2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上考核方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程網(wǎng)上考核方案(僅限于基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革試點(diǎn)學(xué)生使用,2023年９月修訂稿）一、課程說(shuō)明《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》課程是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課。這門(mén)課是建立在數(shù)學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上，并綜合運(yùn)專(zhuān)心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)學(xué)科的成果于數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐而形成的一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本理論與方法,懂得數(shù)學(xué)教育的特殊規(guī)律，并能運(yùn)用這些理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育的新思想、新觀(guān)念,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教材分析能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教育研究能力，為成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、網(wǎng)上考核方案1．考核方式通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行考核,網(wǎng)上考核涉及形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的５0%,終結(jié)性考核占課程總成績(jī)的50%，兩項(xiàng)總分相加為課程最終成績(jī)。形成性考核成績(jī)與終結(jié)性考核成績(jī)都必須及格方為考試及格(即各為3０分）。2.形成性考核形成性考核由五次網(wǎng)上考核構(gòu)成,考核采用開(kāi)卷答題方式進(jìn)行，規(guī)定在規(guī)定期間內(nèi)完畢。形成性考核成績(jī)以百分計(jì),每次成績(jī)均按照百分制計(jì)算，占總成績(jī)的１０％。形成性考核的重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)網(wǎng)上形成性考核可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí),更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)上形成性考核也可以加強(qiáng)對(duì)地方電大教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)督、教學(xué)效果的了解與評(píng)估。3.終結(jié)性考試終結(jié)性考核采用網(wǎng)上考核形式，考核采用閉卷的形式進(jìn)行,時(shí)間為90分鐘。終結(jié)性考核以百分計(jì)。終結(jié)性考核的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)本課程的基本概念、基本理論、基本知識(shí)、基本方法的理解與掌握限度。4．教師評(píng)閱學(xué)生所有的考核原則上均由教學(xué)班任課老師負(fù)責(zé)評(píng)閱，為保證質(zhì)量可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抽查評(píng)閱情況。對(duì)于閱卷過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與中央電大本課程主持教師聯(lián)系解決。形成性考核評(píng)閱均需要根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分規(guī)定進(jìn)行評(píng)析并給出成績(jī)；終結(jié)性考試中的填空題、判斷題和單項(xiàng)選擇題均由機(jī)器自動(dòng)判卷,簡(jiǎn)答題根據(jù)統(tǒng)一評(píng)分規(guī)定給出成績(jī)。三、網(wǎng)上考核算施方案說(shuō)明?1．形成性考核算施方案（１)第一次形成性考核考核發(fā)布時(shí)間:10月10日?？己送戤厱r(shí)間:１0月30日?？己诵问?①案例分析：現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀(guān)與生活數(shù)學(xué)觀(guān)。規(guī)定學(xué)生完畢８００字左右的評(píng)析。(80分)②臨床學(xué)習(xí):臨床觀(guān)測(cè)。規(guī)定學(xué)生完畢不少于80０字臨床觀(guān)測(cè)報(bào)告。(８０分）說(shuō)明:以上案例分析和臨床學(xué)習(xí)規(guī)定任選其一完畢。③文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一章至第三章之后完畢本次活動(dòng)。每位學(xué)生可以選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述,其字?jǐn)?shù)不得少于2０0字。(20分)第一章文本論述主題:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生去積極構(gòu)建普遍知識(shí)與特殊情境的聯(lián)系。請(qǐng)舉例說(shuō)明。第二章文本論述主題:請(qǐng)舉例說(shuō)明,影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的的基本因素有哪些？第三章文本論述主題:請(qǐng)用實(shí)例分析我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本規(guī)定。占總成績(jī)的10%。(２)第二次形成性考核考核發(fā)布時(shí)間：10月25日。考核完畢時(shí)間:11月15日?？己诵问剑孩侔咐治?小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略。規(guī)定學(xué)生完畢８00字左右的評(píng)析。(80分）②臨床學(xué)習(xí):臨床設(shè)計(jì)。規(guī)定學(xué)生完畢不少于10０0字臨床設(shè)計(jì)報(bào)告。(８0分)說(shuō)明：以上案例分析和臨床學(xué)習(xí)規(guī)定任選其一完畢。③文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第四章至第六章之后完畢本次活動(dòng)。每位學(xué)生可以選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。(２0分)第四章文本論述主題:為什么說(shuō)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)?