除去二氧化碳中的一氧化碳

本文格式為Word版，下載可任意編輯——除去二氧化碳中的一氧化碳

一、導(dǎo)入新課

師：利用PPT表示一張有關(guān)溫室效應(yīng)的圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀看。然后提問(wèn)這是一張什么圖片？

生（齊）：地球著火了！

師：沒錯(cuò)！這是正在燃燒著的地球。由于二氧化碳的溫室效應(yīng),導(dǎo)致地球溫度升高。

今天我們較全面地學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)新課

師：下面就《導(dǎo)學(xué)案》自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)問(wèn)題二氧化碳的物理性質(zhì),請(qǐng)同學(xué)們表示自學(xué)成果。

生1:二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大。

生2:二氧化碳可溶于水。

5.73×106Pa二氧化碳由氣變液。

生4:-56.6℃，5.27×105Pa時(shí)二氧化碳由液變固。

生2:在講二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體時(shí)，務(wù)必強(qiáng)調(diào)在通常處境下.

生：按學(xué)習(xí)小組分組議論。

師：同學(xué)們議論終止，根據(jù)方才的議論先回復(fù)第一個(gè)問(wèn)題。

師：請(qǐng)第一組同學(xué)回復(fù)。

生1:可以在水平桿的兩側(cè)分別掛一紙袋，此時(shí)平衡，然后向一側(cè)傾倒二氧化碳，水平桿失去平衡。由此可以證明二氧化碳密度與空氣密度大。

生2:先在燒杯中打定上下不同的燃著的兩支蠟燭，然后從一側(cè)傾倒二氧化碳，蠟燭自下而上熄滅。由此可以證明二氧化碳密度比空氣密度大。

師：方才一位同學(xué)的設(shè)計(jì)可以舉行驗(yàn)證。表示兩張幻燈片。

師：除了以上測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)之外，還可以利用天平舉行相關(guān)測(cè)驗(yàn)。

（老師打定彌漫二氧化碳的氣球，將氣球舉高投放，氣球掉在地上。）

師：這個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊褡C明二氧化碳密度比空氣密度大？

生：不能。

師：為什么？

生：若氣球下沉，密度可能比空氣大，也可能相等，還可能略小，要考慮浮力和重力的關(guān)系。若氣球上浮，密度確定比空氣小。

（學(xué)生掌聲）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們回復(fù)其次個(gè)問(wèn)題。

生1:先在軟礦泉水瓶中收集二氧化碳?xì)怏w，然后參與確定量水，旋緊瓶塞，振蕩，軟礦泉水瓶變癟。

生2:先收集一試管二氧化碳?xì)怏w，然后將試管倒插在水中，察覺試管內(nèi)液面上升，可以說(shuō)明二氧化碳?xì)怏w可溶于水。

師：方才兩位同學(xué)的回復(fù)很精彩，一般證明二氧化碳?xì)怏w可溶于水就用這兩種方法。同學(xué)們的思路可以在后面的測(cè)驗(yàn)當(dāng)中舉行驗(yàn)證。持續(xù)回復(fù)第三個(gè)問(wèn)題。

生1:假設(shè)溫度變更，二氧化碳的溶解處境會(huì)發(fā)生變更。

生2:1:1是通常處境下二氧化碳的溶解度.二氧化碳的溶解才能隨壓強(qiáng)增大而增大，隨溫度的升高而升高。

師：下面我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》的合作探究1來(lái)舉行分組測(cè)驗(yàn)。

生：分組測(cè)驗(yàn)。

師：傾倒二氧化碳測(cè)驗(yàn)中蠟燭自下而上熄滅的小組請(qǐng)舉手。

生：第2、4、7、8組同學(xué)舉手。

師：請(qǐng)第四組同學(xué)表示測(cè)驗(yàn)一.

生1:將二氧化碳?xì)怏w逐漸倒入盛有蠟燭的燒杯中，測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象是：蠟燭自下而上熄滅。

生2:解釋為：二氧化碳不燃燒、不支持燃燒，另外二氧化碳的密度比空氣大，所以蠟燭自下而上的熄滅。

師：請(qǐng)第七組同學(xué)表示測(cè)驗(yàn)二.

生1:測(cè)驗(yàn)二的測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象為：紫色石蕊試液變紅，加熱時(shí)，試管中液體由紅變紫。

生2:經(jīng)查閱資料紫色石蕊試液變紅是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊變紅。

生3:相關(guān)的化學(xué)方程式：CO2+H2O=H2CO3;H2CO3■CO2↑+H2O

師：同學(xué)們的議論和回復(fù)都分外精彩。請(qǐng)第三組同學(xué)表示測(cè)驗(yàn)三.

