2023年招教考試案例分析題題大全

教育學(xué)案例分析題案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言,發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后,他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴,他與學(xué)生一起參與課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是,一學(xué)年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過于放縱學(xué)生,并且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。?問題:(1)請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的重要問題在哪里？(2)試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn),談?wù)勅绾胃纳期w老師的工作

答：(1)趙老師用教育家陶行知先生"愛滿天下"來鞭策自己是對(duì)的的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴,幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合,才干獲得良好的效果,趙老師方法失當(dāng),愛嚴(yán)相失．(2）趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)到的知識(shí)分析,再發(fā)明,制定一套可行的方案．要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生．

案例２：最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：9８．6％的學(xué)生見到老師能積極問好或打招呼,而只有不到9%的老師積極跟學(xué)生問好或打招呼。?問題:這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題？請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行分析。?答：這個(gè)現(xiàn)象說明在現(xiàn)今的教育過程中,教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺陷以及教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷耐心幫助平等相待,作學(xué)生的知心人.教師對(duì)學(xué)生的這種愛應(yīng)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定和尊重信任的統(tǒng)一,應(yīng)做到公正無私，關(guān)心熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系,而不要扮演高高在上,遙不及的"老師".

案例３:70%的學(xué)生恐驚開家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看,至少有70%的學(xué)生在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽,剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說，導(dǎo)致這種結(jié)果的因素有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來,家長(zhǎng)會(huì)的重要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒,甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng),以至于家長(zhǎng)都不樂意開家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子,而學(xué)生也有“天不怕,地不怕,就怕教師找爸爸”的想法。另一方面,即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句,剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中,教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。

問題:你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何開家長(zhǎng)會(huì)?如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)？假如你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子的溝通？

答:舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開始,期中或期末舉行.重要內(nèi)容是向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)?；虬嗉?jí)教育工作的基本情況和此后工作計(jì)劃，征求家長(zhǎng)意見,表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的,年級(jí)的和班級(jí)的三種,一般是把三者結(jié)合起來，先開全校的,接著分班座談.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī)，舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須運(yùn)用學(xué)校的有利條件,向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí),交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì).?我認(rèn)為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的是教師角色的轉(zhuǎn)變，由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)、一個(gè)人在臺(tái)上口干舌燥卻經(jīng)常徒勞無功地唱"獨(dú)角戲",到教師、家長(zhǎng)坐臺(tái)下,圍成一圈,相鄰而坐,學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列,成為永遠(yuǎn)的＂缺席審判者",有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參與,有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過以下模式:交流式,對(duì)話討論式,展開式,家庭報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.假如我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和孩子溝通，更全面地了解自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們發(fā)明和諧寬松的空間.案例4

：近日有報(bào)道稱,新學(xué)期開學(xué)不久,南京市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁，有的孩子已經(jīng)結(jié)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)樸的加減乘除，識(shí)字最多的竟已過千,大大超過小學(xué)一年級(jí)的課程規(guī)定。按理說,學(xué)生基礎(chǔ)好,教師工作起來也應(yīng)當(dāng)更輕松。實(shí)則不然,“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。

問題：你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的見解如何？

答：一方面,有超前"基礎(chǔ)＂的孩子并不是所有,這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊．

另一方面,＂超前教育＂也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目的．當(dāng)孩子滿懷憧憬地開始自己的學(xué)生生涯時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理．上課不聽講自然是家常便飯.因此"超前教育"要因人而異．＂超前教育＂的后果是不容忽視的,家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的.

案例５：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上,陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，忽然一雙小手高高舉起:“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應(yīng)改成“劃船”的‘劃’。‘游過’。這位同學(xué)突如其來的提問,似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的見解:“是啊,應(yīng)當(dāng)是‘劃船’而不是‘滑船’?！笆遣皇怯″e(cuò)了?”“也許是作者錯(cuò)了?！庇形煌瑢W(xué)建議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧！”?分析:(１)請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的教育理論,提出自己解決教學(xué)過程中意外問題的見解。（２）請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。

答：陳老師的作法是：第一、不急于表達(dá)自己的意見,而是讓同學(xué)們安靜下來思考這一問題（2分）；第二,針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題:一是昆明湖靜得如何？綠得如何?二是昆明湖美嗎?美在哪里？三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用‘劃’字好?（2分)第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中,碰到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對(duì)待,巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段,解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的解決教學(xué)問題的一種方式（6分）

案例6:某中學(xué)的于老師作為一名班主任,天天都要管理的事情太多,經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手可以幫助自己。有一天，于老師忽然想到,能不能讓學(xué)生來代替自己,行使班主任的“取權(quán)呢？于是決定試一試。通過認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談,說明了自己的設(shè)想,也談了老師對(duì)她的盼望，第二天,在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃:下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”,我只是一名普通的任課老師,班上的一切工作由“鄭老師主持”。

思考：１、讓學(xué)生“代理班主任”說明了于老師:A、信任學(xué)生Ｂ、為了鍛煉學(xué)生的工作能力C、減輕老師的承擔(dān)Ｄ、以上各項(xiàng)２、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過的有關(guān)班主任工作的課論,對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。?答:第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作,說明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力,班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。（４分）

第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法重要有兩點(diǎn)：其一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì),應(yīng)當(dāng)讓班干部自己去策劃、組織和安排,使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。幫助班干部對(duì)的解決工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系,使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī),要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了岔子，要積極為他們承擔(dān)責(zé)任,為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)(6分）

案例7:王老師講秦牧的《土地》一文時(shí),對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬,奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹捯魟偮?一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說:“你總愛鉆牛角尖,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”這時(shí)，學(xué)生的臉漲得通紅,自尊心受到打擊,欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起來頂撞老師說：“這樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師!”