第五章文本論述主題:請(qǐng)具體分析再發(fā)明學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)缺陷。第六章文本論述主題:如何理解和把握教師在課堂活動(dòng)中的角色與作用?占總成績(jī)的10%。（3)第三次形成性考核考核發(fā)布時(shí)間:11月１0日。考核完畢時(shí)間：11月30日?？己诵问?①案例分析：教學(xué)活動(dòng)中的巡視與評(píng)價(jià)。規(guī)定學(xué)生完畢800字左右的評(píng)析。(80分）②臨床學(xué)習(xí)：臨床評(píng)析。規(guī)定學(xué)生完畢不少于1000字臨床評(píng)析報(bào)告。（80分)說(shuō)明:以上案例分析和臨床學(xué)習(xí)規(guī)定任選其一完畢。③文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第七章至第九章之后完畢本次活動(dòng)。每位學(xué)生可以選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于20０字。(2０分)第七章文本論述主題:請(qǐng)舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的多樣化。第八章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在策略上的特點(diǎn)。第九章文本論述主題:可以通過(guò)哪些途徑來(lái)發(fā)展兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的能力?占總成績(jī)的10%。（4）第四次形成性考核考核發(fā)布時(shí)間:1１月25日。考核完畢時(shí)間:12月１5日?？己诵问剑孩倏陀^(guān)性網(wǎng)上自測(cè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題：共２７道單項(xiàng)選擇題，前26道每題3分。最后1道題２分?？啥啻巫?共80分)。②文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完畢本次活動(dòng)。每位學(xué)生可以選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述,其字?jǐn)?shù)不得少于200字。（20分)第十章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明,在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。第十一章文本論述主題:請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何貫徹注意兒童生活經(jīng)驗(yàn)的策略。占總成績(jī)的１０%。(5）第五次形成性考核考核發(fā)布時(shí)間:１2月10日?？己送戤厱r(shí)間:１２月30日?？己诵问?①客觀(guān)性網(wǎng)上自測(cè)：填空題15道，每空1分,共４6分;判斷題1７道，每題２分,共３４分?？啥啻巫觯▋深}共80分)。②文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完畢本次活動(dòng)。每位學(xué)生可以選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于2０0字。(2０分）第十二章文本論述主題:舉例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的基本特性。第十三章文本論述主題:請(qǐng)舉例說(shuō)明如何在小學(xué)記錄教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”的策略。占總成績(jī)的10%。四、形成性考核具體內(nèi)容1．案例評(píng)析案例評(píng)析就是對(duì)給出的教學(xué)案例,依據(jù)規(guī)定的主題,自主完畢評(píng)析。２．臨床學(xué)習(xí)臨床學(xué)習(xí)就是指學(xué)員獨(dú)立的完畢某一項(xiàng)與教學(xué)臨床相關(guān)的任務(wù),并用文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)。3.文本論述：文本論述就是按教材的內(nèi)容，對(duì)規(guī)定的主題進(jìn)行獨(dú)立的論述。五、形成性考核成績(jī)的評(píng)估考核成績(jī)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn):⑴案例評(píng)析根據(jù)參與案例評(píng)析活動(dòng)的具體情況,分別給予不同的評(píng)估。評(píng)分內(nèi)容4０分以下41~60分61~70分71～80分評(píng)析方式基本上沒(méi)有理論或數(shù)據(jù)依據(jù)理論或數(shù)據(jù)依據(jù)較為簡(jiǎn)樸理論或數(shù)據(jù)依據(jù)比較充足理論或數(shù)據(jù)依據(jù)充實(shí)，有較強(qiáng)的層次性評(píng)析過(guò)程與主題不貼邊或理論陳舊，表述浮泛,過(guò)于簡(jiǎn)樸一般的表述性評(píng)析,但有條理,可以結(jié)合主題既能結(jié)合主題又能有所發(fā)揮，觀(guān)點(diǎn)明確，論據(jù)充足，表述清楚有一定的獨(dú)創(chuàng)性性,能提出不批準(zhǔn)見(jiàn)，并能做到深層次的思考⑵臨床學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)員完畢任務(wù)的實(shí)際情況,分別給予不同的評(píng)估。評(píng)分內(nèi)容4０分以下４1~60分61~７0分71~80分主題不明確過(guò)泛明確具體明確且有新意內(nèi)容表達(dá)不夠完整,材料組織凌亂，不能切合相關(guān)理論表達(dá)基本完整，材料組織合理,與相關(guān)理論較為切合表達(dá)完整且較為充實(shí)，觀(guān)點(diǎn)明確,運(yùn)用理論準(zhǔn)確，立意較新豐富、具體,觀(guān)點(diǎn)明確，有發(fā)明性分析簡(jiǎn)樸或基本沒(méi)有一般清楚且有層次感語(yǔ)言流暢、有一定文采六、終結(jié)性考試任務(wù)發(fā)布時(shí)間:由中央電大考試中心另行告知任務(wù)完畢時(shí)間:由中央電大考試中心另行告知考核內(nèi)容:本課程教學(xué)內(nèi)容,參考“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究考核說(shuō)明”的層次規(guī)定。終結(jié)性考核內(nèi)容以考察基礎(chǔ)知識(shí)為主?？己祟}型形式：（一)填空題:２4分（每空4分）(二)判斷題：１０分(五道）（三)單項(xiàng)選擇題:30分(十道）（四)簡(jiǎn)答題:36分（三道）占總成績(jī)的5０%。附:具體內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上考核第一次形成性考核說(shuō)明:案例分析和臨床學(xué)習(xí)規(guī)定任選其一完畢。（80分)案例分析：現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀(guān)與生活數(shù)學(xué)觀(guān)(規(guī)定學(xué)生完畢8００字左右的評(píng)析）課題:平均數(shù)課時(shí):一課時(shí)材料準(zhǔn)備:教師的講臺(tái)上有一個(gè)“工具箱”，里面預(yù)先準(zhǔn)備了一些粉筆頭、一些碎紙、一些紗線(xiàn),一些正方體的小積木,而學(xué)生則準(zhǔn)備有鉛筆盒、記錄本等。