2023年新版幼兒園課程論復(fù)習(xí)題

幼兒園課程論形成性考核答案以及歷屆幼兒園課程論模擬卷(雷同部分已整理刪除）一:填空1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類(lèi),仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目_、課程即經(jīng)驗(yàn)_、課程即目的,課程即計(jì)劃_。2.幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué),它們分別重要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問(wèn)題。3．幼兒園課程的最核心要素是教育理念。４．皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作;幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。１、就價(jià)值定位而言，目的模式是基于_杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目的模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)。2.泰勒認(rèn)為,在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是:學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的_、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向:_課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng),課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中,最為常見(jiàn)的取向形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。５學(xué)科（領(lǐng)域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類(lèi)型。６、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出以教師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。7、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為積極教育活動(dòng),兒童生成為積極的教育活動(dòng)。８、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是解決好生成和預(yù)定的關(guān)系，過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,社會(huì)規(guī)定與兒童需要、愛(ài)好的關(guān)系。９.在斑克街初期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。10.在蒙臺(tái)梭利教育體系中,自由，作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根重要支柱；平常生活練習(xí),感官訓(xùn)練,肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的重要內(nèi)容。10／在蒙臺(tái)梭利復(fù)種模式中，教育內(nèi)容由平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)四個(gè)方面組成。1１直接教學(xué)模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。12瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。1３.游戲和教學(xué)可以以活動(dòng)分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。14．幼兒園課程編制的過(guò)程涉及教育觀、知識(shí)觀以及方法論理的基礎(chǔ)上15.惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造,將直線(xiàn)型的目的模式改為圓環(huán)型的目的模式。1６．光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論１7.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)和教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。18．假如用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是_發(fā)展——互動(dòng)_。_＿_(dá)_＿_(dá)___＿_(dá)＿＿＿_(dá)_是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。１９.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。２0．自發(fā)沖動(dòng)、＿活動(dòng)＿和＿個(gè)體自由是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素；自由,作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根重要支柱。21課程的綜合化可以通過(guò)各種方式,例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等,但最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合2２一般而言，方案教學(xué)涉及方案的起始階段、方案的展開(kāi)階段和方案的總結(jié)階段三個(gè)環(huán)節(jié)。1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程，這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類(lèi)型。3.幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平,較多地采用活動(dòng)的形式。4．在幼兒園課程中,常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以?xún)和癁橹行摹?．我國(guó)８0年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1９８９年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2023年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》。2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與---心理順序－－--－，縱向組織與橫向組織,直線(xiàn)式組織與-－--螺旋式組織---－一。１.各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的的不同上，重要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)__課程即科目__＿_(dá)__＿_(dá)＿_(dá)_兒童的自然發(fā)展和一般能力_____＿_(dá)___課程即經(jīng)驗(yàn)____,還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)_課程即目的__＿_(dá)___＿_(dá)___＿_(dá)___＿教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能__＿_(dá)_＿_(dá)課程即計(jì)劃____＿_(dá)__＿,以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。