分析:１、請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)2、請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤?答:1）王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序,而不能把自己的責(zé)任推給班主任。由于管理學(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)(3分）;二是王老師缺少對(duì)學(xué)生的熱愛之心。王老師不應(yīng)當(dāng)用帶有欺侮性的語(yǔ)言來批評(píng)學(xué)生,這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格的基本義務(wù),違反了教師基本的職業(yè)道德（4分)

分析題(2)學(xué)生的錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)當(dāng)不舉手就發(fā)言,違反了課堂紀(jì)律。（1分)二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí),他們不應(yīng)頂撞王老師,缺少對(duì)教師的尊重(2分)。

案例8：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí),兩位學(xué)生忽然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，規(guī)定他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對(duì)方。王老師說自己是科任老師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不認(rèn)為然。出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師氣憤了，喝道：“給我出去！”。可是學(xué)生就是不動(dòng),王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生,學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說:“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。?思考：（１)你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？（2）假如你是班主任,你將如何解決此事??答:（1)從王老師的地位而言,其錯(cuò)誤有三點(diǎn):一是他應(yīng)當(dāng)具有良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí),他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分);二是王老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),不應(yīng)當(dāng)趕學(xué)生出教室（1分)在師生關(guān)系上,違反了民主平等性的原則(1分）三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生,僅僅是簡(jiǎn)樸粗暴地譴責(zé)學(xué)生(1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上互相打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律(1分)；二是缺少尊重老師的愛心（1分)。（2)作為一個(gè)班主任，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略,關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、隨和性策略,在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛惜和批評(píng)教育多種方法來教育管理學(xué)生(2分);其二,班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào),當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重解決，切忌在一方說另一方的壞話,避免師生之間矛盾的激化(2分)

案例9

：班班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生;而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，他經(jīng)常把考試成績(jī)差,作業(yè)犯錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行譴責(zé),他希望通過對(duì)差生的嚴(yán)加管教,使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實(shí)??答：這一實(shí)例說明教師不僅要懂得教育理論,同時(shí)還要在教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感,但是,他沒故意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距,甚至是較大的差距,其因素不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,它是多因素影響的結(jié)果。

教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素，也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素,但是切不可無視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績(jī)差是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià),學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，這就很也許是由于遺傳素質(zhì)或先天的，遺傳因素的因素導(dǎo)致的,強(qiáng)求這類學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的同樣水平，這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目的,并且搞不好還會(huì)給這些學(xué)生導(dǎo)致心理承擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來通過適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的也許性受到不應(yīng)有的干擾,甚至是負(fù)效應(yīng)。由于這種結(jié)識(shí)和做法違反了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師規(guī)定全班學(xué)生10０米跑的速度都能達(dá)成全校冠軍水平同樣，有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的,假如說有進(jìn)步的話,也是在自己原有水平上的提高。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同，其個(gè)別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況,強(qiáng)求一律的做法。案例１0某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在擬定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩(shī)人主編?？墒?當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’。”?問題：作為老師的你應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生去解決呢?并說明理由。

[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”,一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增長(zhǎng)信心;另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。案例11：教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“暴躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?暴躁必跺足?！睆拇艘院?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?

[參考答案]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是故意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。?案例:12：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是：“造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇,打狗,敲釘”,請(qǐng)問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答?為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。?[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器，敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法，有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。?案例1３：一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽課。

案例1４：“老師,我能不用書中的原話嗎?”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問:“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“由于書中的原話太長(zhǎng),我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了因素?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。”老師快樂地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常杰出。

問題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

［參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成?案例15：教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么?符合什么規(guī)律？?［參考答案］目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺。(2)符合感覺的互相作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

案例16:“不是果敢,是殘忍?！?一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充足討論,發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)成意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。?案例17：在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你如何看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。?[參考答案］這種做法違反記憶規(guī)律,也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多,否則，易引起學(xué)生過度的疲勞,減少記憶的效果，同時(shí),“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)愛好和記憶的信心和積極性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。案例18：“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。?問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念??[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生,可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。案例１9：“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢：（１)請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)的情況。到后來，孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。?［參考答案]我們按課改的理念和規(guī)定,重新結(jié)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。?案例２0:

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而經(jīng)常求助于填空、問答題？[參考答案]選擇和判斷重要通過再認(rèn)解答；填空、問答重要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)成牢固保持的限度，往往借助于問答、填空等題型。

案例21：“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開小差,結(jié)果如何？這么簡(jiǎn)樸的問題都不能回答，太笨了!坐下!２、教師乙：(氣憤,但不表現(xiàn)出來)坐下。誰(shuí)來幫他？?3、教師丙:（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是如何回答的?學(xué)生:（思考半晌,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙:（很興奮）對(duì)呀！看來，你是很棒的!學(xué)生：（體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中)?［參考答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本規(guī)定,當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ),甚至諷刺挖苦。

第三種方式最佳。

案例2２：有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師規(guī)定做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題：你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么??[參考答案]顯然,這種結(jié)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來,不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。

由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。

案例23:一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識(shí)”時(shí),在用教具—天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師解決錯(cuò)誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決??[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和解決的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目的,促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí),假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀測(cè)、積極思