臨床描述在本節(jié)課的一開(kāi)始，教師就先向?qū)W生呈現(xiàn)了一段錄像，在錄像中描述了這樣一段情節(jié)（簡(jiǎn)述）：在一個(gè)幼兒園的某一個(gè)教室里，十幾個(gè)幼兒正圍坐在一起,玩著“搭紙”游戲。這時(shí)，一位女教師手捧一個(gè)紙盒走進(jìn)來(lái)，從鏡頭中可以看到，里面有許多有著美麗包裝的糖果。教師將這個(gè)紙盒放在學(xué)生前面的一個(gè)小桌上（類(lèi)似于教師的講臺(tái)),又急忙出去了。小朋友們開(kāi)始仿佛并沒(méi)有太多的注意,老師拿了什么進(jìn)來(lái)，又為什么要出去。但是，由于這位老師好久沒(méi)有進(jìn)來(lái),小朋友們就開(kāi)始有些奇怪了。先是竊竊私語(yǔ)，然后是出聲的爭(zhēng)論。這時(shí)可以聽(tīng)到他們議論最多的是,盒子里面究竟是什么。再后,有一個(gè)小朋友大著膽子走上前,看到了紙盒里是好多的糖果,大為興奮，揮著小手大聲地告訴大家。于是，小朋友紛紛上前探個(gè)究竟。開(kāi)始是二、三個(gè)，然后就有許多小朋友上來(lái)看。瞧這些小朋友，有些興奮和騷動(dòng)。尚有幾個(gè)小朋友的小手開(kāi)始不斷地動(dòng)著,并且頭不斷地向前張望著。終于,一個(gè)小朋友忍不住悄悄上來(lái),在紙盒前駐足半晌，拿了一顆糖果。于是,又有幾個(gè)小朋友開(kāi)始學(xué)樣，上來(lái)向紙盒伸手，但并未看清他們都拿了多少糖果。再后,就是所有小朋友都一擁而上，紛紛伸手去抓糖果。這下可好，那些小朋友坐的、站的都有;有的在將糖果往自己的小口袋放，有的在向別人要糖果,有的則在哭,……。此時(shí)，教師進(jìn)來(lái)了,看到小朋友們亂作一團(tuán)的場(chǎng)景，再看紙盒，里面早已空了,就知道是怎么回事了。教師免不了要向幼兒做一番教育。然后問(wèn)了他們幾個(gè)問(wèn)題：你們想過(guò)沒(méi)有，為什么有的小朋友不久樂(lè),有的小朋友很不快樂(lè)?應(yīng)當(dāng)如何做，才干使大家都快樂(lè)？接下來(lái)你們應(yīng)當(dāng)怎么做？想一想,然后老師也許會(huì)怎么做?（錄像結(jié)束)接著,教師邊播放第二遍錄像,邊讓全班學(xué)生思考幼兒園老師的問(wèn)題。提出,可以每四個(gè)同學(xué)組成一組進(jìn)行討論,并運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)用品來(lái)模擬剛才幼兒園小朋友的行為過(guò)程，提出自己想要弄懂的問(wèn)題。于是,學(xué)生有的用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，有的用用擺小物品(如一些長(zhǎng)短不一的細(xì)繩）的方式，也有的運(yùn)用教師預(yù)先給出的正方體小積木，紛紛根據(jù)教師提出的問(wèn)題,去嘗試解決的方法?？梢钥吹?有一個(gè)小組先是將一堆小積木提成多少不一的幾堆，然后是試著將多的積木往少的地方放。也許是由于積木的塊數(shù)不巧,加上多少相差太大,所以,四個(gè)人邊動(dòng)手，邊爭(zhēng)論,最終也沒(méi)有獲得成功。忽然,其中一個(gè)學(xué)生提出，為什么不將這些積木先所有集中起來(lái),然后來(lái)重新分呢？這次,小組獲得了成功，他們先將不同塊數(shù)的幾堆積木堆在了一起，然后像“發(fā)牌”同樣,每次一塊，一次發(fā)給每一堆。這時(shí)，教師正好在巡視中走了過(guò)來(lái),她向小組的同學(xué)提了一個(gè)問(wèn)題：想想看,尚有什么辦法能更快的解決問(wèn)題呢?于是,小組又展開(kāi)了討論。新的方法出現(xiàn)了,就是先數(shù)出積木的總數(shù)目,然后數(shù)一數(shù)要放幾堆，用除法一算，就知道每一堆應(yīng)當(dāng)有幾塊，這樣，只要直接將積木一次發(fā)給每一堆就可以了。還可以看到，有一個(gè)小組的同學(xué)從教師講臺(tái)上的工具箱內(nèi)取了若干（仿佛是5根）長(zhǎng)短不一的細(xì)紗線(xiàn),開(kāi)始時(shí)，他們?cè)鴩L試這些紗線(xiàn)的一頭對(duì)齊并捏緊，然后準(zhǔn)備將長(zhǎng)的部分都剪下來(lái)，但是，不久他們就放棄了這個(gè)嘗試，由于他們發(fā)現(xiàn),假如不斷地將多的部分剪下來(lái)再拼到少的地方去的話(huà)，活動(dòng)是很難完畢的。于是,在小組的一個(gè)同學(xué)的啟發(fā)下,他們又嘗試先量出每一根紗線(xiàn)的長(zhǎng)度,也許想通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，他們最終也放棄了這個(gè)辦法，由于這些紗線(xiàn)的長(zhǎng)度都不是一個(gè)整數(shù)值（這也許時(shí)由于教師本來(lái)在選擇紗線(xiàn)長(zhǎng)度時(shí)就是隨意的，也也許是教師刻意設(shè)計(jì)的),所以計(jì)算非常的不方便。似乎活動(dòng)陷入了僵局。忽然，一個(gè)其他小組的學(xué)生走了過(guò)來(lái)（也許這個(gè)教師在學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí),是允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生走出自己小組范圍的),猛地冒出了一句話(huà):哎呀,把他們接起來(lái)嗎!真是柳暗花明又一村，一句話(huà)點(diǎn)醒了夢(mèng)中人!小組里其中兩個(gè)學(xué)生的反映最快,他們立即動(dòng)手,將這5根紗線(xiàn)打結(jié)連了起來(lái)，接下來(lái)就更明白了,再通過(guò)“折”的方式,將這根長(zhǎng)的紗線(xiàn)折成5斷,并不斷的修正它們的長(zhǎng)度,直到這5根紗線(xiàn)的長(zhǎng)度相同為止。……觀(guān)測(cè)中發(fā)現(xiàn),在這個(gè)階段,各小組的學(xué)生基本上就是在動(dòng)手做各種嘗試性的操作活動(dòng),并沒(méi)有做任何的記錄活動(dòng)。當(dāng)這個(gè)階段的活動(dòng)基本結(jié)束以后，教師向每一個(gè)活動(dòng)小組發(fā)了一張紙（可以看到,上面寫(xiě)著“工作登記表”）。她規(guī)定學(xué)生通過(guò)討論來(lái)回憶剛才自己的活動(dòng)過(guò)程，思考并填寫(xiě)這張“工作登記表”。這張“工作登記表”大體是這樣的：你的工作表格一、學(xué)習(xí)任務(wù)小朋友爭(zhēng)吵的因素是什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何解決整個(gè)問(wèn)題？現(xiàn)在你是否知道自己最想探究下列哪些小問(wèn)題？□解決這一類(lèi)問(wèn)題需要哪些環(huán)節(jié)？□解決這一類(lèi)問(wèn)題的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)也許是什么？□解決這一類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程有哪些最基本特點(diǎn)?