2.按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)重要涉及、_社會(huì)學(xué)_＿_(dá)_平常生活活動(dòng)_______心理學(xué)＿_(dá)＿＿_(dá)_＿_(dá)＿和___＿哲學(xué)___＿_(dá)__游戲活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)__＿＿＿_(dá)__教什么＿_(dá)。?3.課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家________＿＿斯坦豪斯___＿＿＿_(dá)_提出的。?３．幼兒園課程的特點(diǎn)是:更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平（)，較多地采用(活動(dòng))的形式。2．按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分,幼兒園課程中的教育活動(dòng)重要涉及平常生活活動(dòng),游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)、1.幼兒園課程最為核心的方面是-－-課程的教育理念----－--。三、名詞解釋1活動(dòng)課程是以?xún)和膼?ài)好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程自身。２勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”：是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。３多元文化課程又稱(chēng)反偏見(jiàn)課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。５、目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。6、生成性目的是在教育過(guò)程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目的。７、邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。8、形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改善課程方案,使正在形成中的課程更為完善。9．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域）,以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。10.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式,如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專(zhuān)題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。11.光譜方案建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分,是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到兒童的長(zhǎng)處，并可以在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。１２單元教學(xué)一般是從能引起兒童愛(ài)好的專(zhuān)題或概念發(fā)展而來(lái)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。１３行為課程：雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想,創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn),課程內(nèi)容直接來(lái)源自?xún)和苯拥幕顒?dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。14.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的,以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。１5．課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童,涉及一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方初期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目的是發(fā)明出一個(gè)所有兒童和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。１６.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案,其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就,并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來(lái)源是：①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。１７．課程編制的目的模式課程編制的目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。18．勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng):外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。1９．幼兒園課程評(píng)價(jià):幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分,分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和限度。2０.一元化課程:是一種“主題中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)立的課程。P721．分科課程:又稱(chēng)科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平,從各門(mén)科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。22．最近發(fā)展區(qū)：事實(shí)上是指兒童實(shí)際心理年齡與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)成的水平中間的差異。Ｐ192３.教學(xué):是師生雙邊的共同活動(dòng)，構(gòu)成這種活動(dòng)的基本成分是教師的專(zhuān)授、兒童的學(xué)習(xí)和教學(xué)所運(yùn)用的材料。P4524.行為目的：是以?xún)和唧w的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的,它指向的是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。Ｐ732５．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià),旨在對(duì)課程實(shí)行以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功限度和推廣價(jià)值。P962６.兒童中心課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛(ài)好、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童,課程內(nèi)容的組織以?xún)和癁橹行?并且內(nèi)容可以根據(jù)愛(ài)好和需要的變化而變化。Ｐ8827.分科課程Ｐ8:分科課程又稱(chēng)科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí),組成教學(xué)科目．２8學(xué)科中心課程P87學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容.學(xué)科中心課程認(rèn)定，學(xué)科是傳遞知識(shí)和技能最為有效的方式，能以最為系統(tǒng),最為經(jīng)濟(jì)和最為合理的方式為兒童提供社會(huì)社會(huì)文化遺產(chǎn)。24、課程的量化評(píng)價(jià)：量化評(píng)價(jià)又稱(chēng)定量評(píng)價(jià)方法,是一種以數(shù)字和度量來(lái)描述和說(shuō)明教育現(xiàn)象，課程實(shí)踐進(jìn)而從數(shù)量的比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象成效的方法。和質(zhì)性評(píng)價(jià):力圖自然的調(diào)查,全面充足地提醒和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特性,以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。也成為自然主義評(píng)價(jià)方法。P９7二簡(jiǎn)答題:2．簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有的自身特點(diǎn)。(1)發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。(3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2.簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。答:課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗(yàn):課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。課程即目的:將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目的。課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。3．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？答：(１）邏輯順序與心理順序:邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。