2023年幼兒園課程論模擬試題答案

《幼兒園課程論》模擬試題一、填空題（每空1分,共10分)1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以劃分為顯性課程與隱性課程，這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類(lèi)型。２．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。3．幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平,較多地采用活動(dòng)的形式。4．在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。5．我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委１989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和２023年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共1０分）1．“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用勃朗芬布倫納德人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了(Ｄ）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)２.具有(BCD)特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲?Ａ真實(shí)性Ｂ源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)C自由選擇D過(guò)程導(dǎo)向３.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BＣＤ)A光譜方案B班克街初期教育方案Ｃ瑞吉?dú)W教育體系的課程Ｄ海伊斯科普課程4．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（Ｄ）Ａ縱向順序B直線性順序Ｃ邏輯順序Ｄ心理順序5．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的（C）問(wèn)題。Ａ為什么教Ｂ如何教Ｃ教什么Ｄ教得怎么樣三、名詞解釋題(每小題5分，共20分)１.五指活動(dòng)課程五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。２.鷹架教學(xué)鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。3．課程編制的目的模式課程編制的目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。4.課程的全納化課程的全納化,即課程服務(wù)于所有的兒童，涉及一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方初期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目的是發(fā)明出一個(gè)所有兒童和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。四、簡(jiǎn)答題（每小題８分，共3２分)1.簡(jiǎn)述平常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動(dòng)。（2)幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián),而平常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的重要背景和來(lái)源。2.簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有的自身特點(diǎn)。（1）發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程,又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。3.簡(jiǎn)述行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。(１)運(yùn)用價(jià)值:行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性,提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力,提高了教學(xué)的有效性；行為目的的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（２）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用品體化的、外顯的行為目的來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目的對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。4.簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)。（1)兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的;(２)活動(dòng)重要由兒童發(fā)起；(3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要；(4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。五、論述題(每小題14分,共28分)1.試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。（１）過(guò)程模式的特點(diǎn)：過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果;學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過(guò)程，提倡積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu);強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響:在幼兒園課程編制過(guò)程中,淡化課程目的的預(yù)設(shè),強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程;淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛(ài)好和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是,過(guò)程模式賦予教師過(guò)度抱負(fù)化的角色和過(guò)高的規(guī)定,使課程模式不易推廣。2.試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。(1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在,幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（２)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上,重要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”,還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。（3)課程的理念一旦擬定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。課程目的過(guò)程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)(４）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置,并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。自學(xué)考試歷年試題＿20２3年7月自考《幼兒園課程》試題_復(fù)習(xí)參考資料課程代碼：０0394一、單項(xiàng)選擇題(本大題共8小題，每小題1分，共8分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。1.對(duì)幼兒園課程理解對(duì)的的是（）?A.幼兒園課程是科目B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)的總和

C.幼兒園課程是幼兒教材D.幼兒園課程是教學(xué)計(jì)劃

2.目的按其性質(zhì)一般可以分為行為目的和()

A.單元目的B.活動(dòng)目的C.課程總目的D．表現(xiàn)性目的

3.強(qiáng)調(diào)個(gè)體的愛(ài)好和需要,注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)的課程組織形式是()?A.以兒童為中心的組織形式B.以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式

C.以學(xué)科為中心的組織形式Ｄ.以學(xué)問(wèn)為中心的組織形式?４.在課程運(yùn)作的過(guò)程中進(jìn)行的，作用在于診斷課程,為教師調(diào)整和改善課程提供信息的評(píng)價(jià)是(）?A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.內(nèi)部評(píng)價(jià)D.效果評(píng)價(jià)

5．在陳鶴琴的“活教育”理論中，活教育的教學(xué)方法是()?Ａ.做Ｂ.教和做Ｃ.做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步D.學(xué)和做?６.瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素是()?A.教師指導(dǎo)B.家長(zhǎng)參與Ｃ.社區(qū)支持D.對(duì)兒童的對(duì)的理解

７．項(xiàng)目活動(dòng)的對(duì)象可以是主題,也可以是論題，屬于論題的是()?A.交通工具B.醫(yī)院Ｃ．營(yíng)養(yǎng)D.端午節(jié)

８.根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn),幼兒園教學(xué)是一種()?A.自發(fā)型教學(xué)B.自發(fā)—反映型教學(xué)C.反映型教學(xué)D.間接教學(xué)二、填空題（本大題共1０小題,每小題1分,共10分)

請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上對(duì)的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

9.以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)，課程形態(tài)可以分為抱負(fù)的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程和__＿＿_(dá)_。?1０.課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又要能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平應(yīng)處在幼兒的__＿＿_(dá)_之內(nèi)。?1１.幼兒園課程內(nèi)容的兩種組織方法是論理組織法和____＿＿。

12.幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為課程效果評(píng)價(jià)、課程實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)和______評(píng)價(jià)三個(gè)大部分。?１３.ＨＩGH/ＳCOＰE學(xué)前教育方案的課程內(nèi)容是圍繞著_＿＿_(dá)__所提供的各種類(lèi)型的活動(dòng)。

14．蒙臺(tái)梭利教學(xué)法和皮亞杰認(rèn)知主義幼教方案的重要教育教學(xué)途徑都是＿＿_(dá)___。

15．幼兒園課程實(shí)行的本質(zhì)是課程的____＿_(dá)。

16．蒙臺(tái)梭利把“兒童之家”的教師稱(chēng)為_(kāi)_____。

１７．學(xué)前兒童掌握的知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)是以_＿_(dá)_＿_(dá)為基礎(chǔ)和核心組織起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”體系。?18．項(xiàng)目活動(dòng)有五個(gè)要點(diǎn),分別是團(tuán)隊(duì)討論、實(shí)地考察、發(fā)表、探究和__＿_(dá)__。三、判斷題(本大題共8小題,每小題1分，共8分）?在題后的括號(hào)內(nèi)，對(duì)的的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

19.幼兒園課程應(yīng)迎合或遷就幼兒的發(fā)展水平。（)?２0.家長(zhǎng)工作是幼兒園課程計(jì)劃的重要內(nèi)容。(）?２1.支架式教學(xué)是最佳的教學(xué)方式。(）

22．幼兒園課程目的的制定要充足考慮本地區(qū)、本幼兒園和本班兒童的實(shí)際。（）?2３.在瑞吉?dú)W教育中,每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)始于孩子的觀點(diǎn)。()?2４.好聽(tīng)是為單元活動(dòng)起名字的唯一原則。()?2５．學(xué)科教學(xué)目前仍然是我國(guó)幼兒園使用的最普遍的課程形式。(）?26．在HＩGH/SCOＰE的課程中，愛(ài)好區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供應(yīng)孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)。()四、名詞解釋題(本大題共4小題,每小題2分，共8分）?27．隱性課程28.幼兒園課程內(nèi)容29．單元主題活動(dòng)30.彈性計(jì)劃五、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題５分，共30分）?31.簡(jiǎn)述幼兒園課程的重要特點(diǎn)。?32.簡(jiǎn)述制定幼兒園課程目的的原則。

３3.簡(jiǎn)述在蒙臺(tái)梭利教育方案中,“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)具有的規(guī)定。

34.簡(jiǎn)述為什么要給予兒童系統(tǒng)化的知識(shí)。

3５.簡(jiǎn)述五指活動(dòng)課程在實(shí)行中應(yīng)注意的問(wèn)題。

36.簡(jiǎn)述擬定班級(jí)中各個(gè)區(qū)域的空間位置應(yīng)考慮的因素。六、論述題（本大題共2小題，每小題10分,共20分)

37.試述在學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將教育目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變盒枨蟮牟呗浴?3８.試述課程設(shè)計(jì)目的模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性。七、案例分析題(本大題８分）

39.在一些幼兒園,每到學(xué)期末，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)從每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取數(shù)名幼兒，將其帶到測(cè)查室,讓其背誦兒歌、獨(dú)立唱歌或做算術(shù)題等，以此作為評(píng)估教師工作的重要依據(jù)。?請(qǐng)根據(jù)幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則,談?wù)勆鲜鲎龇ǖ牟煌字?。八、活?dòng)設(shè)計(jì)題(本大題８分)

4０.以“變”為主題，設(shè)計(jì)主題網(wǎng)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由全國(guó)２023年4月高等教育自學(xué)考試幼兒園課程試題課程代碼:003９４