□是否專(zhuān)門(mén)有一個(gè)方法來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題?□有多少方法也許來(lái)解決這一類(lèi)的問(wèn)題？二、預(yù)測(cè)你能不能猜猜這位幼兒園的老師要解決這個(gè)問(wèn)題，她第一步將會(huì)怎么做?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。三、學(xué)習(xí)計(jì)劃你第一步重要想探究的問(wèn)題最終你想弄清楚的問(wèn)題四、你的每一步操作所做的和觀(guān)測(cè)到的結(jié)論:五、評(píng)價(jià)現(xiàn)在你可以自己來(lái)判斷一下，本來(lái)的猜測(cè)對(duì)嗎?假如有錯(cuò),重要是什么地方錯(cuò)了？為什么會(huì)錯(cuò)？最后,通過(guò)各小組的學(xué)生陳述自己的發(fā)現(xiàn)和想法,設(shè)法來(lái)證明自己的結(jié)論,從而得出這一類(lèi)問(wèn)題的基本性質(zhì)以及問(wèn)題解決的基本特性和基本方法。接下來(lái),教師尚故意識(shí)地設(shè)計(jì)了一系列的跟進(jìn)活動(dòng),來(lái)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)以及將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情景的能力：活動(dòng)一為迎接“城市運(yùn)動(dòng)會(huì)”,學(xué)校接到一項(xiàng)任務(wù),為大會(huì)編織一批彩花。大隊(duì)部將這個(gè)任務(wù)交給了五(1）中隊(duì)。中隊(duì)第一天派了6位少先隊(duì)員,結(jié)果共做了92朵彩花，第二天派了8位少先隊(duì)員，結(jié)果共做了106朵彩花。到了運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)的前一天，大會(huì)忽然規(guī)定學(xué)校再補(bǔ)充25０朵彩花，并在一天內(nèi)完畢。你認(rèn)為派多少個(gè)少先隊(duì)員來(lái)完畢此任務(wù)較為合適?為什么？活動(dòng)二下面是兩個(gè)小組的英語(yǔ)朗誦成績(jī)，你能用多少種方法來(lái)判斷這兩個(gè)小組的成績(jī)好壞?并試著做一些比較。序號(hào)12345678一組887６849389９06４８1二組７799786７９7８3７４９0活動(dòng)三現(xiàn)在你將第一小組的第６號(hào)的同學(xué)去掉,這時(shí)你再用本來(lái)的方法進(jìn)行成績(jī)好壞的判斷，并進(jìn)行一些比較。你的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)還是本來(lái)的同樣嗎?活動(dòng)四下面是一份某公司的月工資報(bào)表。假如公司讓你到勞務(wù)市場(chǎng)去招聘一名職工，請(qǐng)你依據(jù)這個(gè)報(bào)表，設(shè)計(jì)一句既不帶有欺騙性卻有能吸引大家樂(lè)意來(lái)工作的話(huà)來(lái)。工種工資(元)經(jīng)理副經(jīng)理工程師科長(zhǎng)職工勤工３500280025００18001４00800附：課后的調(diào)查觀(guān)測(cè)者拿了本案例的“跟進(jìn)活動(dòng)”中的第一個(gè)問(wèn)題,進(jìn)入了采用“常規(guī)方法”來(lái)組織學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識(shí)的不同的五個(gè)班級(jí),在每次課后都隨機(jī)地選取五個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間限制在2分鐘,結(jié)果是,在這25個(gè)樣本中，問(wèn)題解決的準(zhǔn)確率局限性３0％，而錯(cuò)誤率則要高達(dá)72％，其中問(wèn)題表征的錯(cuò)誤人數(shù)達(dá)１6人，占６4%，計(jì)算錯(cuò)誤2人,占８％。通過(guò)訪(fǎng)談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不能將問(wèn)題與已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)建立聯(lián)系的人數(shù)有11人,其余的學(xué)生是不能理解問(wèn)題“你認(rèn)為派多少個(gè)少先隊(duì)員來(lái)完畢此任務(wù)較為合適？為什么?”的意義。其中曾有這樣一段對(duì)話(huà):觀(guān)測(cè)者:你想想,剛才在課內(nèi)學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？學(xué)生：平均數(shù)的知識(shí)。觀(guān)測(cè)者：那你認(rèn)為能不能用剛才學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生:(躊躇）仿佛不能？觀(guān)測(cè)者:為什么不能?學(xué)生:由于這道題目里面沒(méi)有“平均”這個(gè)字(即平均這個(gè)詞語(yǔ)——觀(guān)測(cè)者注)【主題】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，究竟應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀(guān)與生活數(shù)學(xué)觀(guān)這樣的學(xué)科性質(zhì)特性?【提醒】長(zhǎng)期的研究已經(jīng)表白,兒童經(jīng)常是通過(guò)探索他們自己的生活世界和精神世界來(lái)了解并獲得學(xué)習(xí)的，經(jīng)常是通過(guò)自己的大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的，經(jīng)常是在許許多多的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的。兒童結(jié)識(shí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)并不是符號(hào)所組成的邏輯公理,而是它們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)。【規(guī)定】·評(píng)析應(yīng)當(dāng)緊緊扣住小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)來(lái)展開(kāi);·在評(píng)析過(guò)程中做到有理有據(jù)；·在評(píng)析過(guò)程中要注意結(jié)合教材中的第一、第九章的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行;臨床學(xué)習(xí)：臨床觀(guān)測(cè)（規(guī)定學(xué)生完畢不少于800字臨床觀(guān)測(cè)報(bào)告）通過(guò)運(yùn)用以下兩個(gè)臨床觀(guān)測(cè)量表中的任何一個(gè),進(jìn)入課堂進(jìn)行臨床觀(guān)測(cè),并對(duì)臨床觀(guān)測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析,寫(xiě)出一份臨床觀(guān)測(cè)報(bào)告。量表一：選擇性行為觀(guān)測(cè)技術(shù)之二——提問(wèn)技巧分析法即