(２）縱向組織與橫向組織:縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則,以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容,即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（３）直線(xiàn)式組織與螺旋式組織：直線(xiàn)式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線(xiàn)，使前后內(nèi)容互不反復(fù);螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，但是這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。4．簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)行過(guò)程。答:方案教學(xué)的組織和實(shí)行過(guò)程沒(méi)有固定的程式,一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地?cái)M定活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)。一般而言，方案教學(xué)可以涉及以下3個(gè)環(huán)節(jié):（1)方案的起始階段:涉及方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（２）方案活動(dòng)的展開(kāi)階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師和兒童雙方始終處在積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類(lèi)型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3)方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探索過(guò)程。5．簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。答:(１)課程內(nèi)容即教材的取向,將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向,強(qiáng)調(diào)兒童積極參與各種活動(dòng)。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充足顧及兒童的愛(ài)好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過(guò)兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。6.課程編制過(guò)程模式中的目的與目的模式中的目的相比，具有哪些特性?答(１)過(guò)程模式的目的只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目的；（３分)（２）這些目的不構(gòu)成評(píng)價(jià)的重要依據(jù);(2分)(3)這些目的是非行為性的，可以以此為依據(jù)擬定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法,使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體需求，而不是課程實(shí)行后的某些預(yù)期結(jié)果。３．簡(jiǎn)述幼兒園課程目的的三種取向。答(1)行為目的。行為目的是以?xún)和唧w的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的,它指向的是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（３分)（2)生成性目的。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目的。生成性目的關(guān)注的是過(guò)程。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目的。（3分)(3）表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種互相作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目的指向的是培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。７.簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。23頁(yè)答:成熟理論主張人類(lèi)發(fā)展過(guò)程重要是遺傳決定的，人類(lèi)的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不也許主線(xiàn)改變這些發(fā)展模式。被稱(chēng)為兒童研究運(yùn)動(dòng)之父的霍爾，在兒童發(fā)展方面所作的研究反映了發(fā)展基于遺傳這一觀點(diǎn)。霍爾的研究繼承了達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“個(gè)體發(fā)展復(fù)演種系發(fā)展的過(guò)程。”霍爾被認(rèn)為是建立以?xún)和癁橹行牡慕逃砟畹南闰?qū),以?xún)和癁橹行牡慕逃砟钪鲝埥逃龖?yīng)順應(yīng)兒童的天性和發(fā)展規(guī)律，而不是去遵循來(lái)自外部的規(guī)則。格塞爾認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表:在兒童生理成熟(即達(dá)成準(zhǔn)備狀態(tài))之前的初期訓(xùn)練是不會(huì)產(chǎn)生顯著效果的。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視材料和活動(dòng)的選擇,而選擇的重要依據(jù)是兒童的愛(ài)好。通常,在這類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師為兒童安排多種活動(dòng)區(qū)角，讓兒童自己選擇,如沒(méi)有兒童選擇某一區(qū)角,那么著一區(qū)角的活動(dòng)材料就會(huì)被更換,或者整個(gè)活動(dòng)區(qū)角會(huì)被撤換。在這類(lèi)教育機(jī)構(gòu)中，教師有責(zé)任積極指導(dǎo)兒童的行為，從而影響兒童的社會(huì)化,使他們適應(yīng)自己所處的社會(huì)和文化。8．為什么平常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位？４7頁(yè)。４8答：（1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要,決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動(dòng)。(2）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而平常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容,具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用,因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的重要背景和來(lái)源。9．高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？53頁(yè)的珍1-２-3答:低結(jié)構(gòu)化教學(xué):1、兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的。２、活動(dòng)重要由兒童發(fā)起。3、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。高結(jié)構(gòu)化教學(xué):學(xué)習(xí)的目的重要是由教師預(yù)定。2、活動(dòng)重要由教師發(fā)起。３、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教師得獎(jiǎng)懲。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。10．簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。82頁(yè)-8３頁(yè)答：對(duì)課程內(nèi)容存在三種不同的取向，反映了對(duì)課程內(nèi)容不同的理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的的取向。在幼兒園課程編制過(guò)程中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一方面涉及的是對(duì)課程內(nèi)容取向的思考，隨后才是課程的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和一些其他方面。(一）課程內(nèi)容即教材；將課程內(nèi)容看作是教材的取向,是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞的知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。（二)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)：將課程內(nèi)容當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向,其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面,強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的積極性。(三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí):課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把課程內(nèi)容當(dāng)作是兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定是兒童積極的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的重要方面是兒童而不是教材,換言之，兒童是否可以真正和獲得課程內(nèi)容,重要取決兒童已有的心理結(jié)構(gòu),取決于兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用。１1．生成性目的的意義和局限是什么?7８頁(yè)。80頁(yè)答１）生成性目的的意義