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共8小題,每小題1分,共８分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1.與顯性課程相對(duì)的課程類(lèi)型是A.綜合課程B．隱性課程C.活動(dòng)課程Ｄ．分科課程２.受教育者的年齡越小，教育的著眼點(diǎn)越應(yīng)放在A.促進(jìn)幼兒身心的一般發(fā)展上B．為將來(lái)進(jìn)入成人世界打基礎(chǔ)上C.促進(jìn)幼兒的學(xué)業(yè)發(fā)展上D．為幼兒成為某方面專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)上3.在間接教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式以Ａ.接受學(xué)習(xí)為主B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主C.機(jī)械學(xué)習(xí)為主Ｄ．無(wú)意學(xué)習(xí)為主4．既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”,又是課程評(píng)價(jià)的“主體”是A.園長(zhǎng)B.專(zhuān)家C.家長(zhǎng)Ｄ.教師和幼兒5.課程設(shè)計(jì)目的模式的顯著缺陷是“工具化”傾向和A.目的性Ｂ.抽象性C.機(jī)械性D.具體性６.對(duì)待各種課程模式的對(duì)的態(tài)度是A.博采眾長(zhǎng)B．全盤(pán)照搬Ｃ.全盤(pán)拋棄D.照搬一種7.單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的方法是A.按季節(jié)和節(jié)日兩條線索選擇主題Ｂ.按幼兒愛(ài)好和季節(jié)兩條線索選擇主題Ｃ.按季節(jié)和幼兒需要兩條線索選擇主題D.按幼兒愛(ài)好和需要兩條線索選擇主題8.與凱米課程一起，被稱(chēng)為最有影響的皮亞杰式初期教育方案是A.蒙臺(tái)梭利教育方案Ｂ.意大利瑞吉?dú)W教育體系C．學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)Ｄ．HＩGH/SCOPE課程二、判斷題(本大題共8小題,每小題1分,共8分）判斷下列各題,在答題紙相應(yīng)位置對(duì)的的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。9．游戲性是幼兒園課程的重要特點(diǎn)。10.幼兒園課程目的的制定應(yīng)遵循“缺失優(yōu)先”的原則。11.幼兒園課程計(jì)劃的制定重要是集體教育活動(dòng)計(jì)劃的編制。12．幼兒園課程評(píng)價(jià)的主線任務(wù)是鑒定教師的教學(xué)水平。１３.目的模式應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的趨勢(shì)。HYPERＬＩNK""Ｗwｗ.KaO8.CC14.在HＩGH/SCOＰE的課程中，愛(ài)好區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供應(yīng)孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)。15.幼兒園學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程。16．活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)投放高檔化、逼真化、成品化的材料。非選擇題部分注意事項(xiàng):