生1:測(cè)驗(yàn)二的測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象為：剛開頭通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)，澄清石灰水變渾濁；若持續(xù)通入二氧化碳，渾濁又變澄清。

生2:澄清石灰水變渾濁是由于生成了難溶的碳酸鈣；若持續(xù)通入二氧化碳，渾濁又變澄清是由于難溶的碳酸鈣和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氫鈣。

生3:化學(xué)方程式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O;CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2

師：下面我將方才同學(xué)們的表示做一總結(jié)。

（老師表示一張二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的幻燈片。）

師：在初中階段僅對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)了解以上三個(gè)方面，其他的性質(zhì)在以后的學(xué)習(xí)中持續(xù)舉行。

（老師表示一張菜窖的幻燈片。）

師：進(jìn)入菜窖時(shí)要先做什么測(cè)驗(yàn)？

生：燈火測(cè)驗(yàn).

師：下面請(qǐng)同學(xué)們分組交流議論《導(dǎo)學(xué)案》中的合作探究2,然后由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)議論的問(wèn)題舉行小組議論成果表示。

師：請(qǐng)第六組同學(xué)表示問(wèn)題一.

生1:二氧化碳滅火器不能適用于全體的火災(zāi)。

生2:金屬著火時(shí)，不能用二氧化碳滅火器。例如，鎂條著火，不能用二氧化碳滅火器。

師：?jiǎn)栴}一解決得很好。下面請(qǐng)第九組同學(xué)表示問(wèn)題二.

生1:不是二氧化碳直接和石蕊的回響，是二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)回響。

生2:二氧化碳和石蕊不直接回響，酸能使紫色石蕊變紅。

師：請(qǐng)其次組同學(xué)表示表格填寫.

生1:現(xiàn)象Ⅰ是紫花變紅，現(xiàn)象Ⅱ是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅲ也是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅳ是紫花變紅。

生2:前面同學(xué)回復(fù)得完全切實(shí)，分析為：稀醋酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳和水分別不具有酸性，所以不能使紫花變紅，但當(dāng)二氧化碳和水接觸時(shí)可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花變紅。

師：回復(fù)得很精彩！請(qǐng)第五組同學(xué)持續(xù)表示問(wèn)題四.

生：二氧化碳和石灰水的回響就是二氧化碳和石灰水中溶質(zhì)氫氧化鈣的回響，生成碳酸鈣和水，碳酸鈣是沉淀。

師：留神問(wèn)題中的結(jié)合二氧化碳和水的回響這一點(diǎn)，將二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水時(shí)，二氧化碳首先和溶液中的水回響生成碳酸，碳酸再和氫氧化鈣回響生成碳酸鈣和水，結(jié)果將兩個(gè)化學(xué)方程式加和得到二氧化碳和氫氧化鈣的回響。

師：請(qǐng)第七組同學(xué)歸納總結(jié)：二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響。

生：二氧化碳可用于滅火，可以做氣體肥料等。

師：同學(xué)們請(qǐng)看圖片。

（老師表示一張二氧化碳對(duì)人體健康的影響的幻燈片。）

師：方才同學(xué)們描述的主要是二氧化碳的用途，下面我將二氧化碳的用途做一總結(jié)。

（老師表示一張二氧化碳的用途的幻燈片。）

師：今天我們主要學(xué)習(xí)了三個(gè)方面的學(xué)識(shí)點(diǎn)，分別是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，其中二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（老師表示一張小結(jié)的幻燈片。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們做練習(xí)。

師：今天的作業(yè)是理解穩(wěn)定本節(jié)內(nèi)容，完成《練案》6.3（一）。下課！

三、教學(xué)反思

二氧化碳的性質(zhì)和用途是初中化學(xué)的重點(diǎn)之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以二氧化碳的性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)和難點(diǎn)舉行。由于我校正在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂的課改活動(dòng)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能表達(dá)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)思路。首先用心設(shè)計(jì)適合本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在概括的設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容適度地設(shè)，計(jì)學(xué)生分組測(cè)驗(yàn)和問(wèn)題議論，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)時(shí)刻刻要考慮學(xué)生的實(shí)際處境、考慮學(xué)生已有的學(xué)識(shí)水平、考慮學(xué)生分析問(wèn)題的才能等。教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生分組測(cè)驗(yàn)，而化學(xué)測(cè)驗(yàn)本身具有確定的危害性，同時(shí)測(cè)驗(yàn)操作的模范性也很重要。為了使學(xué)生測(cè)驗(yàn)舉行得較為順?biāo)?，在課前就測(cè)驗(yàn)操作問(wèn)題作了更加強(qiáng)調(diào)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開放、自由、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的靈巧性得到了釋放，思維的深度和廣度得到