生成性目的有助于促進(jìn)兒童故意義的學(xué)習(xí)；?生成性目的有助于教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

（2）生成性目的的局限?對(duì)教師規(guī)定高，需要有相稱(chēng)強(qiáng)的研究能力；?操作有難度,很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話(huà)并生成課程目的。12.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能。88頁(yè)。89頁(yè)答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用有兩個(gè)方面,一是可以滿(mǎn)足教師、課程專(zhuān)業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，檢查或完善原有的幼兒園課程,或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程,二是可以滿(mǎn)足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的重要,以便管理課程,做出影響課程的各種決策。（一)課程評(píng)價(jià)具有診斷功能。（二）課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能，13．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域)課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?11７頁(yè)—1１9頁(yè)答:１、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱(chēng)。２、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近。3、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。14．幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么?１53頁(yè)。154頁(yè)答：1、綜合性課程有關(guān)聯(lián)的課程，2、綜合性課程能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。３、綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)。４、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是綜合性課程并不是完美無(wú)缺的，相反，這種課程也存在著很多需要解決的問(wèn)題。雖然美國(guó)初期兒童教育協(xié)會(huì)的發(fā)言人極力主張幼兒園課程的綜合化，但是，他們也認(rèn)為,“綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定，除非它完全建立在不同科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，而這些學(xué)科的發(fā)展已有數(shù)百年的歷史?！八麄冋J(rèn)為。只有教育工作者能從主線(xiàn)上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異。理解綜合可以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和所起的作用,那么綜合性課程的計(jì)劃才有也許實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有各科學(xué)科科目的基礎(chǔ)，初期兒童的綜合性課程不久會(huì)蛻變?yōu)榭鞓?lè)而無(wú)意義的活動(dòng)或瑣碎的東西。他們提出了綜合性課程的兩大風(fēng)險(xiǎn):“一是綜合性課程失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，一次也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及科目表述知識(shí)的方式。此外一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時(shí)間,而在分科課程中,幼兒參與的時(shí)間是充足的。15.簡(jiǎn)述斑克街初期教育方案的目的191頁(yè)、內(nèi)容１92頁(yè)、方法193頁(yè)和評(píng)價(jià)193頁(yè)。答：目的:（1）通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿(mǎn)足自身的需要;（2)通過(guò)結(jié)識(shí)策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；（３)增進(jìn)兒童有關(guān)周邊日環(huán)境的知識(shí)‘(4）支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲’(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制‘(６)幫助兒童應(yīng)付在其發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的沖突；（7）幫組兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象;(８0幫組兒童在互動(dòng)過(guò)程中建立起互相支持的行為模式。內(nèi)容：(1）圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2）身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面;(３）第一手經(jīng)驗(yàn)以及再發(fā)明這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。方法:（１）選擇主題；(2)擬定目的；(3)教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容,并收集資料;（４）開(kāi)展活動(dòng)；(5)家庭參與;(６)高潮活動(dòng);（7）觀測(cè)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展—互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段,也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，斑克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí),兒童的態(tài)度和個(gè)性特性同樣重要。評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀測(cè)和記錄,涉及教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀測(cè)(閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與別人的互動(dòng)等），兒童活動(dòng)的文獻(xiàn)袋(如藝術(shù)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、建構(gòu)等),教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量（如閱讀和書(shū)寫(xiě)、日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能為教師與家長(zhǎng)溝通以及擬定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。16．與一般的方案教學(xué)相比,瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)？22５頁(yè)—2２7頁(yè)答:兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感愛(ài)好的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童團(tuán)對(duì)物質(zhì)世界或社會(huì)的好奇心，或者出自?xún)和哪撤N主張,或者發(fā)源于兒童團(tuán)對(duì)哲學(xué)兩難問(wèn)題的思考。此外,教師也可以在觀測(cè)兒童的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，發(fā)起方案活動(dòng),瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)和生成課程與不少相近之處,但瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)有其自身特點(diǎn),(1)發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（２)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。瑞吉?dú)W教育體系在其哲學(xué)觀和教育學(xué)理念、方法和管理等方面發(fā)展了一整套獨(dú)具特色而又富有創(chuàng)意的體系，讓幼兒教育的理論和實(shí)踐工作者從不同的角度和立場(chǎng)都能感受到它對(duì)幼兒教育的價(jià)值，而這些價(jià)值正是當(dāng)今世界幼兒教育改革所關(guān)注的東西。1７．簡(jiǎn)述國(guó)外初期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)。２42頁(yè)—２４8頁(yè)六點(diǎn)答:（1）課程多元文化化;（2）保育和教育相結(jié)合;(３）課程全納化；（４）課程綜合化;(5)課程個(gè)性化;(６)課程科技化和信息化。