用黑色筆跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上,不能答在試題卷上。三、填空題(本大題共10小題,每小題1分，共10分）17.幼兒園課程的性質(zhì)是基礎(chǔ)性、非義務(wù)性和__＿_(dá)_＿。18.對(duì)幼兒園課程目的進(jìn)行價(jià)值性篩選的過(guò)濾網(wǎng)和調(diào)節(jié)器是教育哲學(xué)和_＿_(dá)___。19.幼兒園課程組織從大的方面可分為兩種形態(tài),一種是觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織，另一種是_____＿形態(tài)的課程組織。２0.課程評(píng)價(jià)的目的大體可分為兩類(lèi):即完善原有課程或者開(kāi)發(fā)、發(fā)展新課程和＿_(dá)__＿_(dá)。21.陳鶴琴將五指活動(dòng)課程內(nèi)容的組織方法稱(chēng)為“整個(gè)教學(xué)法”,后來(lái)改稱(chēng)為＿_(dá)__＿_(dá)。22．項(xiàng)目活動(dòng)的研究對(duì)象可以是主題,也可以是_＿_(dá)_＿＿。23．蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童發(fā)展是在______中實(shí)現(xiàn)的。2４.凱米課程設(shè)計(jì)的原則涉及能動(dòng)性原則、充實(shí)性原則和＿_(dá)____。2５.單元主題活動(dòng)注重知識(shí)的_____＿聯(lián)系。26．瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)重要以_____＿的方式展開(kāi)。四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題2分，共８分）27.幼兒園課程２8.心理組織法２９.五指活動(dòng)30.項(xiàng)目活動(dòng)五、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共３0分)3１．簡(jiǎn)述與學(xué)科課程相比較活動(dòng)課程的特點(diǎn)。32.簡(jiǎn)述對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的理解。３3.簡(jiǎn)述學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。3４.簡(jiǎn)述ＨIGH／SCOPＥ學(xué)前教育方案的特點(diǎn)。3５.簡(jiǎn)述主題網(wǎng)的制作過(guò)程。３6.簡(jiǎn)述單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中選擇主題的依據(jù)。六、論述題（本大題共２小題,每小題10分,共20分)３７.試述課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特性、優(yōu)點(diǎn)和局限性。38．試述瑞吉?dú)W教育的基本觀點(diǎn)。七、案例分析題(本大題8分)39．班上一位小朋友得肺炎住院了,教師根據(jù)這一事件，設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)教師請(qǐng)小朋友討論應(yīng)帶什么禮物去看望他時(shí)，忽然一個(gè)小朋友站起來(lái),說(shuō)：“我們不能去看他，由于我媽媽說(shuō)醫(yī)院有病菌，去了會(huì)生病的。”“對(duì),我媽媽也說(shuō)過(guò)的！”一些小朋友紛紛附和。另一個(gè)小朋友則持反對(duì)意見(jiàn)，站起來(lái)大聲地說(shuō):“我奶奶住院時(shí)，我就去看過(guò)她,回來(lái)后,我就沒(méi)有生病?！币恍┬∨笥岩灿X(jué)得有道理，紛紛補(bǔ)充道:“是呀，我爸爸生病住院時(shí)，我還去陪過(guò)他呢?！毙∨笥褌円艳D(zhuǎn)移了討論的話題,從“應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備什么禮物”的討論轉(zhuǎn)移到了“到底應(yīng)不應(yīng)當(dāng)去看望他”上面來(lái)。這時(shí),教師大聲地說(shuō):“好了！好了!都別吵了!小朋友們應(yīng)當(dāng)互相關(guān)心，××住院了,我們應(yīng)當(dāng)去看望他。我們繼續(xù)討論應(yīng)帶什么禮物去看他，不要跑題哦,我看誰(shuí)想到的禮物好?”……請(qǐng)從幼兒園課程實(shí)行本質(zhì)的角度來(lái)分析上述案例。八、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題8分)4０．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)學(xué)科活動(dòng),并說(shuō)明活動(dòng)設(shè)計(jì)的理由。規(guī)定：（1)活動(dòng)內(nèi)容自定。（2）活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)涉及活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（盡也許詳寫(xiě)）等。（3)簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。全國(guó)２0２3年4月自考幼兒園課程試題課程代碼:0039４一、單項(xiàng)選擇題（本大題共8小題,每小題1分,共８分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤(pán)”是(Ａ）2－２6A.課程目的 B.課程內(nèi)容 C.課程實(shí)行?D．課程評(píng)價(jià)2.以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式、以個(gè)性養(yǎng)成為基本目的的課程類(lèi)型是(B)１-9Ａ.學(xué)科課程?B.活動(dòng)課程?C.顯性課程?D.隱性課程3.受教育者的年齡越小，教育的著眼點(diǎn)越應(yīng)放在(A)２－33A.促進(jìn)幼兒身心的一般發(fā)展上 Ｂ.為將來(lái)進(jìn)入成人世界打基礎(chǔ)上C.促進(jìn)幼兒的學(xué)術(shù)發(fā)展上 Ｄ.為幼兒成為某方面專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)上4.課程設(shè)計(jì)目的模式的顯著缺陷是“工具化”傾向和(C)2-12９A.目的性?B.抽象性 C.機(jī)械性 Ｄ.具體性５．幼兒園課程組織應(yīng)采用的形式是（D)2-77A.以學(xué)科為中心的組織形式 B.以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式C.以兒童為中心的組織形式?D．混合型的課程組織形式６.在課程運(yùn)作的過(guò)程中進(jìn)行的，作用在于診斷課程,為使課程調(diào)整和改善得更為合理、完善提供信息的評(píng)價(jià)是（B）２－1１７Ａ.終結(jié)性評(píng)價(jià)?B．形成性評(píng)價(jià)?C．內(nèi)部評(píng)價(jià)?D.效果評(píng)價(jià)7.五指活動(dòng)中課程內(nèi)容的組織方法為（A)3-1５6Ａ.單元教學(xué)法?B.分科教學(xué)法 Ｃ.方案教學(xué)法 D.作業(yè)教學(xué)法8.區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值重要附著在(Ａ)4-260A.區(qū)內(nèi)操作材料上?B.教師的指導(dǎo)上Ｃ.師幼互動(dòng)中 Ｄ.區(qū)域空間布置上二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共1０分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上對(duì)的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。9．以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn),課程形態(tài)可以分為抱負(fù)的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程和___經(jīng)驗(yàn)___的課程。1-610．一般認(rèn)為,＿_(dá)兒童發(fā)展＿_(dá)、社會(huì)生活和人類(lèi)知識(shí)是制定課程目的的依據(jù)，同時(shí)也是課程目的的來(lái)源。２-2711.對(duì)教育目的體系中兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類(lèi)知識(shí)三大來(lái)源的信息要進(jìn)行兩步篩選，第一步是也許性篩選,第二步是___價(jià)值型篩選。２-3012.幼兒園課程實(shí)行的本質(zhì)是一個(gè)課程的___再設(shè)計(jì)＿_(dá)過(guò)程。1－４１3.幼兒作為評(píng)價(jià)的主體不是通過(guò)語(yǔ)言,而是通過(guò)自己的＿行為反映___和發(fā)展變化來(lái)發(fā)表對(duì)課程的見(jiàn)解的。2-115１4.學(xué)前兒童掌握的知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)是以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)層次的＿_(dá)“前學(xué)科”體系。３-1６41５.HIGＨ/ＳCＯＰE學(xué)前教育方案的最大特點(diǎn)是以愛(ài)好區(qū)或活動(dòng)區(qū)為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系列__“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境互相作用的活動(dòng),從而支持兒童的學(xué)習(xí)。3-18３16.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)重要以__“項(xiàng)目活動(dòng)”或“項(xiàng)目工作”__的方式展開(kāi)。３-１9６17.幼兒園的教學(xué)是一種_自發(fā)一反映型_____的教學(xué)。3-1６218．蒙臺(tái)梭利把“兒童之家”的教師稱(chēng)為_(kāi)“導(dǎo)”師＿_(dá)___＿＿，而不是“教”師。3-14５三、判斷題(本大題共8小題,每小題1分,共8分）在題后的括號(hào)內(nèi)，對(duì)的的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。1９.幼兒園課程以活動(dòng)課程為重要形式。(√)1-１７2０．教師指導(dǎo)得越少，幼兒學(xué)習(xí)的積極性越高。(×）2－8221.幼兒園課程計(jì)劃的制定重要是集體教育活動(dòng)的編制。(×）２－８52２.課程前評(píng)價(jià)宜用“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”。(×)2-119２3.掌握系統(tǒng)化的知識(shí)對(duì)尚不具有抽象邏輯思維的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)既是必要的，也是也許的。(√)3-16424.課程的潛在性或隱蔽性特性是幼兒園課程與中小學(xué)課程的重要區(qū)別。(√）1-22２5.作業(yè)教學(xué)就是概念的直接講解和知識(shí)的直接傳遞。(×）４-2552６.在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，幼兒只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。（×)4-25５四、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題2分，共８分)２7.幼兒園課程１－14答：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。28.課堂文化2-109答:所謂“課堂文化”，重要指的是一種課程實(shí)行過(guò)程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動(dòng)、維持課堂秩序、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營(yíng)造出來(lái)的。2９．最近發(fā)展區(qū)2-6０答:“最近發(fā)展區(qū)”，指的是兒童已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平和即將達(dá)成的發(fā)展水平之間的差距,其操作性定義可以表述為“兒童自己獨(dú)立完畢的智力活動(dòng)任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完畢的任務(wù)之間的差距”。3０.單元主題活動(dòng)4-２0６答:單元主題活動(dòng)，顧名思義,就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。五、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題,每小題5分,共30分)31.簡(jiǎn)述學(xué)問(wèn)中心課程的優(yōu)缺陷。1－8答：一、優(yōu)點(diǎn)１、按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織起來(lái)的課程有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展。2、教師組織教學(xué)也相對(duì)容易。二、缺陷1、也許導(dǎo)致重人知輕情意。2、重記憶輕理解。3、重共性輕個(gè)性。4、脫離生活。5、脫離實(shí)際。6、機(jī)械記憶。7、被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向,最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)。32.簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則。2-77答:課程內(nèi)容的組織形式盡管十分不同并且多樣,但所有不同的形式仍有需要共同遵循的基本原則。這些原則是由兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律所決定的。(1）順序性順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間順序。根據(jù)兒童結(jié)識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),課程內(nèi)容的組織安排一般應(yīng)當(dāng)由淺入深；由易到難；由近至遠(yuǎn);由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜;由已知到未知；由具體到抽象。(2)連續(xù)性連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。也就是說(shuō)，課程內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)使每一后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是建立在前面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，使前學(xué)習(xí)的終點(diǎn)成為后學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和結(jié)識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),后續(xù)的學(xué)習(xí)又是原先經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與加深。（3）整合性整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間,內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系,以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。