古代詩詞鑒賞中的意境引導(dǎo)

古代詩詞鑒賞中的意境引導(dǎo)——拓展教學(xué)一課案例上海市民辦豐華中學(xué)劉治安品味詩的意境古代詩歌的鑒賞

中國古典詩歌鑒賞的角度很多，有技巧、語言、情感、議論、意境、風(fēng)格等等?！耙狻本褪乔橐?，是人的思想情感

“境”就是境界，就是有立體感的藝術(shù)畫面

意境借助物來表現(xiàn)由意所觸發(fā)

意境，就是詩人的主觀思想情感和客觀事物相融合而形成的一種藝術(shù)境界，一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)畫面。

意境在詩中不同的表現(xiàn)形式

㈠情景交融，虛實相生㈡情景矛盾，互為映襯詩人的主觀情感為“虛”，客觀的物象為“實”，物象依靠感情獲得生命，感情借物象得以表現(xiàn)。詩人在創(chuàng)造意境時，把主觀感情和客觀事物交融在一起，達到主客觀的統(tǒng)一，這就是情景交融，虛實相生。

情境交融虛實相生樂景樂情：杜甫的《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。寫于杜甫在飽經(jīng)歷亂后，暫且在成都草堂有了一個安身之地，其心情是愉悅安寧的。這首詩通篇寫景，景色濃麗、美好，傳達出作者愉悅欣喜的感情。這是樂景寫樂情的例子。哀景哀情：如元稹的《聞樂天授江州司馬》殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗。元稹貶謫他鄉(xiāng)，又身患重病，心境本來就不佳?，F(xiàn)在忽然聽到摯友也蒙冤被貶，內(nèi)心更是極度震驚，萬般怨苦，滿腹愁思一齊涌上心頭。以這種悲涼的心境觀景，一切景物也都變得陰沉昏暗了。首尾兩句，既是景語，又是情語，以哀景抒哀情，情與景融為一體。哀景哀情舟中讀元九詩白居易把君詩卷燈前讀，詩盡燈殘?zhí)煳疵?。眼痛滅燈猶暗坐，逆風(fēng)吹浪打船聲。凄苦的意象，黑暗的氛圍，構(gòu)成催人淚下的意境，表現(xiàn)了“同是天涯淪落人”的同病相憐?！按司渌松胁豢陕劊瑳r仆心哉！至今每吟，猶惻惻耳?！保ò拙右住杜c微之書》）

詩中的情與景本來是諧調(diào)一致的，一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，可有時為了創(chuàng)造新的意境，卻把相反的互相矛盾的情與景放在一起以樂景寫哀情或以哀景寫樂情，彼此相成交相輝映，造成一種別開生面，出人意料的情趣。該造景法，具有隱曲性、深藏性，以此耐人尋味，發(fā)人深思。情景矛盾互為映襯樂景哀情：元稹的《行宮》：寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗。春天的紅花和宮女的白發(fā)相映襯，表現(xiàn)了紅顏易老的人生感慨；紅花美景與凄涼的心境相映襯，突出了宮女被禁閉的哀怨情緒。紅花，在這里起了很大的作用，這是利用好景致與壞心情的矛盾，突出中心思想。以樂景反襯哀情，其情之哀更增。

閑 溪橋晚興

鄭協(xié)

寂寞亭基野渡邊，春流平岸草芊芊。 一川晚照人閑立，滿袖楊花聽杜鵑。

雨過山村

王建

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。 婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。

約客

趙師秀

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙； 有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。閑

“閑”的義項： [1]無事，與“忙”相對：～暇?！洹！??！?。居～。空～。 [2]指房屋、器物等放著不用：～置。～棄?！??！X。 [3]安靜，清靜：安～。悠～?！??！m。～庭（清靜的院落）?！橐葜?。 [4]與正事無關(guān)的：～談?！摹！P（指文學(xué)作品中與主題無關(guān)的文字）。 [5]平常：等～。 [6]古同「嫻」，熟習(xí)，文雅。 [7]空虛：回首總成～。 [8]木欄之類的遮攔物。 [9]防御：防～。教學(xué)反思一、要激勵學(xué)生大膽思考。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力和回答問題的能力是我最感滿意的，甚至有些出乎意料。課堂中，我用充滿信任的眼光去鼓勵學(xué)生，在一種互信的對視中創(chuàng)設(shè)了一個和諧的對話氛圍，點亮了學(xué)生的思維火光。高中生有他們獨特的身心特點，民辦中學(xué)的學(xué)生本來自卑感很嚴重，但如果讓他們經(jīng)常嘗到“成功”的甜頭，就會激發(fā)所謂“差生”的學(xué)習(xí)興趣。古詩詞鑒賞這一看似高深的殿堂，也可以大膽涉足。另外，每個人對文本的解讀，都有自己的個性見解，都有自己的生成過程，學(xué)生的表述無論是成熟還是稚嫩，都需要老師小心翼翼地去培育。在課堂師生交往過程中，老師不能急，不能喧賓奪主，學(xué)生在不斷的思維撞擊中終究會獲得對文本的認識和體驗。二、要“攻其一點，不及其余”。

一節(jié)課的有限時間，如果在有關(guān)詩歌鑒賞的方方面面的知識中不能有所取舍，那么，這節(jié)課就會支離破碎，學(xué)生也會不得要領(lǐng)。過去曾有人提出語文課要讓學(xué)生“一課一得”，也就是為了解決語文課不像理科課那樣每節(jié)課知識點鮮明、突出的痼疾。例如，在這節(jié)課中，如果花很多時間來介紹“元白”，介紹“新樂府運動”，或者在主題理解上精心開拓，那就沒有必要。對一首詩歌的分析，也要盡量選擇單一角度，避免面面俱到。三、教師必須有營造“美”之氛圍的能力。

這節(jié)課是古代詩歌的鑒賞課，如果要給學(xué)生端上一份欣賞精神之美的大餐，我們語文教師就有責(zé)任為他們搭建品味美的平臺，讓他們用至性至情去接受古代詩歌“美”的濡染。因此，選擇好典型的例子至關(guān)重要。要讓學(xué)生在品讀經(jīng)典之后感覺受益匪淺，從而激發(fā)他們課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀欣賞品味。但是，也要避免“陽春白雪，曲高和寡”，注意循序漸進、因材施教。從這個意義上說，教師，僅僅是個領(lǐng)路者。

四、重視多媒體教學(xué)手段的運用。

在上這類知識