通過(guò)觀(guān)測(cè)將一節(jié)課中教師的所有的提問(wèn)與學(xué)生的所有回答分類(lèi)整理出來(lái)，進(jìn)行質(zhì)的分析,可以提高教師的提問(wèn)技巧和教學(xué)水平。行為類(lèi)別題號(hào)

編號(hào)AＢＣD

EA.提出問(wèn)題的類(lèi)型

1．學(xué)術(shù)的：客觀(guān)實(shí)事。尋求具體的、準(zhǔn)確的回答。

2.學(xué)術(shù)的:觀(guān)點(diǎn)性。就某一沒(méi)有明擬定論的復(fù)雜問(wèn)題征求意見(jiàn)。

3.非學(xué)術(shù)的：一些有關(guān)個(gè)人、過(guò)程和紀(jì)律方面事情，不是課程內(nèi)容。

B.需要作出回答的類(lèi)型

1.思考性問(wèn)題：必須通過(guò)仔細(xì)推理得出，或具體闡述事情通過(guò)。

2．事實(shí)性問(wèn)題:需要通過(guò)回憶得到答案。

3.選擇性問(wèn)題：要作出是非答案或要么這樣(那樣）的回答。

Ｃ.挑選回答的人

1.提問(wèn)前點(diǎn)名。

２．提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人。

３.提問(wèn)后請(qǐng)不自愿回答的人。

D．在提問(wèn)之后的停頓

１.叫一位學(xué)生前，先停頓幾秒。

２．叫一位學(xué)生前,幾乎沒(méi)有停頓。

３.不適宜的：在提問(wèn)前先叫起學(xué)生。

Ｅ.陳述問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)調(diào)和舉止

1.問(wèn)題表現(xiàn)出挑戰(zhàn)和刺激性。

2．實(shí)事求是地提出問(wèn)題。

3．問(wèn)題表現(xiàn)出威脅和考問(wèn)。

記錄任何與下列相關(guān)的信息：多項(xiàng)問(wèn)題：記錄教師做如下事情的次數(shù)1．在叫起某人前反復(fù)或重新解釋問(wèn)題。2.一次提出兩個(gè)或更多的問(wèn)題

。排列:問(wèn)題編排是否條例整齊,或看上去雜亂或毫不相干,或采用《教參》提供的順序。1．學(xué)生自己提出問(wèn)題嗎？。多少次？

。2．是否有學(xué)生間的互動(dòng)？。多少次?

。3.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師是否為某些學(xué)生重新組織問(wèn)題,或讓學(xué)生對(duì)自己或其別人的回答作出反映?。

多少次？

。量表二:貝拉克(Bｅｌlack）的課堂中語(yǔ)言反映與反饋周期說(shuō)明:一個(gè)語(yǔ)言反映與反饋周期可以表現(xiàn)為:組織行為：組織行為：例：教師：大家關(guān)注一下這些問(wèn)題↓誘導(dǎo)行為：誘導(dǎo)行為：例：教師：在這些數(shù)中哪些時(shí)質(zhì)數(shù)？↓應(yīng)答行為：應(yīng)答行為：例：學(xué)生：仿佛3、5、7等這些數(shù)都是質(zhì)數(shù)?！从承袨椋悍从承袨椋豪航處煟簩?duì)！像3、5、7等這樣的數(shù)都是質(zhì)數(shù)。其中，“反映”是指教師對(duì)學(xué)生回答的一種“回應(yīng)行為”。其類(lèi)別有：

反應(yīng)頻數(shù)舉例評(píng)估答案“很好”反復(fù)答案,表達(dá)贊同或不贊同“看到了貓”或“是看到了實(shí)物”改正答案“兔子并不怕貓”發(fā)展答案“你是如何知道看到了貓的?”反復(fù)誘導(dǎo)“看到貓說(shuō)明了什么?”不管學(xué)生怎么回應(yīng),繼續(xù)組織教學(xué)和提問(wèn)