其目的在于增強(qiáng)兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用知識(shí)的能力。33．幼兒園教育有哪幾種途徑？２-78－79答：幼兒園教育具有多途徑的特點(diǎn)。我國(guó)幼兒園教育的途徑歸納起來(lái)，至少涉及以下幾種:(1）教學(xué)活動(dòng),即教師專(zhuān)門(mén)組織的教育活動(dòng)(2）游戲(3)平常生活和常規(guī)性活動(dòng)(４)學(xué)習(xí)環(huán)境(5)家園合作34.簡(jiǎn)述項(xiàng)目活動(dòng)主題選擇的重要依據(jù)。４－22４答：選擇的依據(jù)重要是：(1）選題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值。(2)孩子的愛(ài)好;（３）課程的規(guī)定；(4)資源的可獲得性。35．在作業(yè)教學(xué)中，教師的作用重要體現(xiàn)在哪些方面?３-164－165答：在作業(yè)教學(xué)中,教師的作用十分重要。作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的發(fā)展功能能否實(shí)現(xiàn)，兒童能否形成系統(tǒng)化知識(shí)和結(jié)識(shí)方式，重要取決于教師的引導(dǎo)。教師的重要任務(wù)是：（1)選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識(shí)系統(tǒng),恰本地?cái)M定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)。(2）靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活動(dòng),擴(kuò)大兒童的知識(shí)范圍。（3)引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心積極思考,發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性,幫助兒童建立知識(shí)體系。（4）鞏固已形成的知識(shí)體系,并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決結(jié)識(shí)上的新問(wèn)題。36.簡(jiǎn)述你對(duì)區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)的理解。4－27３-27４答：據(jù)了解,我國(guó)目前運(yùn)用活動(dòng)區(qū)的方法盡管很多,但大體可以分為三種：(1）把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)的場(chǎng)合(2)把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)視為作業(yè)教學(xué)“延伸”(３）把活動(dòng)區(qū)看做自由游戲場(chǎng)合,看做在集體活動(dòng)之外為兒童提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境兒童可以按自己的愛(ài)好、需要選擇活動(dòng)主題、活動(dòng)材料、活動(dòng)伙伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。六、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分）３7.試述瑞吉?dú)W教育的基本觀點(diǎn)。３-193－194答：瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，對(duì)于兒童的對(duì)的理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。因此，他們努力去結(jié)識(shí)、去研究?jī)和?并在整個(gè)教育過(guò)程中形成了自己對(duì)兒童、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育的結(jié)識(shí)。他們堅(jiān)信:一、兒童是一個(gè)擁有充足的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及發(fā)明生活內(nèi)涵的主體。１、在成長(zhǎng)的過(guò)程中,孩子必須感覺(jué)到自己存在的價(jià)值,感覺(jué)到自己的重要性,個(gè)人積極參與,積極發(fā)明的精神才得以發(fā)揮。因此，他們需要成人的尊重和理解。２、同時(shí),作為“發(fā)展中”的人，又有權(quán)利從成人那里得到幫助。這種幫助的一個(gè)重要目的,是讓兒童體驗(yàn)到人們之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通和理解。在這個(gè)意義上,教育乃是一種人道主義的事業(yè)。二、兒童是積極的學(xué)習(xí)者。1、兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的必然產(chǎn)物。相反,它更多要?dú)w因于兒童自己在活動(dòng)和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。2、教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)的兒童和兒童的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，應(yīng)滿足幾童的渴望,幫助他們獲得這種成功的體驗(yàn)。三、兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。1、只要成人視兒童為發(fā)明者、發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)者,與他們共享探究過(guò)程與探究結(jié)果之樂(lè)趣,兒童的能力就會(huì)在具有一定挑戰(zhàn)性的情境中，在運(yùn)用自己的各種自然語(yǔ)言(游戲、繪畫(huà)、手工、動(dòng)作等）表達(dá)看待事物的獨(dú)特角度和獨(dú)特結(jié)識(shí)時(shí)顯示出來(lái)。2、因此，教育的重要任務(wù)是增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的也許性;而教育工作的核心在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的發(fā)明能力。四、兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種互相關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。關(guān)系和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。一個(gè)積極的、包含著豐富內(nèi)容的關(guān)系系統(tǒng)自身必然蘊(yùn)涵有一種真實(shí)的自動(dòng)教育機(jī)制。幼兒學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為這樣的一個(gè)以參與和合作為基礎(chǔ)的關(guān)系系統(tǒng),使所有相關(guān)人員（兒童、教師、家長(zhǎng)等）都能體驗(yàn)到一種“被熱情擁抱的”“回家的感覺(jué)”，從而激發(fā)大家參與、研究、奉獻(xiàn)的積極性，使這個(gè)關(guān)系系統(tǒng)更加朝向一個(gè)共同目的而運(yùn)營(yíng),為兒童的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力和豐富的資源。五、在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1、教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴,而是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。2、教師應(yīng)積極參與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以行為表現(xiàn)出對(duì)他們工作的重視?；?dòng)過(guò)程中,教師和兒童的心智要在共同感愛(ài)好的問(wèn)題上匯合，以產(chǎn)生智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享、行動(dòng)的支持。這樣,教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以由上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。38.試述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則。２-1０７-１08答：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意遵循如下原則：一、與課程目的相一致幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教育性。環(huán)境設(shè)計(jì)的目的要符合幼兒園課程目的的規(guī)定,要有助于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展,而不能允許與教育目的相違反的因素存在。二、與幼兒的發(fā)展水平相適宜1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特性及身心健康發(fā)展的需要，為不同年齡的幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧虾突顒?dòng)。2、教師既要考慮幼兒的年齡特性,又要照顧幼兒間的個(gè)體差異,這樣才干為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)與其“最近發(fā)展區(qū)”相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是一個(gè)教育過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),師生合作、共同為自己建設(shè)一個(gè)美好的“家園”。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以：1、發(fā)展幼兒的主體意識(shí)由于讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一事情的自身,就在向他傳遞一個(gè)重要的信息：“你是環(huán)境的小主人，你有能力影響自己的生活!”２、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),能切實(shí)地體驗(yàn)到自己做的事對(duì)集體的影響,也能體驗(yàn)到責(zé)任意味著什么。3、培養(yǎng)幼兒的合作精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依靠大家的力量，要商議、要分工、要互相幫助、要互相配合。這樣，幼兒可以實(shí)際地感受集體的力量，發(fā)展合作的意識(shí),并實(shí)際地提高互相合作酌技能和能力?？傊?參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程為幼兒提供了許多學(xué)習(xí)、發(fā)展、表現(xiàn)、發(fā)明的機(jī)會(huì)，這自身就是最佳的全面發(fā)展的教育。七、案例分析題(本大題８分）３9.案例：在一次以“幼兒園課程實(shí)行過(guò)程中存在的時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題”為主題的教研活動(dòng)中，大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。您也做了精彩的發(fā)言，您著重分析了導(dǎo)致幼兒園課程實(shí)行過(guò)程中時(shí)間浪費(fèi)的因素,并提出了建議和對(duì)策。請(qǐng)列出你的發(fā)言提綱。2-103-106答：一、因素導(dǎo)致時(shí)間資源浪費(fèi)的重要因素有:1、過(guò)度整齊劃一的集體行動(dòng)；2、固定而不可改變的時(shí)間表;3、時(shí)間分割的過(guò)于零碎,環(huán)節(jié)過(guò)渡多而不適當(dāng);4、活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好；5、活動(dòng)自身不適合幼兒；６、兒童缺少參與的機(jī)會(huì),喪失積極性；７、教師“照顧過(guò)度”而又忙但是來(lái);8、教育過(guò)程缺少靈活性;9、工作的計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好;１0、忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)，等等。二、建議和對(duì)策針對(duì)以上情況,我們提出以下建議與對(duì)策。1、盡量減少不必要的集體行動(dòng)（涉及不必要的集體活動(dòng)）,減少“等待”集體行動(dòng)過(guò)多是我們的一個(gè)老問(wèn)題。不少教師認(rèn)為集體行動(dòng)有助于管理,這當(dāng)然有一定的道理，但也不盡然。有些集體行動(dòng)是必要的，有些就沒(méi)有必要。沒(méi)有必要的統(tǒng)一行動(dòng)必然導(dǎo)致無(wú)聊的等待。與其無(wú)聊等待,不如讓幼兒去做自己喜歡的事,去自由活動(dòng)。2、過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少悲觀等待過(guò)渡環(huán)節(jié),即不同活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，經(jīng)常是需要幼兒等待的時(shí)間,也是教師感覺(jué)最難組織的時(shí)間。因此，在時(shí)間安排上一方面要考慮的是如何盡量減少轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，減少集體行動(dòng)。但有時(shí),等待也是難免的?；顒?dòng)安排要符合兒童的愛(ài)好和需要3、時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象既存在于活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，也大量存在于各種教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中?；顒?dòng)內(nèi)容太難或太易，活動(dòng)形式過(guò)于呆板，幼兒人數(shù)過(guò)多,活動(dòng)所需技巧超過(guò)幼兒的能力,材料及工具不夠,等等，都也許導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)，即看起來(lái)兒童有事可做，但實(shí)際卻悲觀“待”（或“怠”)工。4、避免照顧過(guò)度,培養(yǎng)幼兒的自理能力照顧幼兒是幼兒園教師的責(zé)任。但照顧不等于包辦代替。5、養(yǎng)成良好的常規(guī)和專(zhuān)心做事的習(xí)慣除去諸如以上各點(diǎn)所談到的外部條件之外,幼兒自身的行為習(xí)慣也會(huì)影響教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用，因此,教師要注意幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)，特別要注意培養(yǎng)他們專(zhuān)心做事的習(xí)慣。這樣也可以減少不妥行為的發(fā)生率，并因此而減少教師用于班級(jí)管理的時(shí)間和幼兒等待教師解決問(wèn)題的時(shí)間。八、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題８分)4０.以“交通工具”為主題,設(shè)計(jì)主題網(wǎng),并說(shuō)明設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。