2９蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用重要表現(xiàn)是什么？P20４論述題１．試述勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論及其對(duì)幼兒園課程的啟示。32頁(yè)—35頁(yè)答：（1)勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論勃朗芬布倫納將人的行為和發(fā)展放置于一個(gè)互相聯(lián)系、互相影響和互相作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之中，探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子對(duì)人的行為和發(fā)展的作用以及人與各種生態(tài)因子的交互作用。勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)環(huán)境涉及小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng),這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境互相交織在一起，構(gòu)成一個(gè)具有中心又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò),前者逐個(gè)地被包含在后者之中。小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的互相關(guān)系。外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。大系統(tǒng)是指各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)(小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和大系統(tǒng)）在整個(gè)文化或者亞文化水平上存在或也許存在的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)形態(tài)。（2）對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的限度上取決于社會(huì)文化,這是由于涉及幼兒園課程在內(nèi)的各級(jí)生態(tài)系統(tǒng)所包含的情景類(lèi)型、各情景內(nèi)部所存在的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系,各情景之間聯(lián)系的性質(zhì)和范圍，以及靠?jī)r(jià)值觀念維系和支持的人的行為和組織等等，都與大系統(tǒng)是同源的,是受其制約的。由此可見(jiàn),脫離社會(huì)文化去探討幼兒園課程是沒(méi)故意義的。因而，不存在一種最佳的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。２．談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程的要素及要素間互相關(guān)系的理解。１1頁(yè)—12頁(yè)兩個(gè)表答:1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的,這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。(２)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上,重要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”,還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。（3)課程的理念一旦擬定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,并發(fā)揮其總體的功能。對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目的過(guò)程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)(4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。３．分析過(guò)程模式的特點(diǎn)７0頁(yè)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。71頁(yè)—7２頁(yè)答:1）過(guò)程模式的特點(diǎn):j過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng),反對(duì)用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果;k學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過(guò)程，提倡積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu);l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。(2)過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過(guò)程中,淡化課程目的的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程;淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛(ài)好和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是,過(guò)程模式賦予教師過(guò)度抱負(fù)化的角色和過(guò)高的規(guī)定,使課程模式不易推廣。４、舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中解決好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。１57頁(yè)—164頁(yè)答：（1)教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域)教育活動(dòng)這類(lèi)教育活動(dòng)以課程或教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的目的比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域）的性質(zhì)而由專(zhuān)家或教師預(yù)定,選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的重要依據(jù)是學(xué)科(領(lǐng)域）自身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。在這種學(xué)科（領(lǐng)域)課程中,教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)十分明顯地體現(xiàn)了教師為中心展開(kāi)教育活動(dòng)的基本特性。這種教育活動(dòng)的基本性質(zhì)決定了這類(lèi)教育活動(dòng)很難在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體兒童的不同愛(ài)好和需要，使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。(2）教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)這類(lèi)教育活動(dòng)雖以課程專(zhuān)家或教師預(yù)定的計(jì)劃為主,但是，在計(jì)劃時(shí)較多地依據(jù)兒童的愛(ài)好和需要,在教育活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，在一定限度上反映以?xún)和癁橹行牡膬A向,即課程的目的具有一定限度的兒童“生成性”,課程的內(nèi)容在相稱(chēng)限度上與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合,教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開(kāi),教育活動(dòng)也具有相稱(chēng)的彈性,可以在一定限度上根據(jù)兒童的愛(ài)好和需要加以調(diào)整和改變。這類(lèi)教育活動(dòng)與每個(gè)個(gè)體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗(yàn)以及愛(ài)好和需要之間必然還是存在相稱(chēng)的距離。兩種不同傾向的學(xué)科(領(lǐng)域）教育活動(dòng)并不是非此即彼的，它們之間的差別事實(shí)上只是反映在對(duì)課程價(jià)值取向的把握在限度上有所差異。５.試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。(１）過(guò)程模式的特點(diǎn)：ｊ過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果;k學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過(guò)程,提倡積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu);l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（２）過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過(guò)程中,淡化課程目的的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性,強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛(ài)好和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是,過(guò)程模式賦予教師過(guò)度抱負(fù)化的角色和過(guò)高的規(guī)定,使課程模式不易推廣。