而互有溝通，也許也有自發(fā)的互相配合,但沒有分工,沒有對材料、活動安排及活動目的和結(jié)果的計劃與組織。二、簡答題(每題６分，共42分）１、簡述結(jié)果取向的家庭功能理論。根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，可以把家庭功能劃分為三個維度,即家庭密切度、家庭適應性和家庭溝通。密切度和適應性過高或過低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好;家庭溝通是一個促進性因素，良好的家庭溝通有助于家庭功能的發(fā)揮。2、簡述過程取向的家庭功能理論。家庭實現(xiàn)其功能的過程,就是家庭功能的執(zhí)行過程,該過程越順暢,家庭成員的身心健康狀況就越好。家庭的基本功能，是為家庭成員提供生理、心理、社會性健康發(fā)展的環(huán)境條件。實現(xiàn)家庭基本功能和完畢家庭基本任務的能力重要表現(xiàn)在６個方面：(１)問題解決能力；(2)家庭溝通;（3)家庭角色分工；(4)情感反映能力;（5)情感卷入限度；(6）行為控制。3、簡述家庭功能的影響因素。家庭功能的執(zhí)行情況受很多因素影響。家庭經(jīng)濟收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個重要因素;家庭密切度也是影響家庭功能的重要因素;家庭結(jié)構(gòu)的完整性也是影響家庭功能正常發(fā)揮非常重要的因素;家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的兩個重要因素。4、如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個維度和幾種類型？父母的教養(yǎng)行為對幼兒的社會性與情緒發(fā)展影響深遠。在學前和學齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動中表現(xiàn)出來的反映和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型:權(quán)威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。5、試用巴頓對幼兒游戲行為的觀測簡述同伴交往行為的發(fā)展。幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時觀測了2-４.5歲的幼兒。她的觀測發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復雜限度越來越高，根據(jù)游戲中社會性由低到高的順序,她將幼兒在自由游戲活動中的行為提成以下六種：非游戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補游戲。巴頓的觀測發(fā)現(xiàn),幼兒游戲行為的發(fā)展過程是:獨自游戲(２到2歲半)→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半)→合作游戲(4歲半以上)?？梢钥闯?，隨著年齡的增長,兒童游戲活動中的復雜性和互動水平也越來越高。當然,單獨游戲在整個學前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。此外,雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的,但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的游戲行為,但單獨游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導游戲。6、試分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要密切的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。友誼對幼兒發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①朋友是社會能力的促進者。有一個擅于交際的朋友,可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們在同伴中的地位。研究者發(fā)現(xiàn)，假如一個被拒絕的兒童,想要加入到一個正在進行游戲活動的同伴團隊中，假如他有一個朋友已經(jīng)在這個游戲團隊中、或者他的朋友也想要加入到這個游戲團隊中時，他們成功地進入游戲的也許性就更大。再者，那些有密切朋友的被拒絕兒童,比那些沒有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會互動技巧和游戲行為。研究者認為，有彼此互助的密切朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸,并幫助他們獲得更為適宜的社會技能，進而改善這些孩子的社會地位(如同伴接受性)。②朋友為兒童提供安全感和社會支持。有朋友在場時，兒童就更也許對新奇環(huán)境做出建設性的反映。友誼能給幼兒提供安全感,這種安全感不僅能使兒童在面對新的挑戰(zhàn)時更勇敢,而且也會讓孩子們感到，任何壓力(如適應父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承擔的。朋友是安全感及社會支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長,友誼的這種角色愈來愈重要了。③友誼促進角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展。即使是幼兒，他們也能意識到，友誼是一種值得保護的、能帶來快樂的、積極的人際關(guān)系。因此，兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動時，就更樂意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。當朋友之間發(fā)生沖突時,雙方都會更努力地去解釋他們各自的觀點,分析沖突的因素，并試圖解決沖突。由于假如沖突無法解決，就也許會失去珍貴的朋友關(guān)系,友誼關(guān)系為朋友間沖突的解決提供了動力。這是一般的同伴互動所沒有的。因此，朋友間的意見不和,會促進兒童角色采擇能力的發(fā)展。④友誼促進建立、維持密切關(guān)系能力的發(fā)展。雖然所有年齡的密切友誼都是一種互惠的關(guān)系，但是其密切性及互相性從兒童中期到青年期才開始逐漸增強。幼兒最初建立的密切關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系;進入幼兒園,幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長逐漸強烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強烈而密切的關(guān)系,是成人密切關(guān)系的預演:在成人之間穩(wěn)定的愛的關(guān)系中所需的人際敏銳度和互相的承諾,也許在兒童的友誼中不斷預演而日趨成熟。7、試分析電視對幼兒發(fā)展的悲觀影響。（1）媒體暴力對幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會增強兒童的襲擊或反社會傾向：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，假如此時兒童正面臨一個也許誘發(fā)襲擊反映的情境時,那么,這種興奮狀態(tài)很也許被他們解釋為氣憤,進而增強他們的襲擊行為。②電視上的襲擊者會成為孩子模仿的對象，經(jīng)由觀測學習,兒童很容易學會許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動作。并且他們難以理解電視節(jié)目中,先前襲擊別人的人與他們后來所受到的處罰之間的關(guān)系。③在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會尤為深刻,不僅會模仿影片中的動作,還會幻想和無意識假設自己身處同樣的環(huán)境當中。通過這樣的想象,兒童在與同伴的互動中會漸漸失去平等意識，產(chǎn)生對周邊同伴的控制欲，表現(xiàn)在行為中則出現(xiàn)侵占性和襲擊性行為。媒體暴力會對兒童產(chǎn)生深遠的影響：兒童也許會對暴力產(chǎn)生“免疫”,在暴力場景中更不敏感、無動于衷；他們會逐漸接受這種觀念，即暴力是解決問題的途徑之一；兒童也也許會模仿他們在電視節(jié)目中看到的暴力行為;認可、喜歡、崇敬某個角色，該角色也許是受害者也也許是侵害者，在這種情況下，這些角色將對孩子的行為特性與個性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。（2）電視對家庭互動的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動如游戲及全家人出外旅游的時間減少了,有些父母還把電視當作幼兒的電子保姆。社會生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物布朗芬布倫納認為，幼兒是在與家庭成員的互動中,在游戲、談話、家庭活動及爭論中學習、成長的，但電視切斷了兒童走進人際互