4-226-2２7答:制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個(gè)環(huán)節(jié):一、腦力激蕩(ｂrａiｎstormｉｎｇ）教師要盡也許地放縱自己的思想，任其不受任何限制地自由馳騁。并在一個(gè)個(gè)小紙片上寫(xiě)下自己所能想到的任何與主題有關(guān)的字詞,一個(gè)紙片只寫(xiě)一個(gè)詞。并且，這些字詞要盡也許特別和具體。１、假如與同事合作制作主題網(wǎng),此時(shí)應(yīng)當(dāng)各自獨(dú)立進(jìn)行,不需要互相交流;2、假如是與幼兒共同制作,則需要把幼兒的不同想法用簡(jiǎn)明的字詞記錄下來(lái)。二、歸類(lèi)將記錄著不同字詞的紙條按類(lèi)別分組。這時(shí)，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)有相稱(chēng)多不同的類(lèi)別。1、老師在歸類(lèi)時(shí),假如同一組里有很多字詞,試試看能不能再提成兩個(gè)或三個(gè)小組；２、假如一組里只有一個(gè)或兩個(gè)字詞,則要想想看是否可以放進(jìn)其他的組中。但要明白，這樣做的目的不是為了將每一組都提成同樣大小,而是為了要了解每組的特殊性質(zhì)。三、命名1、選擇一個(gè)最適合的概括性字詞或短語(yǔ),將每組中所有字詞的概念連接起來(lái),即為每一組寫(xiě)下一個(gè)標(biāo)題。2、在這個(gè)過(guò)程中,教師也許會(huì)發(fā)現(xiàn)需要重新分類(lèi),也也許會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的某一個(gè)字詞正好可做該組的標(biāo)題。四、交流假如是和其他教師一起準(zhǔn)備同一主題的項(xiàng)目活動(dòng),此時(shí)就可以看看別人所計(jì)劃出的主題網(wǎng)。此時(shí)，要1、注意每個(gè)主題網(wǎng)的共同特色;2、注意每一個(gè)主題網(wǎng)中都出現(xiàn)的類(lèi)別和內(nèi)容；3、注意因個(gè)人愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)的不同而出現(xiàn)在主題網(wǎng)中的一些特別內(nèi)容;４、想想別人所設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)中的哪部分可合并在自己的主題網(wǎng)中。點(diǎn)子的分享自身是一種合作方式,體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)工作的精神。同時(shí)，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)自我檢查，看看自己是否在某一部分有疏忽或漏掉,以及互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。五、連網(wǎng)最后,是將一組組的字詞，使用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來(lái),謄寫(xiě)在一張紙上。主題網(wǎng)中的許許多多的小概念，就像是從一個(gè)中心概念(主題或論題）散發(fā)出的星點(diǎn)同樣,沒(méi)有先后順序全國(guó)２023年7月自考幼兒園課程試題課程代碼：0０３9４一、單項(xiàng)選擇題(本大題共8小題，每小題１分,共8分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式的是(Ｄ）1-9A.學(xué)問(wèn)中心課程的特性?B.經(jīng)驗(yàn)中心課程的特性C.綜合課程的特性?D．活動(dòng)課程的特性２.幼兒園課程帶有濃厚的生活化特性,這是(B)1-21A.幼兒園課程的基本性質(zhì)?Ｂ.幼兒園課程的特點(diǎn)C.幼兒園課程的形態(tài)特性 Ｄ.幼兒園課程的結(jié)構(gòu)特性3.受教育者的年齡越小,教育的著眼點(diǎn)越應(yīng)放在促進(jìn)其身心的(D)2-33A.認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展上 B.情感領(lǐng)域的發(fā)展上C．動(dòng)作技能領(lǐng)域的發(fā)展上?D.一般發(fā)展上4．間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式(B）2-９９A.以接受學(xué)習(xí)為主?B．以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主?C.以機(jī)械學(xué)習(xí)為主?Ｄ.以無(wú)意學(xué)習(xí)為主5.“大自然、大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)，是陳鶴琴活教育的理論中（B)３-153A．對(duì)活教育目的的闡述 Ｂ.對(duì)活教育課程的闡述C.對(duì)活教育方法的闡述 D.對(duì)活教育原則的闡述６.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)中，幼兒園活動(dòng)的類(lèi)型重要分為平常生活活動(dòng)和(C)３-１68-169A.游戲活動(dòng)?Ｂ．項(xiàng)目活動(dòng)C.作業(yè) D．傳統(tǒng)活動(dòng)7.在廣義層面上,下列敘述中對(duì)幼兒園課程理解不對(duì)的的是(Ｃ）1－14-15A．幼兒園課程是活動(dòng)B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)C．幼兒園課程是幼兒教材D．幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和８.目的按其性質(zhì)一般可以分為行為目的和(D)2-4３Ａ.單元目的 B.主題目的Ｃ.階段性目的 D.表現(xiàn)性目的二、填空題(本大題共１0小題,每小題1分,共1０分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上對(duì)的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。9.隱性課程具有非預(yù)期性、模糊性、__潛在性__＿_(dá)、不易覺(jué)察性等特性。１-101０．要科學(xué)地制定幼兒園課程的目的，就必須從研究＿兒童＿_(dá)__＿、研究社會(huì)、研究人類(lèi)知識(shí)三方面的研究信息中尋求支持。2-2711．幼兒園的課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平應(yīng)處在幼兒的“__最近發(fā)展區(qū)_＿_(dá)_”之內(nèi)。２－60１2.課程組織經(jīng)常被理解為把知識(shí)技能順序化、結(jié)構(gòu)化,加入__時(shí)間流程_＿_(dá)_，構(gòu)成比較可行的教學(xué)方案或計(jì)劃的過(guò)程。2－7113.幼兒園教育的途徑重要涉及教學(xué)活動(dòng)、游戲、平常生活和常規(guī)性活動(dòng)、_學(xué)習(xí)環(huán)境＿_(dá)＿＿_(dá)和家園合作。2-78-791４.五指活動(dòng)課程中的活動(dòng)涉及__健康活動(dòng)__＿_(dá)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)五大類(lèi)。3-1５51５．HＩＧＨ/SＣＯＰE課程中愛(ài)好區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)_積極學(xué)習(xí)_____的環(huán)境。3-187１６.凱米課程的教學(xué)活動(dòng)形式重要涉及獨(dú)自操作物體的活動(dòng)、_群體討論___＿_(dá)、小組規(guī)則游戲和實(shí)驗(yàn)。３－１81-18217．學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個(gè)_社會(huì)建構(gòu)___＿_(dá)和社會(huì)共享的過(guò)程。３-1611８．項(xiàng)目活動(dòng)主題選擇的依據(jù)重要涉及：主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值、孩子的愛(ài)好、課程的規(guī)定和＿_(dá)資源＿_(dá)＿_(dá)的可獲得性。4-22４三、判斷題(本大題共8小題,每小題1分，共８分)對(duì)的的在題后括號(hào)中打“√”,錯(cuò)誤的打“×”。1９．一方面提出懸缺課程這一概念的是凱米。(×)1-６2０.幼兒園教育的非義務(wù)性,使幼兒園課程具有更大的靈活性。(√)1－192１.人類(lèi)的知識(shí)不是幼兒園課程編制理論決策的依據(jù)。(×）2-2５2２.以綜合形式組織幼兒園課程的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。（√)2-7523．教育行政和管理人員評(píng)價(jià)課程重要是為了改善、完善、開(kāi)發(fā)、發(fā)展課程。(×）２-１1３２４.目的模式和過(guò)程模式是設(shè)計(jì)幼兒園課程的兩種重要理論模式。(√)2-12８２５．瑞吉?dú)W在教學(xué)方面突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作研究某一問(wèn)題。(√)3－20026.按季節(jié)和節(jié)日兩條線索選擇主題是單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的方法。(√）4－208四、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題２分,共8分)２7.學(xué)問(wèn)中心課程1-7答：所謂學(xué)問(wèn)中心課程,是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程,它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。28.幼兒園課程目的的可行性原則２-３8答:課程目的的制定要充足考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際。29．幼兒園的課程內(nèi)容2-49答:從這一課程定義出發(fā)，我們認(rèn)為,幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目的和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。3０．五指活動(dòng)３-１５１-1５2答:“五指活動(dòng)課程”之名,源于陳鶴琴對(duì)自己所創(chuàng)編的幼兒園課程特點(diǎn)的形象比方。該課程的內(nèi)容由五方面內(nèi)容組成，而課程內(nèi)容的組織又是整體的、連通的，“在兒童的生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)”,就像人的手，雖有五指之分,但卻互相聯(lián)系,共存于一個(gè)手掌。五、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分,共3０分)31.簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)中心課程的重要優(yōu)缺陷。１－8答：一、優(yōu)點(diǎn)按學(xué)生的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)組織的課程具有開(kāi)放性和靈活性,可隨時(shí)把生活中有價(jià)值的內(nèi)容吸納進(jìn)來(lái),使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義,擴(kuò)展和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多方面的潛能。二、缺陷１、然而,教師如何把握學(xué)生易變的且因人而異的愛(ài)好，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)是一個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。２、并且，過(guò)于忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),也必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，由于系統(tǒng)知識(shí)不只是一堆有序的要人記憶的符號(hào),它自身也具有智力的、道德的、審美的價(jià)值,是人結(jié)識(shí)世界改造世界的工具,也是學(xué)生發(fā)展所必需的文化基礎(chǔ)。32.簡(jiǎn)述單元目的表述的一般規(guī)定。２-44答：對(duì)于單元目的來(lái)說(shuō)，一般有如下規(guī)定:(1)表述要明確,與上層目的的關(guān)系要密切、要比較直接。(2)目的的涵蓋面要廣，應(yīng)涉及知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,單元的目的可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。（3)目的要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容,不要有交叉反復(fù)。3３.如何克服課程實(shí)行中時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象？２－104-106答:（1）盡量減少不必要的集體行動(dòng)(涉及不必要的集體活動(dòng)),減少“等待”（２）過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng),減少悲觀等待（3)活動(dòng)安排要符合兒童的愛(ài)好和需要(4）避免照顧過(guò)度,培養(yǎng)幼兒的自理能力（5)養(yǎng)成良好的常規(guī)和專(zhuān)心做事的習(xí)慣３４.科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪四個(gè)基本特性?２-1１６答:科學(xué)的課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有四個(gè)基本特性：（1）準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)保準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的；(2)有用性,即評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類(lèi)對(duì)象提供豐富的信息,并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用;（3）合法性,即評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益；(４）可行性，即切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。35．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性。3-1４9答:(1)孤立的感官訓(xùn)練(2）對(duì)發(fā)明力的忽視（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)（４)缺少增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)36.簡(jiǎn)述區(qū)域活動(dòng)的重要特點(diǎn)。4-259-２6０答:相對(duì)其他教育教學(xué)形式,區(qū)域活動(dòng)有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：(1)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的愛(ài)好和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì),滿足幼兒的個(gè)別化的需要。(2）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng),他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、積極、快樂(lè)地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí),更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。