2023年電大本科小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計試題及答案

中央廣播電視大學(xué)２0２３-2023學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計試題一、判斷題(每題3分,共３０分）１．由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素,為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。（)A.完全對的B．完全錯誤C.無錯誤，但不完備D．部分錯誤2．對于教學(xué)過程,按其本質(zhì)特性可以概括為三句話:教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程;教學(xué)過程是教學(xué)結(jié)識過程與人類一般結(jié)識過程的統(tǒng)一;教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全對的B.完全錯誤C.無錯誤,但不完備D．部分錯誤3．前期分析的內(nèi)容涉及：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()Ａ.完全對的B.完全錯誤C．無錯誤，但不完備D.部分錯誤４．教學(xué)目的的來源重要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和愛好;當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。（)A．完全對的B．完全錯誤Ｃ.無錯誤,但不完備D.部分錯誤5.從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看,比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向重要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。（)A．完全對的B.完全錯誤Ｃ無錯誤，但不完備Ｄ.部分錯誤6.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。()A．完全對的B.完全錯誤C.無錯誤,但不完備D.部分錯誤7．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由４部分內(nèi)容組成：前期分析、目的、策略和評價。（）A.完全對的B．完全錯誤C.無錯誤,但不完備Ｄ.部分錯誤8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思緒是:使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。（)A.完全對的B．完全錯誤Ｃ．無錯誤,但不完備Ｄ．部分錯誤9.講授式教學(xué)方法是教師重要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全對的B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備D.部分錯誤10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法重要有:問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。()Ａ．完全對的B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備Ｄ.部分錯誤二、簡答題(每小題10分,共20分）１．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么?２．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點?三、單選題（每題3分，共3０分）1.一般來說，普遍性目的取向適合于作為(）的教學(xué)目的來使用。特別是作為終極性目的來使用。A.中間層次Ｂ．具體層次C．低層次D．高層次２.()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，合用范圍非常廣泛,將大大改善學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境,推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。A．從微觀上看B.從中觀上看C.從宏觀上看D．從性質(zhì)上看3.()是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。Ａ.宏觀策略B．管理策略Ｃ.傳遞策略D．組織策略４.教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是（)。Ａ．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點Ｃ.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點Ｄ.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點5.按照美國學(xué)者艾斯納(E．Ｗ.Eisner）的觀點，解決問題的目的是(）。A．不能預(yù)先規(guī)定的Ｂ．特定的行為C．預(yù)先規(guī)定的D.開放性的6.媒體有兩層含義，一是指（),二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。A.信息源與信息的接受者之間的中介物Ｂ．承載信息所使用的符號系統(tǒng)Ｃ．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式7.在霍恩斯坦的教學(xué)目的分類學(xué)框架中,教學(xué)目的被分為()領(lǐng)域。Ａ.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域３個C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個8．（)涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，涉及對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。A.呈現(xiàn)策略B．管理策略C.傳遞策略D.組織策略9.在布盧姆等人看來，教學(xué)目的的分類自身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種（)。Ａ.理論Ｂ.工具C．方法論D.模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程涉及的４個基本環(huán)節(jié)是()。A．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告Ｂ.擬定分析的對象、選擇分析的方法、擬定收集資料的工具與技術(shù)C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D.計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實踐題(2０分）依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。試卷代號:1169中央廣播電視大學(xué)2０2３-202３學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2023年1月一、判斷題(每題３分，共3０分）1．A2．Ａ3.Ａ4．D5．A6．C７．A８．A9.Ａ10.Ａ二、筒答題(每小題10分，共２0分）1.(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。(2）將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3）三類教學(xué)策略:一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略;三是教學(xué)資源管理策略。2.第一,學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似,以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的問題為目的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)?！诙?教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中,教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三,采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價,用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程自身反映學(xué)習(xí)的效果。三、單選題(每題3分,共３0分）1.D2.B3.Ｂ４．A５.A6．B7.A8．D9.B1０.A四、實踐題（共20分）教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化,是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為:“為了順利地達(dá)成科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學(xué)過程方案中,故意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保證在完畢學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，也許取得最高效率,并且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出,對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義,有助于教學(xué)活動效率的提高。(4分)，教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想:（1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的互相聯(lián)系,完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）(2）整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化,是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合,即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu),從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充足發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織,除了具體要素的改善和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào),以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。(２分）(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(２分）最優(yōu)化并不是一個抱負(fù)化的教學(xué)理論。抱負(fù)化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目的和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),使全體學(xué)生都能達(dá)成優(yōu)良的成績指標(biāo)。這事實上是一種研究者的主觀愿望,對學(xué)生或教師來說都是一種過度的、不切實際的規(guī)定。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的也許，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、