“我們?cè)俳又?┅┅”文本論述:需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一章至第三章之后完畢。選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行文本論述，其字?jǐn)?shù)不得少于2０0字。（20分)第一章文本論述主題：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生去積極構(gòu)建普遍知識(shí)與特殊情境的聯(lián)系。請(qǐng)舉例說(shuō)明。第二章文本論述主題:請(qǐng)舉例說(shuō)明，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的的基本因素有哪些?第三章學(xué)習(xí)文本論述:請(qǐng)用實(shí)例分析我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本規(guī)定。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上考核第二次形成性考核說(shuō)明:下面案例分析和臨床學(xué)習(xí)規(guī)定任選其一完畢。（8０分）案例分析：小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略(規(guī)定學(xué)生完畢800字左右的評(píng)析）。課題：角的初步結(jié)識(shí)（片段)課時(shí):1課時(shí)設(shè)計(jì)者:袁紅教學(xué)設(shè)計(jì):情境呈現(xiàn)情境一：請(qǐng)你觀(guān)測(cè)1、你的大腿，小腿以及連接它們的膝蓋；2、你的腳，小腿以及連接它們的腳踝?，F(xiàn)在請(qǐng)你慢慢地蹲下,慢慢地站起來(lái),慢慢地坐下,慢慢地躺下，你能發(fā)現(xiàn)它們各自的變化嗎？情境二:請(qǐng)你活動(dòng)請(qǐng)你伸出你的手臂,觀(guān)測(cè)你的上臂,前臂和手肘，并且慢慢地彎曲，伸直。你能發(fā)現(xiàn)它們各自的變化嗎？再請(qǐng)你把你的手掌張開(kāi)，繞著手腕轉(zhuǎn)動(dòng),觀(guān)測(cè)一下你的前臂,手掌和手腕,你有發(fā)現(xiàn)了什么？情境三:請(qǐng)你觀(guān)測(cè)仔細(xì)觀(guān)測(cè)一下剪刀是如何剪東西的？你能發(fā)現(xiàn)一些什么？情境四:請(qǐng)你活動(dòng)現(xiàn)在請(qǐng)你和你的好朋友每人拿一根繩子，將它們系在一起,隨便如何放置,只要將它們各自拉直。請(qǐng)觀(guān)測(cè)它們形成圖形的形狀。情境五：請(qǐng)你活動(dòng)現(xiàn)在請(qǐng)你拿兩條硬紙條，將它們的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一條?？纯?你發(fā)現(xiàn)了些什么?材料準(zhǔn)備一把剪刀,一些繩子，一些硬紙條。你的工作表格一、學(xué)習(xí)任務(wù)你想探究的問(wèn)題是:你想探究的問(wèn)題里面還包含下列哪些小問(wèn)題？□組成□各部分名稱(chēng)□大小□分類(lèi)□特點(diǎn)□其他二、你預(yù)測(cè)下自己探究問(wèn)題的也許答案_＿_(dá)____＿_(dá)＿＿_(dá)_＿＿_(dá)___________＿_(dá)________＿＿_(dá)_＿_(dá)＿＿_(dá)＿_(dá)__＿三、學(xué)習(xí)計(jì)劃你第一步計(jì)劃做你重要想探究的問(wèn)題是你準(zhǔn)備用材料來(lái)做的實(shí)驗(yàn)是重要想探究的問(wèn)題是四、你的觀(guān)測(cè)與探究記錄組成各部分名稱(chēng)（可參閱教材）大小特點(diǎn)其他____＿_(dá)_＿_(dá)_＿_(dá)＿＿_(dá)___五、評(píng)價(jià)現(xiàn)在你可以自己來(lái)判斷一下本來(lái)的猜測(cè)對(duì)嗎?_______＿_(dá)__＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)_____＿_(dá)______＿＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)_____________假如有錯(cuò),重要是什么地方錯(cuò)了?為什么會(huì)錯(cuò)？＿_(dá)_________＿_(dá)____＿_(dá)＿_(dá)__＿_(dá)___＿_(dá)_＿＿＿_(dá)＿＿_(dá)_＿＿＿＿＿_(dá)＿_(dá)___＿跟進(jìn)活動(dòng)活動(dòng)一如何用你的兩個(gè)手臂組成一個(gè)角？手臂舉起和放下，角如何變化？什么時(shí)候最大?什么時(shí)候最小?活動(dòng)二假如每位同學(xué)的兩個(gè)手臂做同樣的姿勢(shì)，他們所形成的角同樣大嗎?班級(jí)里可以競(jìng)賽，看誰(shuí)的角最大？你能說(shuō)明理由嗎？活動(dòng)三如何來(lái)測(cè)量這些角的大小呢？【主題】為什么要提倡“動(dòng)手做”的教學(xué)組織策略？抑或說(shuō)，究竟如何在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，充足體現(xiàn)出自主體驗(yàn)的過(guò)程?實(shí)現(xiàn)幫助兒童在體驗(yàn)的過(guò)程中了解知識(shí)的價(jià)值，在體驗(yàn)中理解了知識(shí)的本質(zhì),在體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的情境?【提醒】學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中,也許要經(jīng)歷積極的假設(shè)，積極的探究,努力的嘗試,及時(shí)的反思,不斷的修正等這樣的一系列的行為過(guò)程，而這一系列的行為過(guò)程中,包含著現(xiàn)代社會(huì)成員的高層次的素養(yǎng):自我調(diào)控與自我反思?！疽?guī)定】·評(píng)析應(yīng)當(dāng)緊緊扣住學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的特性來(lái)展開(kāi);·在評(píng)析過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要有具體的教學(xué)組織實(shí)例；·在評(píng)析過(guò)程中要注意結(jié)合教材中的第一、第四章和第十一章的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行;臨床設(shè)計(jì):規(guī)定學(xué)生完畢不少于100０字臨床設(shè)計(jì)報(bào)告。這里提供三種臨床設(shè)計(jì)的方案,學(xué)員可以自主選擇其中一種。⑴小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定:·新授課的導(dǎo)入階段，課題可以自己選擇;·要有具體的過(guò)程設(shè)計(jì);·能運(yùn)用教材中的相關(guān)理論解釋自己的設(shè)計(jì)意圖；⑵小學(xué)數(shù)學(xué)空間幾何教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定:·新授課的知識(shí)建構(gòu)階段,課題可以自己選擇;·要能充足體現(xiàn)“強(qiáng)化動(dòng)手操作”的教學(xué)策略；·能運(yùn)用教材中的相關(guān)理論解釋自己的設(shè)計(jì)意圖;⑶小學(xué)數(shù)學(xué)概率與記錄教學(xué)規(guī)定:·新授課的應(yīng)用與鞏固階段,課題可以自己選擇;·要能充足體現(xiàn)課程的“發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力”價(jià)值;·能運(yùn)用教材中的相關(guān)理論解釋自己的設(shè)計(jì)意圖；文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第四章至第六章之后完畢。每位學(xué)生可以選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。(２0分）第四章文本論述主題:為什么說(shuō)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)？第五章文本論述主題：請(qǐng)具體分析再發(fā)明學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)缺陷。第六章文本論述主題:如何理解和把握教師在課堂活動(dòng)中的角色與作用？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上考核第三次形成性考核說(shuō)明:以下案例分析和臨床學(xué)習(xí)規(guī)定任選其一完畢。（8０分)案例分析:教學(xué)活動(dòng)中的巡視與評(píng)價(jià)（規(guī)定學(xué)生完畢８００字左右的評(píng)析)課題:小數(shù)乘法課時(shí)：一教時(shí)臨床觀(guān)測(cè):描·述情境描述·這是一堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的公開(kāi)展示課，教室里坐滿(mǎn)前來(lái)聽(tīng)課教師。·這是一堂小數(shù)乘法新授課，教師已將知識(shí)點(diǎn)講授完畢?！そ處熞?guī)定每一個(gè)學(xué)生將預(yù)先發(fā)下的練習(xí)紙拿出來(lái)，并規(guī)定當(dāng)場(chǎng)做第一大題(共由四個(gè)小題目組成）。·學(xué)生開(kāi)始按教師布置的規(guī)定做練習(xí)題,教師開(kāi)始巡視。·此時(shí)教室里的空間排列如下（圖例：※為學(xué)生;⊙為聽(tīng)課教師；⊙為觀(guān)測(cè)者所坐的位置;箭頭所指為教師巡視方向;英文字母為學(xué)生的排號(hào))：⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※ABC講臺(tái)猜測(cè)·猜測(cè)·學(xué)生都做錯(cuò)了？