(3）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的互相了解,特別是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不也許表現(xiàn)出來(lái)的才干和優(yōu)點(diǎn)的了解。（４）活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值重要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動(dòng)中的，材料、情境和活動(dòng)中承載著教育功能。幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。六、論述題(本大題共2小題,每小題1０分,共2０分)37.談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程組織的基本原則——生活化原則的理解，并簡(jiǎn)要回答該原則對(duì)課程設(shè)計(jì)者制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)的規(guī)定。2-82－83答：一、基本內(nèi)涵生活化是幼兒園課程的基本特點(diǎn)。它既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上,也體現(xiàn)在課程的組織上。1、體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上,更多指的是課程內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，使幼兒教育生活化;2、體現(xiàn)在課程的組織上，則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。二、課程組織的生活化原則，規(guī)定設(shè)計(jì)者在制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí):１、對(duì)課程目的及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析,以考慮實(shí)現(xiàn)目的的適宜方式。如:哪些目的可以結(jié)合幼兒園一日生活的有關(guān)環(huán)節(jié)自然地實(shí)現(xiàn);哪些目的需要專(zhuān)門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)才干達(dá)成。對(duì)于后者來(lái)說(shuō),需要且可以在平常生活中積累哪些經(jīng)驗(yàn)作為理解教學(xué)的基礎(chǔ),兩者之間如何更好地配合等。２、對(duì)一日生活重要環(huán)節(jié)的教育功能和也許蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析（1)一方面使其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目的的任務(wù),使其潛在的教育價(jià)值得到充足的發(fā)揮；(2)另一方面,減少不必要的專(zhuān)門(mén)教學(xué)活動(dòng),為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。3、對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析,以便課程安排更符合幼兒的需要,更具有廣泛的教育資源。38.試述學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)特別注意的問(wèn)題。4-244－258答：今天的學(xué)科活動(dòng)已不同于過(guò)去的學(xué)科活動(dòng),它已開(kāi)始融入一些新的教育理念和做法,但尚有一些問(wèn)題需要特別注意。一、學(xué)科教育目的的“一般發(fā)展”性1、在本節(jié)一開(kāi)始我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出,幼兒園的學(xué)科活動(dòng)要服從并服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能為重要目的。2、學(xué)科教育也要注重基本素質(zhì)的提高是近年來(lái)世界范圍內(nèi)學(xué)科教育改革(涉及中小學(xué)學(xué)科教育改革）的基本趨勢(shì)。當(dāng)然，這并不意味著排斥學(xué)科教育的學(xué)術(shù)性，也不是否認(rèn)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的價(jià)值，而是從終身教育的角度強(qiáng)調(diào)那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展最有價(jià)值的東西。二、學(xué)科教育目的的綜合性1、教育目的的綜合化是與目前課程改革所提倡的全面發(fā)展的教育、整體教育、課程整合的思想是相適應(yīng)的。2、教育目的的綜合性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在各領(lǐng)域目的這一層次上，它還應(yīng)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的具體的教育活動(dòng)中。因而教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意到一個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)幼兒也許產(chǎn)生的多方面的教育影響。三、教育目的和內(nèi)容的需求化1、幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，他們的愛(ài)好與需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而傳統(tǒng)的學(xué)科教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和計(jì)劃性,因而容易忽視兒童的愛(ài)好與需要。２、如何使教育目的和內(nèi)容既符合幼兒的需求，又不會(huì)導(dǎo)致課程失控、難以達(dá)成預(yù)定的全面發(fā)展的課程目的，這是學(xué)科教育特別需要注意的問(wèn)題。四、畫(huà)龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)我們知道,按知識(shí)之內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織起來(lái)的學(xué)科課程,其最大優(yōu)勢(shì)是有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展。一些教育與發(fā)展心理學(xué)的研究也表白，以一定的結(jié)構(gòu)原則組織起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效益，改善兒童的智力活動(dòng)方式。五、教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化1、重視學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化的作業(yè)教學(xué)相對(duì)也更重視教師及語(yǔ)言交往的作用。但這并不等于說(shuō),作業(yè)教學(xué)就是概念的直接講解和知識(shí)的直接傳遞，就是“教師講,幼兒聽(tīng);教師演示,幼兒看;教師提問(wèn)，幼兒答”，幼兒只能被動(dòng)地接受。2、幼兒結(jié)識(shí)活動(dòng)的具體形象性特點(diǎn)，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解事物。所以，即使是設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也要充足考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上宜活動(dòng)化，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。同時(shí),認(rèn)可并尊重經(jīng)驗(yàn)性的，即以表象形式存在的學(xué)習(xí)結(jié)果，不強(qiáng)求能“說(shuō)出來(lái)”。六、教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過(guò)程的靈活性1、學(xué)科教學(xué)一般計(jì)劃性較強(qiáng)。無(wú)論計(jì)劃得多么周密，但學(xué)習(xí)的主體——幼兒是活的,他們的愛(ài)好、需要、經(jīng)驗(yàn)不一定都能被我們預(yù)先準(zhǔn)確地把握住，我們能把握的只是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律。因此,教學(xué)計(jì)劃要具有一定的彈性，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)特別需要注意的問(wèn)題。2、如何解決這類(lèi)問(wèn)題?教師一方面要明確一點(diǎn)：學(xué)科活動(dòng)雖是預(yù)成式的課程模式，但預(yù)成的式并不意味著絕對(duì)不可改變。教學(xué)過(guò)程不是計(jì)劃或教案的一成不變的再現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)幼兒的反映調(diào)整計(jì)劃。但同時(shí)要明確,對(duì)教學(xué)計(jì)劃或教案的修改、調(diào)整必須是有根有據(jù)、心中有數(shù)的,而不能隨意而為。調(diào)整的目的不是簡(jiǎn)樸地迎合孩子即時(shí)而易變的愛(ài)好，浮淺地取悅于他們,而是為了形成更加有效的學(xué)習(xí)。七、案例分析題(本大題8分)39.在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：(1)受社會(huì)上“從娃娃抓起”標(biāo)語(yǔ)的影響,計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、環(huán)保等教育內(nèi)容都涌向低齡兒童；（2)受腦科學(xué)研究成果的影響，片面地夸大對(duì)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。請(qǐng)從課程內(nèi)容選擇的角度,分析上述現(xiàn)象的重要危害。2-65-６6答:這是課程內(nèi)容選擇中,存在的:片面適應(yīng)社會(huì)需求,無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題(1)把所有的新內(nèi)容一攬子都裝在幼兒園課程內(nèi)容的筐里，既不考慮幼兒園的客觀條件（如有沒(méi)有適當(dāng)?shù)摹半p語(yǔ)教育”環(huán)境和合格的外語(yǔ)師資等），也不考慮幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，更不考慮幼兒為這些學(xué)習(xí)所付出的代價(jià)。這種片面理解社會(huì)需要，一味迎合社會(huì)規(guī)定的情況，再一次把課程的重心轉(zhuǎn)向社會(huì)，轉(zhuǎn)向?qū)W科,課程為幼兒發(fā)展服務(wù)的思想在這里又被動(dòng)搖。(2)學(xué)習(xí)是需要付出代價(jià)的。兒童是以生命為代價(jià)(至少表現(xiàn)為時(shí)間和精力）換取學(xué)習(xí)效果的。因此,教育者必須樹(shù)立一種“效益觀”，在引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)時(shí)要估算一下兒童也許的收獲和付出,盡量以最少的付出獲得最大的收益。(3)假如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)過(guò)于迎合社會(huì)規(guī)定而不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)效益”?，F(xiàn)實(shí)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)“和“專(zhuān)長(zhǎng)”、過(guò)于追求“立等可見(jiàn)的效果”的教育,往往是以幼兒的健康、學(xué)習(xí)愛(ài)好、自信心等“一生可連續(xù)發(fā)展”所必需的基礎(chǔ)為代價(jià)進(jìn)行的。這種“殺雞取蛋”的短視行為,是幼兒教育的“大忌”。課程工作者要時(shí)刻警惕。八、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題８分)４０.以“船”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)主題網(wǎng)，并說(shuō)出主題網(wǎng)可以發(fā)揮哪兩方面的功能。4-228答:主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一、輔助教師的課程設(shè)計(jì)主題網(wǎng)之所以可以輔助教師的課程設(shè)計(jì)，是由于主題網(wǎng)制作的過(guò)程，可以促使教師站在更加全面地理解主題,避免停留在局部或表層；教師在制作主題網(wǎng)時(shí)，可以把所有相關(guān)的概念都盡量完整地涉及進(jìn)去，然后再根據(jù)自己班上孩子的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇最合適的內(nèi)容和方法。需要再一次強(qiáng)調(diào)的是,項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際展開(kāi)時(shí),主題網(wǎng)并不是固定不變的硬任務(wù),它必須隨著課程的發(fā)展而調(diào)整。二、輔助幼兒的學(xué)習(xí)主題網(wǎng)也可以輔助幼兒的學(xué)習(xí)。1、師生共同建構(gòu)主題網(wǎng)的過(guò)程，可以使幼兒從成人和同伴那里獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和想法,充實(shí)和擴(kuò)展自身的有關(guān)結(jié)識(shí)，同時(shí)發(fā)展分類(lèi)思維能力。2、此外，兒童參與制作主題網(wǎng)的過(guò)程（即就某一主題進(jìn)行聯(lián)想和討論的過(guò)程),有助于教師了解兒童關(guān)于主題的原有經(jīng)驗(yàn)和結(jié)識(shí)，在此基礎(chǔ)上尋求和發(fā)現(xiàn)可以并值得延伸、擴(kuò)展和進(jìn)一步探討的內(nèi)容。全國(guó)2023年4月自學(xué)考試幼兒園課程試題課程代碼：00３94一、單項(xiàng)選擇題(本大題共８小題，每小題1分,共8分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.屬于幼兒園課程重要特點(diǎn)的是(A）1-21A.游戲性?Ｂ.非義務(wù)性?C．基礎(chǔ)性 D.適宜發(fā)展性2.在蒙臺(tái)梭利的感覺(jué)教育中,感官訓(xùn)練最為重要的是(C）3-141A.視覺(jué)訓(xùn)練 B.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 C.觸覺(jué)訓(xùn)練 D.嗅覺(jué)訓(xùn)練3.強(qiáng)調(diào)個(gè)體的愛(ài)好和需要,注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)，這是以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程組織形式，也是(D)2－７6A．以學(xué)科為中心的課程組織形式?Ｂ.以社會(huì)問(wèn)題為中心的課程組織形式C.以學(xué)問(wèn)為中心的課程組織形式 D．以兒童為中心的課程組織形式4.課程評(píng)價(jià)本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是(B）２-11５Ａ.對(duì)人不對(duì)事的評(píng)價(jià) Ｂ.對(duì)事不對(duì)人的評(píng)價(jià)C.