６.試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。(1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的,這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在,幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。(2）各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上，重要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”,還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。(3)課程的理念一旦擬定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。課程目的過(guò)程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)（４）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。1.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。答1．（1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2分)(２)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是,最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。（2分）（3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度,這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式,而其本質(zhì)是,結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心,以課程的行為目的為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性,而結(jié)構(gòu)化限度低的綜合性課程，反映的則是以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。（4分）（4）綜合性課程的長(zhǎng)處在于：(4分)①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了故意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的愛(ài)好和需要。④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。(５)綜合性課程也有其弱點(diǎn):(2分)①綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定;②失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。選擇題１.具有(BCD)特性的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？A真實(shí)性Ｂ源自?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)C自由選擇D過(guò)程導(dǎo)向2．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BＣD)A光譜方案B班克街初期教育方案Ｃ瑞吉?dú)W教育體系的課程Ｄ海伊斯科普課程2.以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是(Ｄ)A縱向順序B直線(xiàn)性順序C邏輯順序Ｄ心理順序3.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的(C）問(wèn)題。A為什么教B如何教C教什么D教得怎么樣4．綜合性課程的長(zhǎng)處有（ＡBＣ)。A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行故意義的聯(lián)系。B．能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。C．能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。Ｄ．已有相稱(chēng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史,具有較強(qiáng)的可操作性。５.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AD)。Ａ.兒童行為的訓(xùn)練者B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者Ｃ.兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D．兒童行為的強(qiáng)化者6.（A)的課程具有相稱(chēng)大的彈性和生成性,因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起,三分之一是擬定的,三分之二是不擬定的或新的事物。”A.瑞吉?dú)W教育體系B.凱米和德弗里斯課程方案C.斑克街初期兒童教育方案Ｄ.海伊斯科普課程7.被稱(chēng)為“行為目的之父”的是(B）。A.博比特B.泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯８受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A)。Ａ.蒙臺(tái)梭利課程B．瑞吉?dú)W教育方案C．方案教學(xué)D．福祿貝爾的恩物教學(xué)９．“兒童可以說(shuō)出其周邊環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目的是(A)Ａ．行為目的Ｂ．生成性目的C.表現(xiàn)性目的Ｄ．以?xún)和唧w的、可被觀測(cè)的行為表述的目的1０.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者,由廣義的說(shuō)之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！睆堊邝雽?duì)幼兒園課程的定義是從(B）的維度來(lái)下的。A．課程即科目B．課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即目的D．課程即計(jì)劃１1“ECCD”(EarlyCｈilｄhｏodCaｒｅanｄEdｕcａt(yī)ion)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（特別是西方)幼兒園課程(B)的趨勢(shì)。A.課程多元文化化B.保育與教育相整合Ｃ.課程全納化D.課程共同化１２．在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)(ＡB)。A．強(qiáng)調(diào)初期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力1３.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ＡBD)。A．建構(gòu)活動(dòng)B.調(diào)查活動(dòng)C.平常生活練習(xí)活動(dòng)Ｄ.戲劇扮演活動(dòng)14．以學(xué)科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為(BＣ）。A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B．教學(xué)大綱Ｃ．課程計(jì)劃D．教科書(shū)15．具有下列哪些特性的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？（ABD)A．非真實(shí)性B．積極情緒C.目的導(dǎo)向D.自由選擇16.知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的,而不是教師“教”會(huì)的，這反映了(C)的價(jià)值取向。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃17．下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是對(duì)的的?(ＡD)A.過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程B．過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目的的存在Ｃ．過(guò)程模式是由布魯納提出的Ｄ.依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)18．下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對(duì)的的?(C)A.幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。Ｂ.幼兒園課程更多采用品體的材料和活動(dòng)。C.幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D.注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。19．幼兒園課程的最核心要素是（

