2023年教師招聘考試試題及答案考點(diǎn)版

1.1９20２3,在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（1．1)A.桑代克B.斯金納C．華生D.布魯納[Ａ]2.２0世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（1.2)Ａ．桑代克B．斯金納C．華生Ｄ．布魯納［D]3．已有研究表白，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（2.1)A.２歲B.４歲C．5歲以前D.1—3歲[A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2．2)A．2-3歲B.４歲C.5歲以前D.１—３歲［B]5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特性Ｄ．品德與修養(yǎng)[C]６.自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的(2.4)A．控制B.基本見解Ｃ.改造D．意識(shí)[D］7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（３.1)Ａ.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[Ｄ]８.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的Ａ.能力B.技能C.愛好D．刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]9．提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家Ｂ.美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫(yī)生[C]１０.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A.斯金納Ｂ．布魯納Ｃ．奧蘇伯爾D.桑代克[C]11．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(４．1）Ａ．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)Ｃ．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]１2.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī),可稱為A.近景的直接動(dòng)性機(jī)Ｂ．愛好性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)[A]13.由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作Ａ.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)Ｂ.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)［Ａ]14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［Ｃ]1５．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作Ａ．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響Ｂ．對活動(dòng)的影響Ｃ.對記憶的促進(jìn)D．對智力的影響[Ａ]1７．下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。Ａ．舉一反三B.聰明過人Ｃ.思維靈敏Ｄ．物以類聚[A]１8．下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移Ｃ．知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[D]１9.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：Ａ．形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A］20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得的（6.１)A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]２1．由于反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A．程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)[A]22．在實(shí)際教學(xué)過程中,知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和A.言語直觀Ｂ.形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A]23．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和Ａ．長時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C.操作記憶Ｄ．形式記憶[A]24.短時(shí)記憶的容量A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為７土２個(gè)組塊[D]25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A．時(shí)快時(shí)慢Ｂ．快者愈快C．先快后慢Ｄ．先慢后快［Ｃ］２6.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫Ｃ.馮特Ｄ.弗洛伊德[Ａ］27．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指Ａ．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)Ｂ.復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)Ｄ．當(dāng)天復(fù)習(xí)［A]28.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和Ａ.公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)Ｃ.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫B.艾賓浩斯C．斯金納D.威廉?馮特[B]30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)Ａ.操作技能B.技巧C．操作能力D.能力[Ａ]３1.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能Ｂ.知識(shí)遷移C.智力Ｄ.思維程序［Ａ]32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案Ｄ.思維程序[A]3３．學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A.記憶策略B.資源管理策略Ｃ.思維策略D.學(xué)習(xí)方法［B]３4.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱為A．智力技能Ｂ．學(xué)習(xí)自覺性Ｃ．元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)[C]3５.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A．新的理解Ｂ.不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等[Ｄ］36．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成Ｃ．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[Ｂ]3７．問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(９.1)A．刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A］3８.發(fā)明性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A.智力技能B．思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[Ｄ]３9．問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和Ａ．思維程序B.調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)［C］40.一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（1０．1）A.與生俱來的Ｂ.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果Ｄ.通過學(xué)習(xí)而形成的[D］4１.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它是A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的Ｄ.比較穩(wěn)定的[D]４２.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)Ｄ.價(jià)值體系[D]43．認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為A．與別人基本相同Ｂ.與大家保持一致C．被別人認(rèn)可Ｄ．與別人相接近[D]44.與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A.自覺性積極性和穩(wěn)定性B.積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性[A]４5.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的Ａ.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)Ｂ．觀念和信念C.道德結(jié)識(shí)D.道德觀[Ｂ]46．態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是Ａ.態(tài)度的核心成分Ｂ．動(dòng)力性成份C．非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]４7.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的A．行為方式B．意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B］4８．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(1１.1)A．社會(huì)適應(yīng)Ｂ.社會(huì)化人格C．精神面貌D.精神狀態(tài)[A］４9.心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌[A]50.逼迫癥涉及逼迫觀念和A．怪異觀念Ｂ．逼迫行為Ｃ.逼迫洗手D．逼迫恐驚[B]51.逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,假如不這樣想,不這樣做，他就會(huì)Ａ．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦急[D]52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的Ａ.嚴(yán)重懼怕Ｂ．因素不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C］53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般A．不容易矯正Ｂ.容易矯正C.不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙[C]54.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12．1)Ａ.思維品質(zhì)Ｂ．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果Ｄ．知識(shí)技能[Ｃ]５５.情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為A．若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)[B］５6.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A.信息加工B．智力活動(dòng)C信息輸入D．心理變化[Ｄ]5７.任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的A.各種智力活動(dòng)B.各種子目的C.各種課堂行為Ｄ.教學(xué)階段[B]５8.領(lǐng)略超越了單純的記憶,代表最低水平的A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶Ｄ.理解[D］59．有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等）,假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用A．以教師為中心的講授策略Ｂ．師生互動(dòng)策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略［A］6０．在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系[B］6１.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完畢作業(yè)C．家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]６2.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性Ｂ．學(xué)習(xí)自覺性Ｃ.要花多少時(shí)間D.智力水平[Ｃ]63.研究表白,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A.有影響B(tài).沒有影響Ｃ.幾乎沒有影響Ｄ.