優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究開題報告

優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究開題報告一、問題提出

數(shù)學作業(yè)是課程與教學系統(tǒng)中的重要組成局部，是課堂教學的連續(xù)。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應當是豐富多彩的，應表達彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷開掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數(shù)學作業(yè)始終以培育運算力量，規(guī)律思維力量，空間想象力量為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對學問的理解和把握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、標準的；而且習題內容缺乏開放性，不利于力量的培育，更談不上探究力量和創(chuàng)新意識的培育；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題根本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械區(qū)分，仿照即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、安康的數(shù)學觀，把握數(shù)學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探究精神萎縮?；谝陨鲜煜?，結合本校學生實際，提出《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的討論》課題，真正培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是學問由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的學問的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。依據(jù)建構主義的理論，要有效地完成學問的建構過程，學生必需由外部刺激的被動承受者和學問的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，學問意義的主動建構者；教師必需由學問的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫忙者、促進者。

2、人本主義理論。人本主義表達了學生的主動進展思想和主體進展地位，表達了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習學問，而是為學生供應各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)覺創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)進展。

3、《數(shù)學課程標準》理念?！瓣P注學生進展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“學問與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，提倡自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓舞學生在活動中學習，強調教學中的“民主、溝通、互動、對話”，強調“經(jīng)受與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐力量為重點的素養(yǎng)教育主陣地。

4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、掌握論的根本原則和方法引進教學論的討論，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成局部。它的優(yōu)化是指從肯定的標準來看是最好的。標準有許多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。

三、討論目標

通過本課題的討論，初步構建適合于小學生數(shù)學作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實解決目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)“高耗低效“現(xiàn)象，通過嚴格掌握作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質量的方式，實現(xiàn)提高教學質量的目的。

1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素養(yǎng)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。

2.突破過去形式單調、構造封閉、缺乏應用、以個人仿照操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作溝通等多種形式完成的貼近生活、新奇好玩、富于思索的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素養(yǎng)的提高。使學生扎實、堅固地把握小學數(shù)學的有關根底學問，并形成嫻熟的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成開心的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣。培育學生的實踐力量與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間相互敬重，團結協(xié)作，共性和諧進展。培育學生的主體意識，把握學習方法，學會學習，提高終身學習的力量。

3.通過討論，提煉根本閱歷，探究規(guī)律，供應適合于學生的作業(yè)形式與內容，使廣闊教師積極地將新理念落實于教學實踐。

四、討論思路

依據(jù)《小學數(shù)學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業(yè)，做到穩(wěn)固與進展相結合，理論與實踐相結合，現(xiàn)實與趣味相結合，能展現(xiàn)學生共性，到達穩(wěn)固、積存、探究、創(chuàng)新的目的。

我們主要從以下幾個方面來討論與探究：

1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的學問，針對本班級學生在課堂上把握學問的狀況，針對學生的年齡特點布置作業(yè)，避開搞“題海戰(zhàn)術”，避開隨心所欲。

2、作業(yè)要好玩味性。作業(yè)的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

3、作業(yè)要有層次性。一是內容的層次：課后作業(yè)設計有根底性的穩(wěn)固題，有綜合性的力量題，有肯定挑戰(zhàn)性的提高題，一般根據(jù)先易后難的挨次依次呈現(xiàn)。二是要求的層次：不同的學生數(shù)學學問構造，學問積存、數(shù)學力量以及興趣愛好各不一樣，進展也不平衡。因此，我們要成認學生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學生自己選擇作業(yè)，使每個學生都能獲得勝利的體驗。

4、作業(yè)要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參加完成的作業(yè)，讓學生在實踐操作中學習數(shù)學、運用數(shù)學，培育實踐力量。

5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數(shù)學畫、制作卡片、數(shù)學摘抄、數(shù)學嬉戲、數(shù)學故事，數(shù)學日記等作業(yè)。

6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。

7、作業(yè)的量要適中。

一、二年級一般不布置課外的書面作業(yè)；

三、四年級的課外書面作業(yè)不超過30分鐘；

五、六年級的課外書面作業(yè)不超過1時。除書面作業(yè)外，數(shù)學日記、數(shù)學手抄報、調查、實踐等作業(yè)較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。

五、討論步驟

第一階段：預備階段（20xx年5月—20xx年6月）

1、仔細組織參與討論的教師學習國家《數(shù)學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

2、吸取廣闊教師的有關閱歷和體會，提高熟悉，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為有用，科學的討論方案。