D

)A．課程內(nèi)容Ｂ.教育方法Ｃ.課程目的D.教育理念２0.精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)（A.B．C.D)。Ａ．強(qiáng)調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。B．強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。Ｃ.認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D．兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。21．下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對(duì)的的?(

C

)A幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。B幼兒園課程更多采用品體的材料和活動(dòng)。C幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。22．幼兒園課程的最核心要素是（

D)A課程內(nèi)容

B教育方法

C課程目的

D教育理念23.下列哪些說(shuō)法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)?(

A）Ａ知識(shí)起源于動(dòng)作B教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用Ｃ教師應(yīng)當(dāng)讓兒童自己動(dòng)手去操作D運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的25.認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是（

C

）。Ａ華生

B皮亞杰

C格塞爾

D維果斯基2６．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（

B

）A蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

C方案教學(xué)

D直接教學(xué)模式27.(

C

)提出了課程編制的過(guò)程模式。A艾斯納

B杜威

C斯坦豪斯

D泰勒28根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是(

AＢＣD)。A縱向順序

Ｂ直線(xiàn)性順序

C邏輯順序

D心理順序２9.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(

B

）。A生成性目的

Ｂ表現(xiàn)性目的Ｃ行為目的

Ｄ結(jié)果目的３０課程的綜合化可以通過(guò)各種方式,最為常見(jiàn)的是通過(guò)（

C

)的綜合。A學(xué)科領(lǐng)域

B發(fā)展方面

Ｃ主題

D專(zhuān)題３1.光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型有（

ACＤ

)。A兒童為中心的小組活動(dòng)

B兒童個(gè)別活動(dòng)Ｃ教師為中心的大組活動(dòng)

Ｄ教師為中心的小組活動(dòng)３2.在方案活動(dòng)中,活動(dòng)組織和實(shí)行的基本環(huán)節(jié)是：(Ａ）Ａ開(kāi)始階段―發(fā)展階段―總結(jié)階段B計(jì)劃―實(shí)行―反饋、討論C引入活動(dòng)―辨認(rèn)強(qiáng)項(xiàng)―哺育強(qiáng)項(xiàng)―擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D教師提出問(wèn)題―兒童嘗試解決―向教師報(bào)告33.蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是(

B

）A指導(dǎo)者

B觀測(cè)者

Ｃ訓(xùn)練者

D兒童的楷模、3４下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？（

B)A斑克街初期教育方案

B瑞吉?dú)W教育方C海伊斯科普課程

D直接教學(xué)模式３5．我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有(

ABCD

）A幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊

C幼兒園課程開(kāi)始向下延伸，為３歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合36(B)擬定了4９條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。Ａ直接教學(xué)模式Ｂ海伊斯科普課程

C斑克街初期兒童教育方案Ｄ方案教學(xué)幼兒園課程論形成性考核冊(cè)答案幼兒園課程論作業(yè)1（第１章）一、填空題1.課程即科目,課程即目的,課程即計(jì)劃2．哲學(xué)，社會(huì)學(xué),教什么，為什么教3．教育理念4．幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能,應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的二、選擇題1.ＢC２.D3．ABCD4.A5．ABD三、名詞解釋1．活動(dòng)課程是以?xún)和膼?ài)好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程自身。2.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3.多元文化課程又稱(chēng)反偏見(jiàn)課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。４.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡(jiǎn)答題１．顯性課程與隱性課程的區(qū)別重要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(１)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大,而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（２)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能,而隱性課程則重要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。2．幼兒園課程與其它各級(jí)各類(lèi)教育的課程同樣,都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童初期,兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也由于兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴(lài)于其自身的發(fā)展，因此,以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)當(dāng)充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的,幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類(lèi)教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng),課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。３.(1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（３）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域)的整合。4.（１）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是,心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述,兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程,而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,這樣做不僅在理論上是有局限性的,并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響,因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題1．你是如何理解平常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的?答題要點(diǎn)：（1）平常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng),在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2）平常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)行過(guò)程中，平常生活活動(dòng)中和此外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（３）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng),兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的,它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大限度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng),它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù),它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性,決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一的,或者是互相平行的。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合,可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從主線(xiàn)上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。在擬定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)行的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài),它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的限度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。２.答題要點(diǎn):(1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為,教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去,更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2)舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展,又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用,特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。