·教師沿圖所示第一排學(xué)生巡視時(shí)，速度較快。·從觀(guān)測(cè)者的視角看不到教師所有表情，只能看到其側(cè)面,但能發(fā)現(xiàn)其在屢屢搖頭。·沒(méi)有出現(xiàn)希望的創(chuàng)新？··沒(méi)有出現(xiàn)希望的創(chuàng)新？·學(xué)生做的太慢？或者是學(xué)生的錯(cuò)誤率太高？·想發(fā)現(xiàn)對(duì)的的？·已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)秀的？間合并的這一排學(xué)生時(shí),已有2－3人舉手示意作業(yè)完畢,但教師沒(méi)有任何反映。·此時(shí)，觀(guān)測(cè)者能看到教師的所有表情,顯然不是不久樂(lè),但無(wú)法知道因素?！ぴ诳催@排時(shí),教師明顯放慢了腳步?！まD(zhuǎn)眼教師巡視到觀(guān)測(cè)者所坐的這一列，忽然發(fā)現(xiàn)教師停住了腳步，并帶有微笑地微微點(diǎn)了點(diǎn)頭，其視覺(jué)明顯是停留在觀(guān)測(cè)者身邊的學(xué)生作業(yè)上。·教師立即收住了巡視,一大步跨到講臺(tái)前,猛一轉(zhuǎn)身,微笑地環(huán)視左右一遍。觀(guān)測(cè)說(shuō)明·觀(guān)測(cè)者發(fā)現(xiàn)身邊學(xué)生一題做錯(cuò)了，該學(xué)生看了看教師,又看了看觀(guān)測(cè)者,待教師轉(zhuǎn)身時(shí),他已經(jīng)用橡皮在擦,并作了對(duì)的的訂正。觀(guān)測(cè)及對(duì)話(huà)記錄(距教師站回講臺(tái)前約５秒鐘)師：做好的同學(xué)將手放好，人坐直，沒(méi)有做好的同學(xué)請(qǐng)抓緊時(shí)間。(距教師剛才的話(huà)約8－１0秒鐘）師：好，現(xiàn)在都把筆放下，人都坐好，我們不再做了。師:（教師環(huán)視四周約２秒鐘)下面,我們請(qǐng)一位同學(xué)將他剛才做的抄在黑板上,我們一起來(lái)討論一下。師:(教師手指觀(guān)測(cè)者身邊的學(xué)生)××同學(xué)，請(qǐng)你上來(lái)將自己做的抄到黑板上去，大家要注意仔細(xì)觀(guān)測(cè),認(rèn)真思考。（被點(diǎn)名學(xué)生拿起一本練習(xí)簿,上黑板)師:老師提醒大家,在××同學(xué)做的時(shí)候,一定要仔細(xì)觀(guān)測(cè)并積極思考。描·述情境描述·該學(xué)生在板演自己的算式時(shí),教師始終站在講臺(tái)的右側(cè)，并一直沒(méi)有回頭去觀(guān)看，只是將雙眼微微地注視前方——沒(méi)有環(huán)視，臉捎帶微笑。·學(xué)生板演完畢，小心翼翼地走到教師的身邊——位置大體在教師的右邊，比教師稍后半個(gè)身子。觀(guān)測(cè)及對(duì)話(huà)記錄學(xué):（輕聲且小心)老師，做好了。（教師微微地點(diǎn)頭，并慢慢地轉(zhuǎn)身）師:(忽然，拉長(zhǎng)聲地)嗯,不對(duì)，剛才你是怎么做的?學(xué):（聲音更輕且遲疑地）剛才,剛才我做錯(cuò)了。師：（果斷且大聲地)不行,把剛才做的抄上去。（見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有反映）你剛才怎么做的就怎么抄。描·述情境描述·該學(xué)生在第二次板演時(shí)，教師仍然是本來(lái)的表情和姿勢(shì)。觀(guān)測(cè)及對(duì)話(huà)記錄(學(xué)生轉(zhuǎn)身,大約化了6５~70秒的時(shí)間，才將另一個(gè)算式抄了上去，并再次來(lái)到教師的身邊)。學(xué)：（輕聲且遲疑地）老師，抄好了。(教師慢慢地轉(zhuǎn)身，看了一眼）師：(和藹地）好,現(xiàn)在請(qǐng)你回到位子上去。師:（緊接剛才的話(huà))好，大家觀(guān)測(cè)一下××同學(xué)做的，發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)：（異口同聲地)做錯(cuò)了。師：大家觀(guān)測(cè)的真仔細(xì)。再想想,他錯(cuò)在什么地方？為什么會(huì)錯(cuò)?可以同桌的兩個(gè)人一起討論一下。描·述情境描述·××和其同桌沒(méi)有參與這樣的討論。先是他身邊的女同學(xué)拉了他一下,但是他卻憤憤地轉(zhuǎn)開(kāi)了身子。·教師游走于Ｂ、C兩排學(xué)生的中間，不時(shí)停下來(lái)與學(xué)生輕聲交談，神色愉悅。對(duì)·話(huà)師：大家討論的差不多了吧?學(xué):(參差地回答)好了！差不多了！……師:好，老師現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)報(bào)告一下你們討論的結(jié)果。情境描述·學(xué)生的報(bào)告和討論非常熱烈,每個(gè)報(bào)告的小組基本上都判斷出了王磊錯(cuò)誤的地方，并且也大體判斷對(duì)了他做錯(cuò)的因素?！そ處熥詈笥址浅Ｄ托牟⒆屑?xì)地將這道題目講解了一遍。觀(guān)測(cè)及對(duì)話(huà)記錄師：××同學(xué)，現(xiàn)在你懂了嗎？學(xué):(慢慢地站起來(lái),小心且輕聲）懂了。師：很好，老師相信你以后不會(huì)再這樣錯(cuò)了,是嗎？學(xué)：(繼續(xù)低著頭且輕聲地)是的?！局黝}】在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建什么樣的評(píng)價(jià)價(jià)值觀(guān)?也就是說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)如何來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)?【提醒】一個(gè)重要的觀(guān)念就是，評(píng)價(jià)的價(jià)值不在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)在“序”的方面作一個(gè)認(rèn)定,更重要的是通過(guò)對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略,并通過(guò)對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷,從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。此外，要能促進(jìn)教師對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的結(jié)識(shí)，改善兒童對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感;【規(guī)定】·評(píng)析應(yīng)當(dāng)緊緊扣住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義來(lái)展開(kāi)；·在評(píng)析過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要有要結(jié)合自己的教學(xué)組織實(shí)例;·在評(píng)析過(guò)程中要注意結(jié)合教材中的第六和第八章的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行;臨床學(xué)習(xí):臨床評(píng)析運(yùn)用“交流訪(fǎng)談法”(預(yù)設(shè)型或非預(yù)設(shè)型的均可)對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課做一個(gè)評(píng)價(jià)。規(guī)定是主題突出，過(guò)程完整,分析清楚。(規(guī)定學(xué)生完畢不少于１0０0字臨床評(píng)析報(bào)告）文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第七章至第九章之后完畢。每位學(xué)生可以選擇以下三個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于2００字。(20分)第七章文本論述主題:請(qǐng)舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的多樣化。第八章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在策略上的特點(diǎn)。第九章文本論述主題:可以通過(guò)哪些途徑來(lái)發(fā)展兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的能力?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上考核第四次形成性考核客觀(guān)性網(wǎng)上自測(cè):單項(xiàng)選擇題（共20道題，每題4分,共8０分)單項(xiàng)選擇題：在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將對(duì)的選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特性的是(）。A抽象性Ｂ嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀(guān)性D應(yīng)用廣泛性2．下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的特性的是（)。Ａ注重問(wèn)題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重解題能力Ｄ注重?cái)?shù)學(xué)交流3．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目的切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（）等四個(gè)緯度。