3、開展問卷調查，查找討論重點。

其次階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1．依據(jù)討論方案，開展作業(yè)設計內容、形式等方面的討論。

2、加強日常溝通，分析試驗狀況。

3、將設計內容準時匯總使用，不斷發(fā)覺問題，總結閱歷，溝通推動。

4、形成課題討論報告、論文等討論成果。第三階段：試驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

1、進展課題試驗總結，形成試驗報告。

2、整理試驗資料，總結出具有特色的閱歷、成果。

3、進行課題試驗的結題和鑒定活動。

六、討論對象、方法與人員

對象：強村小學各班學生

方法：文獻討論法、調查法、行動討論法

人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

七、課題的討論任務保證措施

1、本課題討論，學校全力支持，保障有力。

2、本課題經(jīng)全體成員充分爭論達成共識，成員間的分工合作，比擬默契。

3、本課題的討論由教學實踐閱歷豐富的教師指導。

優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的討論開題報告2

3、差異性原則。學生是有差異的，進展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時，必需對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調整，分層布置。

4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業(yè)，不僅擅長激發(fā)學生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。

四、討論策略

1、作業(yè)設計多樣化

教師要擅長在學生活動中捕獲時機，設計敏捷多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和制造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們奇怪、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把作業(yè)技能的培育與活動相貫穿，讓學生的多種感官參加活動，參加學習。

2、作業(yè)設計興趣化

要讓學生有興趣，教師設計的”作業(yè)就應當敏捷新奇，富有情趣，吸引學生。

3、作業(yè)設計應層次化

學習力量先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。成認并敬重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。

此外，年齡的差異對學生學習力量有著重要影響，必需依據(jù)學生的年齡階段進展層次化作業(yè)設計。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。

5、作業(yè)設計綜合化

①課內外聯(lián)系。課內必需與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，穩(wěn)固、應用，深化所學的學問，促進學問向力量的轉化。

②學科間融合。把語文、數(shù)學學科與其他學科學問相結合，淡化學科之間的界限，淡化學問分割，盡可能拓展學生的學問視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用學問，使語文、數(shù)學與各科有機地結合起來，有利于培育學生的綜合素養(yǎng)。

③校內外溝通。生活中到處有語文數(shù)學學問，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有規(guī)劃地布置學生觀看，培育學生做生活的有心人；讓學生聽播送、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展學生學習的渠道。

五、課題討論階段：

此項課題討論分三個階段進展：

第一階段：預備階段（20xx年10月－20xx年2月）

這個階段所做的工作有：

1、申報課題，懇求自治區(qū)教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。

2、學習有關理論，吃透小學語文、數(shù)學課程標準的理念，學習國內外有關教育教學的的資料和勝利閱歷。

3、制定課題討論方案。請專家指導。

4、研討、修改課題討論方案。

5、培訓試驗教師，組織教師學理論，學方案。

6、申請開題。

其次階段：實施階段（20xx年3月－20xx年12月）

這個階段所做的工作是：

1、召開課題討論開題會，請專家對參加討論的教師進展輔導。

2、依據(jù)討論方案試驗教師制定個人階段討論規(guī)劃，啟動課題討論。圍繞課題討論目標和討論內容，確立子課題，扎實開展課題討論。

3、定期做好階段性小結，討論階段性成果，撰寫討論論文，形成文字性材料。調控試驗進程，完善操作過程。

4、優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。

第三階段：總結階段（20xx年3月－20xx年7月）

這個階段要做的工作主要有：

1、整理課題原始材料和討論材料；深入分析討論，撰寫課題討論結題報告，形成全面而深刻的討論性成果報告。

2、課題組成員展現(xiàn)課題討論成果。

3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，承受專家評估。

六、課題組人員構造及分工：

略

七、預設的討論結果

（一）文本成果

1、課題討論報告。

2、教師教學論文集、課題沙龍錄象光盤或照片。

3、學生優(yōu)秀作業(yè)設計集。

（二）實踐成果

1、布置層次性作業(yè)，讓每一個學生體會勝利的歡樂，促進學生學習成績的提高。

2、注意學生的心理感受，學生自信念和各種力量得到培育。

3、合理選擇作業(yè)，實現(xiàn)“減負增效”。

4、教師力量的提高，尤其是安排彈性而有效的作業(yè)的力量得到提升。

八、保證措施