有實(shí)質(zhì)性影響[A]6４．在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程Ｃ．教學(xué)事項(xiàng)Ｄ.教學(xué)方法[C]６5．向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免A．迷失方向Ｂ.錯(cuò)用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦急[Ａ]６6.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)Ａ．維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]６7.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D．直接的影響［Ｄ]68．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素Ｂ.薄弱因素C．重要因素D.利弊兼有的因素[C]6９.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的A.目的和內(nèi)容B．共同語言C.深厚友誼D.約束力量［A]7０.集體則是群體發(fā)展的A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C．目的D．最高階段[Ｄ]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義C．依賴愛好的作用D.沒有政治意義[Ａ］72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A.極大的影響B(tài).不大的影響C．積極的影響D．悲觀的影響[A］73.在群體壓力下,成員有也許放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為,這就是A.集體觀念B.從眾Ｃ.服從大局D．集體凝聚［B］7４.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是對的的,覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見Ｂ．將有助于他Ｃ．旁觀者的意見D.是客觀的意見［Ａ]７5.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染Ｂ.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律[A]76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范Ｂ.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了Ａ.方向和范圍B．方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]78.人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A.態(tài)度一致Ｂ．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同Ｄ．互相理解與扶持[B]7９.人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A.行動(dòng)對抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難[Ａ]80.研究表白，距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A.重要因素Ｂ.輔助因素C．外部互動(dòng)因素Ｄ．環(huán)境因素［A］81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格Ｂ.組織教學(xué)方法Ｃ．氣氛區(qū)Ｄ.教學(xué)氛圍[C]82．人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng)Ｂ.非語言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系統(tǒng)Ｄ．情感感染［Ｂ］83.人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A.感情關(guān)系B．心理距離C.友誼關(guān)系D．互助關(guān)系［B]８４．人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世方法Ｂ.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的限度[D]8５.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的Ａ．人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過程D.人與人的矛盾[A]86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的Ａ.必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D.重要過程[A］８7.競爭指個(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭,不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會(huì)Ａ．提高學(xué)習(xí)和工作效率Ｂ．養(yǎng)成競爭意識(shí)Ｃ．導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]8８．競爭有也許會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦急,容易忽視活動(dòng)的Ａ．積極價(jià)值Ｂ.發(fā)明性功能C．內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D.真正目的[C]８9．課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理Ｂ.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D．限制與規(guī)范[Ｂ］９０.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是Ａ.課堂情境Ｂ．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢D.課堂教學(xué)[Ｂ]91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常A．課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律Ｄ．課堂行為[B]9２.分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是Ａ．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]93.課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置Ｂ.教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分派[D］9４.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和Ａ．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)行Ｄ.教學(xué)方法的選擇[A]95.對于悲觀的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)奶幜PA.也是不行的B.也是違法的Ｃ．也是不必要的D.是必要的［D]96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A.隨機(jī)安排B．分類安排Ｃ．集中安排D．交錯(cuò)安排［Ｄ]９7.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致A.愛好形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)Ｄ．疲勞和厭煩[D]9８．兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)Ｃ.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]９9.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為,優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為B.沒有問題行為C．只有問題行為萌芽Ｄ．也有問題行為[D]100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動(dòng)型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為[B]1０１.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1）Ａ.作出分析B.作出判斷Ｃ.進(jìn)行評估D．作出決策[D]10２．測量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為A.一種量值B．一種題型C.某種題型D.多種題型[A]103．測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的A.基本過程B．所有過程C．重要過程D．系統(tǒng)程序[D]１04.為了減少誤差,測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A.嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[Ｄ]105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和Ａ.教師隨堂評價(jià)B.教師自編測驗(yàn)C．隨常考試Ｄ.課堂提問測驗(yàn)[B]106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個(gè)體學(xué)業(yè)A．成就水平的測驗(yàn)B．能力形成的測驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)［A]107．一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ).比較密切B.缺少學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]10８.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測驗(yàn),是為A.教育目的服務(wù)的Ｂ.教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的Ｄ．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1．１）２、教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展,是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。６、自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。7、自我結(jié)識(shí)是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。８、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn),如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。９、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。１０、學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)12、強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。１3、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰)之分。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。1６、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。１７、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。(4．1)18、奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)(6.1)。2１、假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。2３、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特性,以便突出本質(zhì)特性。24、短時(shí)記憶一般涉及兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。25、遺忘曲線研究表白,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。２6、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(７.1)27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。２8、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8．1）29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、交互式教學(xué)模式重要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略．31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32、任何問題都具有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件;二是要達(dá)成的目的；三是存在的限制或障礙。(9.1）３3、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。3４、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。