既對(duì)人也對(duì)事的評(píng)價(jià) Ｄ．既不對(duì)人也不對(duì)事的評(píng)價(jià)5.五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是(Ｂ)３－15１A．蒙臺(tái)梭利?B．陳鶴琴 C.陶行知?D.皮亞杰6.瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素是(D)3－193A．教師指導(dǎo) B．家長(zhǎng)參與?C.社區(qū)支持 D.對(duì)兒童的對(duì)的理解7.對(duì)待各種課程模式的對(duì)的態(tài)度是（Ａ)3－2０5A.博采眾長(zhǎng) B.全盤(pán)照搬C.全盤(pán)拋棄 D．選擇一種最佳的課程模式為我所用8.項(xiàng)目活動(dòng)研究的對(duì)象可以是主題，也可以是論題。下列屬于論題的是(C)4-224A.交通工具?Ｂ.醫(yī)院 C.營(yíng)養(yǎng)?D.端午節(jié)二、填空題(本大題共1０小題，每小題１分,共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上對(duì)的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。9.以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn),課程形態(tài)可以分為_(kāi)＿_(dá)顯性課程_＿_(dá)__和隱性課程。1-610.一般認(rèn)為,＿兒童發(fā)展_______、社會(huì)生活和人類(lèi)知識(shí)是制定課程目的的依據(jù)，同時(shí)也是課程目的的來(lái)源。2-2７1１.科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本特性有準(zhǔn)確性、有用性、__合法性__＿＿＿_(dá)和可行性。2-1１612.幼兒園課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵是＿“教或?qū)W什么”_____＿＿的問(wèn)題。2-46１３．幼兒園課程內(nèi)容的兩種組織方法是論理組織法和＿＿心理組織法_＿_(dá)___。2－7314.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童發(fā)展是在__工作___＿_(dá)_中實(shí)現(xiàn)的。3-13915.HIGＨ／ＳCOPE學(xué)前教育方案的最大特點(diǎn)是以__積極學(xué)習(xí)__＿_(dá)__為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境互相作用的活動(dòng),從而支持兒童的學(xué)習(xí)。3-1８31６.瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般采用_＿_(dá)小組工作___＿_(dá)的方式。3－20217.選擇作業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本原則是＿＿少而精＿＿_(dá)__＿。４－25218.凱米課程的內(nèi)容涉及三部分,即平常生活、傳統(tǒng)活動(dòng)和來(lái)自__皮亞杰＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)理論啟示的活動(dòng)。3-１81三、判斷題(本大題共8小題,每小題１分，共8分)在題后的括號(hào)內(nèi)，對(duì)的的打“√”,錯(cuò)誤的打“×”。19．幼兒園課程是以傳授知識(shí)技能為重要任務(wù)的各種“課”的集合。(×)１-1４２0.幼兒園課程的生活化是課程組織的原則而非目的。(√)2－83２1.支架式教學(xué)是最佳的教學(xué)方式。(×)2-１０２22．課程是否能達(dá)成預(yù)期的效果，教師是關(guān)鍵因素。(√)2-1082３.過(guò)程模式應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的基本趨勢(shì)。(×)2-13224.在瑞吉?dú)W課程中,在活動(dòng)開(kāi)展之前,教師通常毫無(wú)計(jì)劃。(×)3-19925.就目前情況來(lái)看，加強(qiáng)主題單元之間聯(lián)系的出路似乎不是在主題內(nèi)容自身,而是在幼兒前后學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力的銜接性和連貫性上。(√)4-2１026．幼兒園的活動(dòng)區(qū)中應(yīng)投放高檔化、逼真化、成品化的材料。(×)４-2７6四、名詞解釋題(本大題共4小題,每小題２分,共8分)２7．隱性課程１-10答:隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。2８.項(xiàng)目活動(dòng)4－220答：所謂項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式:兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)Ｆ,圍繞某個(gè)大家感愛(ài)好的生活中的“課題”(主題或題目）或結(jié)識(shí)中的問(wèn)題（論題）進(jìn)行進(jìn)一步研究,在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí),理解意義，建構(gòu)結(jié)識(shí)。29.主題網(wǎng)４-226答:主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡(jiǎn)樸地說(shuō),就是將通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念,通過(guò)歸納整理,建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。３0、幼兒園課程評(píng)價(jià)2-１1２答:幼兒園課程評(píng)價(jià),是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析,以擬定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。五、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題５分,共3０分)３1.簡(jiǎn)述幼兒園課程的基本屬性。1－1８-20答:一般認(rèn)為，幼兒園課程具有以下基本屬性:一、基礎(chǔ)性幼兒園課程的基礎(chǔ)性可以從兩個(gè)角度說(shuō)明：1、一是從教育體制的角度；2、二是從人的發(fā)展的角度。二、非義務(wù)性幼兒園課程雖然是基礎(chǔ)性課程，但是,由于學(xué)前教育的非義務(wù)性質(zhì)，幼兒園課程也就具有了非義務(wù)性，也就是說(shuō),它不是適齡兒童必須學(xué)習(xí)和完畢的“任務(wù)”,不具有強(qiáng)制性和普遍性。三、適宜發(fā)展性幼兒園課程的基本功能與價(jià)值，是直接體現(xiàn)在對(duì)幼兒身心全面和諧的發(fā)展的適宜性上的。32．對(duì)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)有價(jià)值的課程內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)?２－５9-6０答：就幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),有價(jià)值的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：(１）貼近幼兒的生活,是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象（2)有助于幼兒結(jié)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系、探究事物的本質(zhì)和規(guī)律是科學(xué)研究的主線目的。（3）可以讓幼兒“研究”，并有助于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法(４)挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才干解決的問(wèn)題3３.幼兒園一日活動(dòng)安排應(yīng)注意哪些問(wèn)題？２-92-93答：幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意:(1）時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎,盡也許減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。（3）一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。但執(zhí)行時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間不要定得太死,允許有一定的靈活性。(4)每一環(huán)節(jié)(特別是自由活動(dòng))結(jié)束前要有明確的信號(hào)提醒，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。(5)一旦多數(shù)幼兒完畢轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使尚有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。3４.在蒙臺(tái)梭利教育方案中,教師的具體角色是什么？3-１45-146答:蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的專(zhuān)家，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。正是從這種教師觀出發(fā)，蒙臺(tái)梭利把“兒童之家”的教師稱(chēng)為“導(dǎo)”師,而不是“教”師。在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師具有以下角色：(１)環(huán)境的提供者(2）示范者（3）觀測(cè)者（4)支持者和資源者35．?dāng)M定班級(jí)中各個(gè)區(qū)域的空間位置時(shí),需要考慮哪些因素？4-２64答:一、教師一方面要依據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。１、美工區(qū)經(jīng)常需要用水,最佳離水源近些。2、科學(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，并且要便于將活動(dòng)延伸到戶外場(chǎng)地，因此，最佳選向陽(yáng)的一面，并能方便地通往陽(yáng)臺(tái)、院子等處。3、積木區(qū)、娃娃家活動(dòng)量大，最佳有一塊比較寬敞的地方。二、也許每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有1~2個(gè)比較抱負(fù)的地點(diǎn),但教師在做最后決定期,還要做整體考慮：1、動(dòng)靜盡量分開(kāi)避免互相干擾。２、區(qū)域之間有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界線”不明確而產(chǎn)生悲觀影響(如幼兒無(wú)目的地“亂竄”分散注意力等）。3、活動(dòng)室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無(wú)阻,以避免兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此,活動(dòng)室中央和各個(gè)門(mén)口(盥洗室、大門(mén)、陽(yáng)臺(tái)門(mén)等）最佳不要設(shè)活動(dòng)區(qū)。4、最佳留有一塊供集體活動(dòng)用的場(chǎng)合。當(dāng)然這個(gè)場(chǎng)合不一定非要單獨(dú)開(kāi)辟,假如有的活動(dòng)區(qū)可以容納下全班兒童則完全可以代替之。5、避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線不能隨時(shí)看到的地方。這是出于安全的考慮。３6.單元活動(dòng)選擇主題的依據(jù)是什么？4－2０8-210答：幼兒園或教師在選擇單元“主題”時(shí)，一方面要思考一下為什么要選擇這個(gè)主題。我們不妨問(wèn)自己幾個(gè)具體的問(wèn)題，并嘗試著回答:(1)這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們的愛(ài)好和需要嗎?(2）它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值?它也許有助于達(dá)成哪些教育目的？(3)它可以涵蓋哪些教育內(nèi)容？也許引起哪些方面的學(xué)習(xí)?可以提供應(yīng)幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?(4）它的可行性如何?主題所需的材料容易獲得嗎?是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)（5)它與其他各單元之間的關(guān)系如何?有無(wú)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？六、論述題(本大題共2小題，每小題1０分，共２0分）37．幼兒園課程設(shè)計(jì)是否只能以目的為幼兒園課程設(shè)計(jì)的唯一起點(diǎn)?請(qǐng)說(shuō)明理由。2-132-13５答：幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程可以簡(jiǎn)化為一個(gè)基本公式：目的+愛(ài)好+內(nèi)容→目的在這個(gè)公式中，目的雖然寫(xiě)在最前面,但并不意味著它是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的惟一起點(diǎn)。任何情況下設(shè)計(jì)課程都必須從具體的目的出發(fā)是目的模式的特性。當(dāng)我們綜合而靈活地運(yùn)用多種模式來(lái)設(shè)計(jì)課程時(shí),作為出發(fā)點(diǎn)的可以是上述公式中箭頭左邊的各個(gè)因素。一、從目的出發(fā)1、這是大家比較熟悉的一種設(shè)計(jì)過(guò)程?？紤]到幼兒的基本發(fā)展任務(wù),在每一個(gè)教育階段（如每學(xué)期、每月、甚至每周）也許都有比較具體的教育目的。2、這種目的可以是對(duì)全班的，也可以是對(duì)某一組或某個(gè)幼兒的。但比較多的情況下,從目的出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)重要是對(duì)全班的。二、從幼兒的愛(ài)好、需要出發(fā)1、在富有彈性的課程中，幼兒的愛(ài)好和需要經(jīng)常是一個(gè)新的課程活動(dòng)的起點(diǎn)。這里，關(guān)鍵的是教師要能敏感地抓住幼兒感愛(ài)好的事物中所具有的“內(nèi)在價(jià)值”，并與幼兒園課程的總目的加以對(duì)照,以最終決定取舍。2、從幼兒的愛(ài)好和需要出發(fā)設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往是針對(duì)某個(gè)群體的,也可以針對(duì)全班和個(gè)別兒童。三、從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問(wèn)題出發(fā)一年的季節(jié)和節(jié)日,必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教材,生活中的偶發(fā)事件等也可以作為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。然后根據(jù)幼兒的需要和教育的目的,發(fā)掘內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的教育與發(fā)展價(jià)值。四、從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā)教師從這些別人設(shè)計(jì)好或自己以往積累下來(lái)的活動(dòng)案例出發(fā)組織教育過(guò)程的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)思考幾個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)活動(dòng)與本班幼兒的愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)相符合嗎？