幼兒園課程論作業(yè)2(第2章）一、填空題１.杜威的實(shí)用主義，行為主義心理學(xué)2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的,如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)3.課程內(nèi)容即教材,課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng),課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)４．形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)二、選擇題1.B2.B3．ＡD4.C5．C三、名詞解釋1.目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2.生成性目的是在教育過(guò)程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目的。３.邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容;心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。4．形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。四、簡(jiǎn)答題１.（1)運(yùn)用價(jià)值:行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性。行為目的的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限:一些高級(jí)心理素質(zhì),如情感、態(tài)度等,很難用品體化的、外顯的行為目的來(lái)反映;具體、精細(xì)的行為目的對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。2.（１)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童積極參與各種活動(dòng)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向,會(huì)充足顧及兒童的愛(ài)好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過(guò)兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。3.（１）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線(xiàn)式地陳述；（２)順序性原則,是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ),又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ);（３）整合性原則,是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4．(1)對(duì)課程方案自身的評(píng)價(jià)，考察和評(píng)估幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。(2)對(duì)課程實(shí)行過(guò)程的評(píng)價(jià)，重要是考察和評(píng)估課程實(shí)行過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。(3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果,有的是顯性的,有的是隱性的；有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題1.答題要點(diǎn):(1)特點(diǎn)(6分)目的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為擬定課程目的,設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效;目的模式把課程目的作進(jìn)一步的分解和細(xì)化,形成目的體系，以便課程實(shí)行;目的模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性;（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響(8分）目的模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是,目的模式也具有一定的弊病。一方面，由課程編制者擬定的課程目的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀測(cè)的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第三，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目的,與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2．答題要點(diǎn):（１）直線(xiàn)式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題,并且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞,具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn),原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步,也有益于兒童發(fā)明性思維的發(fā)展。(7分）(２)舉例（7分）

幼兒園課程論作業(yè)3（第３章)一、填空題1.學(xué)科（領(lǐng)域）課程，綜合性課程2．以教師為中心,以課程的行為目的為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.教師計(jì)劃為積極教育活動(dòng),兒童生成為積極的教育活動(dòng)4.生成和預(yù)定,過(guò)程和結(jié)果，社會(huì)規(guī)定與兒童需要、愛(ài)好二、選擇題1．Ａ2．ＡＣD3．A４．D5.A三、名詞解釋?zhuān)?幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域）,以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。2.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專(zhuān)題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。3．“光譜方案”建立于1984年,是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分,是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處,富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到兒童的長(zhǎng)處,并可以在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。4．單元一般是從能引起兒童愛(ài)好的專(zhuān)題或概念發(fā)展而來(lái)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題1.長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念;學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相稱(chēng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史;學(xué)科（領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的愛(ài)好和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。２．(1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;（2)教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;(3)教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4)教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3．（1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的愛(ài)好和需要；（２)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4.（1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起,旨在解決問(wèn)題，沒(méi)有擬定的預(yù)設(shè)目的；（2）以?xún)和膼?ài)好為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào);(3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán);（4）以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。五、論述題１.答題要點(diǎn)：（1)綜合性課程的特點(diǎn):綜合性課程可以通過(guò)各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度。結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，在這種課程中,教育活動(dòng)也許成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合,從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化限度低的綜合性課程，則能比較抱負(fù)化地反映以?xún)和癁橹行?以課程的過(guò)程原則為取向,以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。這種課程具有如下長(zhǎng)處:是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì),能符合兒童的愛(ài)好和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在局限性:不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3)對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)2.答題要點(diǎn):（1）涵義教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高,形成一個(gè)連續(xù)體;每種類(lèi)型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況；同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同;幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。(2）啟示能比較清楚地結(jié)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍,幼兒園課程整體的價(jià)值取向擬定以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。?幼兒園課程論作業(yè)4（第4章）一、填空題1.主題網(wǎng),課程輪2.自由，作業(yè),平常生活練習(xí),感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練３.斯金納的操作性條件反射4.歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮,皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）二、選擇題１．B2．A３．AＣ4．Ｂ5．BＣＤ三、名詞解釋?zhuān)?張雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn),課程內(nèi)容直接來(lái)源自?xún)和苯拥幕顒?dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。2．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課