35、發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。3６、問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。3７、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。(10．１)38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。３9、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。4０、從眾是指人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn),跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。4１、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。４２、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對楷模的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。43、所謂心理健康,就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程。（1１.1)４4、學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。４5、習(xí)慣上,人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問題。４6、焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(1２．１)50、教學(xué)目的是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目的。51、假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。5２、上課開始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、對所學(xué)知識(shí)材料的記憶，涉及具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。5４、知識(shí)領(lǐng)略過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。５５、教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。５6、在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。５8、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。59、行為目的的陳述必須具有三個(gè)要素：具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目的是指用可觀測和可測量的行為陳述的教學(xué)目的。6１、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目的出發(fā),一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程。63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必須具有哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。6４、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。6７、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。６８、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過程。(１３,1)69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。70、課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。７２、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境＿，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。7４、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會(huì)形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位擬定。７７、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、＿聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。79、集體則是群體發(fā)展＿的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，并且尚有重要的社會(huì)意義。8０、非正式規(guī)范的形成是成員們＿約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。８1、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。８3、一種課堂氣氛形成后,往往可以維持_相稱長＿的一段時(shí)間，并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_盼望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)＿投射＿到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。86、處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和＿剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。8７、焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。88、只有當(dāng)教師_焦急適中_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見是對的的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個(gè)人也許為了避免別人的＿非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的_和對抗的三種類型。9２、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。９3、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉＿、反映遲鈍為特性。9４、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。９５、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息＿,溝通思想和交流情感的過程。９6、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)＿、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。97、學(xué)生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類9９、教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過程。(1４.1)100、教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程，涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)資料、＿描述并分析_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。１01、測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對所測問題了解的多少。102、測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特性。10３、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則經(jīng)常采用_非測驗(yàn)性＿的評價(jià)手段,如案卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。104、教師自編測驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問題解決_題。1０５、教師自編測驗(yàn)的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。１0６、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。10７、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(１5．１)108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡答1、布魯納的教學(xué)觀(３.1)1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則,在具體問題中，我們并不是拿來知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再發(fā)明。3、建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為,假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中本來有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么,就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.１）1、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論１、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。３、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。6、成敗歸因理論１、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。2、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。３、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會(huì)不再努力；假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強(qiáng)努力。7、學(xué)習(xí)遷移的種類（5.1)1、正遷移與負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的重要因素1學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)的心向與定勢9、促進(jìn)遷移的教學(xué)１、精選教材２、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序４、專家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性1０、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?（6.１）１、配合運(yùn)用正例和反例2、對的運(yùn)用變式３、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？1、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼４、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)５、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?１、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。３、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適本地考一考自己。4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。13、操作技能形成的階段(７．1）１、操作的定向２、操作的模仿3、操作的整合４、操作的純熟１4、操作技能培訓(xùn)的規(guī)定1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充足而有效地反饋４、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺15、學(xué)習(xí)策略的特性(8.1)１、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。16、常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？1、自覺運(yùn)用故意識(shí)記2、自覺排除互相干擾。3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感觀參與識(shí)記過程5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。１７、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略１、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。5、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容１、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與局限性等。３、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用５、社會(huì)性人力資源的運(yùn)用20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式５、合作學(xué)習(xí)模式２1、影響問題解決的重要因素(９.