２、這個(gè)活動(dòng)的目的與本班的階段性目的關(guān)系密切嗎？３、這個(gè)活動(dòng)與本班以前進(jìn)行過(guò)的活動(dòng)之間有關(guān)聯(lián)嗎?有什么樣的關(guān)聯(lián)？4、這個(gè)活動(dòng)所需要的材料容易獲得嗎？假如這幾方面的答復(fù)基本是令人滿意的,那么，需要進(jìn)一步考慮的是這個(gè)活動(dòng)有沒(méi)有做一些修改的必要,然后再考慮如何實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)?？傊?，教育活動(dòng)(課程)設(shè)計(jì)是有較大的靈活性、變通性的，但是可以靈活和變通的，只是設(shè)計(jì)的程序,而不是課程的要素。從上面以不同要素為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)課程活動(dòng)昀圖解中，我們可以看到,無(wú)論以哪個(gè)要素為出發(fā)點(diǎn),其他要素的作用也都是必不可少的，只要充足考慮各個(gè)活動(dòng)要素,最終都可以“殊途同歸”,設(shè)計(jì)出有價(jià)值的教育活動(dòng)來(lái)。38．項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展分為幾個(gè)階段？在每個(gè)階段,教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題和幼兒的重要任務(wù)分別是什么?4-22３-229答：在某種意義上,項(xiàng)目可被形容為一個(gè)具有一段開(kāi)頭、中央以及結(jié)尾的好故事,每一部分都有它令人難忘的地方。項(xiàng)目的發(fā)展大體通過(guò)三個(gè)階段,在每個(gè)階段中，教師對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)都有其特別關(guān)心之處；一、階段一1、此階段教師應(yīng)關(guān)注三方面的問(wèn)題:（1）一是孩子已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是什么，孩子已知的是什么；（2）二是孩子的疑問(wèn)是什么，誤解是什么,他們的問(wèn)題在哪里；（3)三是如何讓家長(zhǎng)參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。2、對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),重要的任務(wù)是：充足地回憶、表達(dá)、分享其與主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn),并逐漸意識(shí)到自己經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題。二、階段二當(dāng)兒童表達(dá)和分享了過(guò)去的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),表白了其當(dāng)前結(jié)識(shí)的“底線”，發(fā)現(xiàn)了共同關(guān)心的內(nèi)容,并且明確了希望探討的問(wèn)題時(shí),即可進(jìn)入項(xiàng)目活動(dòng)的第二階段。1、本階段教師重要要關(guān)注的問(wèn)題:(1)一是應(yīng)當(dāng)提供應(yīng)兒童哪些第一手經(jīng)驗(yàn)，如何提供;(2)二是兒童可以獲得什么經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)成哪些課程目的；(3）三是如何使活動(dòng)多樣化，以適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)需求和愛(ài)好。2、對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),重要是獲得并理解新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)整理和提高原有經(jīng)驗(yàn)。三、階段三項(xiàng)目活動(dòng)最后階段的一大特色，以某種形式與別人如園長(zhǎng)、其他班級(jí)的幼兒和教師、家長(zhǎng)等分享經(jīng)驗(yàn)和成果。１、在本階段,教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有兩個(gè)：（1)一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”;（２）二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。2、對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),評(píng)估、反思與分享自己及別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最有價(jià)值的內(nèi)容。七、案例分析題(本大題8分)2-12２３9.案例:一些幼兒園在學(xué)期末,通常會(huì)從每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取數(shù)名幼兒,讓其背誦兒歌、獨(dú)立唱歌和做算術(shù)題等,以此作為評(píng)價(jià)本學(xué)期幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)。請(qǐng)從幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)有助于幼兒發(fā)展的角度，談?wù)勆鲜鲎龇ǖ牟煌字?。?涉及到幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評(píng)價(jià),要特別注意以下幾點(diǎn)：（1)要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,防止片面性，特別要避免只重知識(shí)技能的掌握,忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能為的傾向。（2）應(yīng)認(rèn)可和尊重幼兒的個(gè)體差異，最佳以幼兒自己的初期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。不要輕率地對(duì)幼兒進(jìn)行互相比較。（3)評(píng)價(jià)應(yīng)在平?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中,采用自然的方法進(jìn)行,使幼兒感到舒適自然，沒(méi)有壓力。(4）注意多渠道、多方面地搜集資料,涉及對(duì)幼兒連續(xù)的定期觀測(cè)和記錄、家長(zhǎng)提供的資料、幼兒的學(xué)習(xí)作品等，客觀地加以整理和分析。(5）除用作課程設(shè)計(jì)和課程改善之外，要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。與家長(zhǎng)溝通情況時(shí)，要考慮如何才干有助于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長(zhǎng)的教育熱情和對(duì)孩子的信心。八、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題８分)40.根據(jù)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)特別注意的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)。規(guī)定:（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意哪些問(wèn)題;(２）集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容自定;(3)集體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)涉及活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備(幼兒已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備）、活動(dòng)過(guò)程等。4-２4４-２5８答:今天的學(xué)科活動(dòng)已不同于過(guò)去的學(xué)科活動(dòng),它已開(kāi)始融入一些新的教育理念和做法,但尚有一些問(wèn)題需要特別注意。一、學(xué)科教育目的的“一般發(fā)展”性1、在本節(jié)一開(kāi)始我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出,幼兒園的學(xué)科活動(dòng)要服從并服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展,即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能為重要目的。2、學(xué)科教育也要注重基本素質(zhì)的提高是近年來(lái)世界范圍內(nèi)學(xué)科教育改革（涉及中小學(xué)學(xué)科教育改革）的基本趨勢(shì)。當(dāng)然,這并不意味著排斥學(xué)科教育的學(xué)術(shù)性,也不是否認(rèn)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的價(jià)值，而是從終身教育的角度強(qiáng)調(diào)那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展最有價(jià)值的東西。二、學(xué)科教育目的的綜合性１、教育目的的綜合化是與目前課程改革所提倡的全面發(fā)展的教育、整體教育、課程整合的思想是相適應(yīng)的。２、教育目的的綜合性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在各領(lǐng)域目的這一層次上，它還應(yīng)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的具體的教育活動(dòng)中。因而教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意到一個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)幼兒也許產(chǎn)生的多方面的教育影響。三、教育目的和內(nèi)容的需求化1、幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程,他們的愛(ài)好與需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而傳統(tǒng)的學(xué)科教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和計(jì)劃性，因而容易忽視兒童的愛(ài)好與需要。２、如何使教育目的和內(nèi)容既符合幼兒的需求,又不會(huì)導(dǎo)致課程失控、難以達(dá)成預(yù)定的全面發(fā)展的課程目的，這是學(xué)科教育特別需要注意的問(wèn)題。四、畫(huà)龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)我們知道，按知識(shí)之內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織起來(lái)的學(xué)科課程,其最大優(yōu)勢(shì)是有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展。一些教育與發(fā)展心理學(xué)的研究也表白，以一定的結(jié)構(gòu)原則組織起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效益,改善兒童的智力活動(dòng)方式。五、教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化1、重視學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化的作業(yè)教學(xué)相對(duì)也更重視教師及語(yǔ)言交往的作用。但這并不等于說(shuō)，作業(yè)教學(xué)就是概念的直接講解和知識(shí)的直接傳遞，就是“教師講,幼兒聽(tīng)；教師演示,幼兒看;教師提問(wèn),幼兒答”,幼兒只能被動(dòng)地接受。２、幼兒結(jié)識(shí)活動(dòng)的具體形象性特點(diǎn)，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解事物。所以,即使是設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng),也要充足考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上宜活動(dòng)化,以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，認(rèn)可并尊重經(jīng)驗(yàn)性的,即以表象形式存在的學(xué)習(xí)結(jié)果,不強(qiáng)求能“說(shuō)出來(lái)”。六、教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過(guò)程的靈活性1、學(xué)科教學(xué)一般計(jì)劃性較強(qiáng)。無(wú)論計(jì)劃得多么周密，但學(xué)習(xí)的主體——幼兒是活的，他們的愛(ài)好、需要、經(jīng)驗(yàn)不一定都能被我們預(yù)先準(zhǔn)確地把握住，我們能把握的只是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律。因此，教學(xué)計(jì)劃要具有一定的彈性，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)特別需要注意的問(wèn)題。2、如何解決這類(lèi)問(wèn)題？教師一方面要明確一點(diǎn):學(xué)科活動(dòng)雖是預(yù)成式的課程模式，但預(yù)成的式并不意味著絕對(duì)不可改變。教學(xué)過(guò)程不是計(jì)劃或教案的一成不變的再現(xiàn),教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)幼兒的反映調(diào)整計(jì)劃。但同時(shí)要明確,對(duì)教學(xué)計(jì)劃或教案的修改、調(diào)整必須是有根有據(jù)、心中有數(shù)的,而不能隨意而為。調(diào)整的目的不是簡(jiǎn)樸地迎合孩子即時(shí)而易變的愛(ài)好，浮淺地取悅于他們,而是為了形成更加有效的學(xué)習(xí)。全國(guó)２０２3年7月自學(xué)考試幼兒園課程試題課程代碼:0039４一、單項(xiàng)選擇題（本大題共８小題，每小題1分,共8分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。１.一方面提出“懸缺課程”這一概念的是(B)1-6A.皮亞杰?Ｂ．艾新納C.凱米 D．海恩／斯科普２.在廣義層面上，對(duì)幼兒園課程理解不對(duì)的的是（C）１-１4-15A.幼兒園課程是活動(dòng)Ｂ.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)C.幼兒園課程是幼兒教材Ｄ．幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和3.幼兒園課程內(nèi)容組織的原則涉及順序性原則、連續(xù)性原則和(B）2－７7Ａ.基礎(chǔ)性原則 B．整合性原則C.經(jīng)驗(yàn)性原則?D.活動(dòng)性原則４.幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本上是一種（A)4-238A.廣域課程或綜合課程?B．廣域課程或經(jīng)驗(yàn)課程C．綜合課程或經(jīng)驗(yàn)課程?Ｄ.經(jīng)驗(yàn)課程或活動(dòng)課程５．蒙臺(tái)梭利的教育目的可以歸結(jié)為兩方