A數(shù)與代數(shù)B記錄與概率C空間觀(guān)念D情感與態(tài)度4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是()。A語(yǔ)言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段Ｃ學(xué)會(huì)解題階段Ｄ符號(hào)運(yùn)算階段5.問(wèn)題的主觀(guān)方面就是指（）。A問(wèn)題的起始狀態(tài)B問(wèn)題空間C問(wèn)題的目的狀態(tài)D問(wèn)題的中間狀態(tài)6．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是(）。A導(dǎo)向價(jià)值Ｂ甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,重要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(）等一些內(nèi)容。Ａ數(shù)的結(jié)識(shí)B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算Ｄ理解算理8.兒童形成空間觀(guān)念的重要知覺(jué)的障礙重要表現(xiàn)在“空間辨認(rèn)障礙”和（）等兩個(gè)方面。Ａ空間想象障礙B性質(zhì)理解障礙Ｃ視覺(jué)知覺(jué)障礙D空間描述障礙9．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、()和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A填補(bǔ)認(rèn)知空隙Ｂ執(zhí)行方案Ｃ反思修正D調(diào)查資料1０．一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，重要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（)等。A探究啟發(fā)式Ｂ嘗試錯(cuò)誤法C逆推法Ｄ逼近法11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類(lèi)來(lái)說(shuō),就是（)階段。A映象式階段B動(dòng)作式階段Ｃ符號(hào)式階段D映象式階段向符號(hào)式階段過(guò)渡1２.下列不屬于“客觀(guān)性知識(shí)”的是（）。A運(yùn)算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思緒D不同量之間的關(guān)系１3.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（)等這樣三個(gè)特性。Ａ論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線(xiàn)C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式。1４．兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類(lèi)型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異重要有分析型、幾何型和()三種。A計(jì)算型Ｂ具體型C調(diào)和型D概括型1５.屬于以學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題,形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué),并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（）。Ａ以問(wèn)題解決為主線(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線(xiàn)的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)C以實(shí)驗(yàn)操作為主線(xiàn)的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)D以自學(xué)嘗試為主線(xiàn)的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)16.下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)手段的是()。A操作材料B輔助學(xué)具Ｃ音像資料Ｄ計(jì)算機(jī)技術(shù)１７．下列不屬于在建立概念階段的重要教學(xué)策略的是(）。A多例比較策略Ｂ生活化策略C操作分類(lèi)策略Ｄ表象過(guò)渡策略18．在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見(jiàn)的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和()等。A練習(xí)導(dǎo)入B問(wèn)題導(dǎo)入C經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入D算理導(dǎo)入１9．在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中,處在描述(分析)階段被認(rèn)為是(）。A水平０B水平１C水平2Ｄ水平20.兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的理解問(wèn)題階段也稱(chēng)作（）。A問(wèn)題表征階段Ｂ明確條件階段C感覺(jué)階段D理解聯(lián)想階段文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完畢。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述,其字?jǐn)?shù)不得少于２０0字。（20分)第十章文本論述主題:請(qǐng)舉例說(shuō)明,在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。第十一章文本論述主題：請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中,可以如何貫徹注意兒童生活經(jīng)驗(yàn)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上考核第四次形考單項(xiàng)選擇題參考答案單項(xiàng)選擇題（共20道題,每題4分,共80分）１．C2．C3.D4．C5.B6.Ｂ７.B8．C9.B10．Ａ１1．Ｂ12.C13．Ｃ１4．Ｃ1５.D16.C1７.Ｂ18.B1９.C２0.Ａ小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上考核第五次形成性考核客觀(guān)性網(wǎng)上自測(cè)：填空題１5道,每空1分，共4６分;判斷題１７道,每題2分，共３４分。可多次做(兩題共８０分)。一、填空題：（填空題15道,每空1分，共46分)1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是、、、以及等四個(gè)階段。２.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意、以及等三個(gè)問(wèn)題。3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有、以及等的特點(diǎn)。4．小學(xué)數(shù)學(xué)記錄教學(xué)的重要策略有、以及等。５.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程,是一種由、、等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。6.按評(píng)價(jià)的取向角度劃分,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重要可以分為、、、等三類(lèi)。７．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有、以及等一些特點(diǎn)。8.空間定位涉及對(duì)物體的、、以及等的辨認(rèn)。9.從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類(lèi)角度出發(fā),可以將數(shù)學(xué)能力分為、、以及等三類(lèi)。1０．探究教學(xué)模式的基本流程是、、以及反思評(píng)價(jià)等。11.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與重要指、、以及等。12.兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素重要涉及、以及等。１３．按層次可以將思維分為、、等三類(lèi)。14.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中重要可以采用、以及等策略。15.小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大體可以分為、、以及等三個(gè)階段;二、判斷題：(判斷題１７道，每題2分,共34分）1、作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)（)２.重視問(wèn)題解決是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目的改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)（)３.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式（)4.以共同在完畢任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（）５.“再發(fā)明”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論（)6．學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)