１)1、問題的特性,如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。22、高發(fā)明者一般具有的個(gè)性特性1、具有風(fēng)趣感。2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。3、可以容忍模糊與錯(cuò)誤。4、喜歡幻想。5、具有強(qiáng)烈的好奇心。６、具有獨(dú)立性。23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件１、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂或緊張,就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。２、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事也許會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢經(jīng)常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德結(jié)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度,取決于已有的道德判斷水平。實(shí)行道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理。24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(１0.１)1、有效的說服。2、樹立良好的楷模。3、運(yùn)用群體約定。通過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。５、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰。25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。對于某一對象而言,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度也許基于對的的觀念和信念，而有些態(tài)度則也許基于錯(cuò)誤的觀念和信念。2、態(tài)度的情感成份指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的意向或意圖。26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11．1）１、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。２、自知、自尊與自我接納。３、有自我調(diào)控能力。４、與人建立密切關(guān)系的能力。５、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。６、生活熱情與工作高效率。2７、心理健康教育的意義1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。3、對學(xué)樣平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。２8、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢。6、小組心理輔導(dǎo)。2９、行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相稱數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映,來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目的的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀測教師呈現(xiàn)的范例(楷模)。⑸處罰法。用處罰消除不良行為。⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰，以改善自身行為。30、指導(dǎo)教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)(1２.1)1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。４、提供反饋和糾正。5、提供獨(dú)立的練習(xí)。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié),而是有效的教學(xué)因素。３1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段1、創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必須解決的問題；2、促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供的某些材料,所提出的問題，提出解答的假設(shè)；3、從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè);4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。３2、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。２、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。３、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。4、保證材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易,學(xué)生缺少成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項(xiàng)1、引起學(xué)生注意。２、提醒教學(xué)目的。3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。７、適時(shí)給予反饋。8、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。３4、教師引起學(xué)生注意的方式１、激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。２、變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合平常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。3５、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)行上必須具有的五個(gè)特性1分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完畢的各種項(xiàng)目分派給各個(gè)人。3各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得認(rèn)可和評級(jí)而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。4社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)隊(duì)成員之間互動(dòng)作用。5團(tuán)隊(duì)歷程。該歷程中的活動(dòng)涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團(tuán)隊(duì)中成員間的關(guān)系等。36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(1３.1)(抄題-)取決于四個(gè)因素：1、活動(dòng)的難易；2、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；３、被別人評價(jià)的意識(shí);4、注意的干擾。３7、群體凝聚力的培養(yǎng)一方面,要了解群體的凝聚力情況。另一方面要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的結(jié)識(shí)與評價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感。38、課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。３、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對課堂氣氛的影響1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映,有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。２、焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。只有當(dāng)教師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對抗的三種類型。１、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。４1、教學(xué)測量的分類(１4.1)1、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)２、常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)３、配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)4、正式評價(jià)和非正式評價(jià)42、教學(xué)測量與評價(jià)的功能1、為師生調(diào)整和改善教學(xué)提供充足的反饋信息;２、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式;3、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；4、作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性1、客觀性。在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。2、計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。３、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。44、非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)１、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品,對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。2、觀測。通過教學(xué)過程中的非正式的觀測也可以得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中涉及：⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級(jí)評價(jià)量表。３、情感評價(jià)。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。4５、有效自編測驗(yàn)的特性1、信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性,即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度。其中涉及時(shí)間上的一致和評分上的一致性。2、效度。效度是指測量的對的性，即一個(gè)測驗(yàn)可以測量出其所要測量的東西的限度。測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目的的測量精確性和真實(shí)性有多大?效度的重要性大于信度，由于一個(gè)低效的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反映與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。例如通過該測驗(yàn)是否可以把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來４6、簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師盼望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說,他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并規(guī)定教師注意長期觀測,但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的盼望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的盼望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所盼望的方向來塑造自己的行為。四、論述1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸取者,而是信息的積極建構(gòu)者,這種建構(gòu)不也許由其別人代替。２、知識(shí)或意義也不是簡樸地由外部信息決定的，外部信息自身沒故意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的互相作用過程而建構(gòu)成的。其中:⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ),對新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解，并且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。⑵學(xué)習(xí)不是簡樸地知識(shí)積累,它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在平常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和見解。２、這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋,并不是都是胡猜亂想,而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以,教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長點(diǎn),引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理