優(yōu)化小組合作打造高效課堂教學(xué)心得

優(yōu)化小組合作打造高效課堂教學(xué)心得優(yōu)化小組合作打造高效課堂教學(xué)心得

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組的方式，學(xué)生合作，共同探究出問題的答案。這種學(xué)習(xí)方式表達(dá)出以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念，為培育學(xué)生的合作意識，自主的探究意識打下良好的根底。雖說這種方式在教學(xué)中能夠普遍用到，但同時也消失了許多的問題，學(xué)生因缺乏有效的引導(dǎo)，發(fā)言七嘴八舌，紀(jì)律亂七八糟，往往并沒有探究出有價值的結(jié)論；還有的學(xué)生充當(dāng)看客，一言不發(fā)，未參加到小組活動中來，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何組織小組合作學(xué)習(xí)才能做到高效有序呢？我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾點：

一、合理分組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的教學(xué)活動形式，科學(xué)分組是進展合作學(xué)習(xí)的首要條件。我們在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)留意構(gòu)造的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的溝通和個人才能的充分展現(xiàn)，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的溝通和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)問根底、學(xué)習(xí)力量、性格特點的差異進展分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進展優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流淌，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進展自由組合。

二、組長培訓(xùn)是關(guān)鍵

“火車跑得快，全靠車頭帶?！毙〗M的各項組織和建立完成以后，組長的任用及培訓(xùn)則成為合作學(xué)習(xí)成效凹凸的關(guān)鍵。教師應(yīng)不定期地對他們進展學(xué)科學(xué)習(xí)方法與組員治理方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，組長同時也把來自一線的困惑與收獲一起溝通和探討，準(zhǔn)時發(fā)覺問題，解決問題，協(xié)作教師，科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效地進展小組學(xué)習(xí)和治理工作，到達(dá)競爭與合作的完善境地。

三、獨立思索不行少

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組互教互學(xué)和相互啟發(fā)解決學(xué)生個體無法解決的疑難問題。合作學(xué)習(xí)必需建立在獨立學(xué)習(xí)的根底上。合作學(xué)習(xí)中，每個人都必需有“思想”，否則，合作就成了無源之水。

因此，教師肯定要在組織學(xué)生參加爭論或探究之前，留給學(xué)生一些獨立思索的時間，肯定要在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書和深入思索后再去組織他們在小組內(nèi)爭論。假如學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮就匆忙綻開爭論，就會坐享其成或人云亦云。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而會在無意中剝奪學(xué)生獨立思索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、小組爭論要有效

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的確無法獨立解決問題，或有相互溝通的需要時才組織爭論。這樣的合作與爭論能使學(xué)生在思維的碰撞中提高力量，這樣的合作學(xué)習(xí)才更有價值、有實效。假如教師提出的問題過于簡潔，根本沒有爭論的必要，合作學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。我們認(rèn)為，選擇內(nèi)容和確定爭論的題目都是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要仔細(xì)鉆研教材，吃透教材，精確把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際。設(shè)計的問題要能促進學(xué)生動腦思索，引起學(xué)生主動探究的欲望，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的提升。

五、學(xué)會傾聽是根底

在小組爭論和班級溝通時，教師還要擅長引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，這是有效合作的根底。在溝通學(xué)習(xí)中，學(xué)生精確簡潔地表達(dá)自己的見解，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，傾聽的過程也是學(xué)習(xí)和提高自己的過程。詳細(xì)做法是：在別的小組成員或其他小組發(fā)言時，要靜下心來，學(xué)會傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發(fā)言者；要能夠聽出別人發(fā)言的重點和存在的問題，更要汲取其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在傾聽別人的發(fā)言時，還要不斷和自己的看法相比擬，避開溝通時過多的重復(fù)，以提高合作實效；力量較差的學(xué)生發(fā)言時，要多給他們點時間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發(fā)言，要留意愛護這些學(xué)生發(fā)言的積極性。教師在小組代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生對其發(fā)言進展點評，這樣做既提高了學(xué)生的留意力，又能使組與組之間進展思維的碰撞，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

六、準(zhǔn)時評價很重要

教師的評價對鼓勵學(xué)生參加活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用。而要保證小組合作學(xué)習(xí)取得抱負(fù)效果的關(guān)鍵，就是確立一種促進學(xué)生追求個人努力上進又樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。這就必需轉(zhuǎn)變過去單純鼓舞個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓舞小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立起學(xué)習(xí)小組間的合作、競爭機制，并進展常常性評比，讓學(xué)生充分熟悉到合作的價值和意義，強化學(xué)生的團隊意識，營造小組內(nèi)互助合作小組間你追我趕的氣氛。

總之，培育學(xué)生合作精神，是現(xiàn)代社會進展的需要，是學(xué)生進展的需要。勝利的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，在今后的實踐中，我們要不斷討論、運用、反思、改良，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

篇2:工作總結(jié)：幼兒園課堂教學(xué)提問存在問題與對策

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qiquha.coM工作總結(jié)：幼兒園課堂教學(xué)提問存在的問題與對策

一、問題的提出

好的課堂提問,是翻開幼兒思維之門的一把鑰匙,它能激疑啟思。然而幼兒園教學(xué)活動中提問隨便、簡潔、缺乏互動性的觀念,影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答下列問題的積極性。如：提問設(shè)計過于簡潔，缺乏啟發(fā)性；提問不留意幼兒的年齡特點、理解力量和熟悉水平，深淺不適度；提問的制造思維較少，沒有圍繞教學(xué)的目的或重點來進展等。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計不當(dāng)?shù)纫蛩?導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍舊存在。

二、解決問題的方式方法

幼兒園的教學(xué)活動中，奇妙的提問不僅是教師駕馭課堂的力量表現(xiàn)，又能鼓勵幼兒專注于探究活動和思索活動，真正實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和進展。正如拉瓦特里所說，”教師在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進展活動?！庇行У奶釂柛兄c擊關(guān)鍵、一問傳神的效果。

教師在提問中應(yīng)當(dāng)實行哪些有效的對策，來提高教學(xué)的有效性呢?

1.提問要目的明確，環(huán)環(huán)相扣

有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思索、探究，幫忙幼兒把握重點，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動中，教師要充分考慮幼兒的原有根底、力量、教育活動的主題及目標(biāo)，在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊學(xué)問的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的連接過渡處提問，使問題以肯定的規(guī)律挨次綻開，環(huán)環(huán)相扣。因此在提問上就要表達(dá)由此及彼，承上啟下。謝爾達(dá)科夫說：“思維以其固有的形式進展，謂之進展?！敝挥忻鞔_了整個教學(xué)內(nèi)容的熟悉思維過程，才能明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比擬的，發(fā)覺關(guān)系的等等。

2.提問要淺顯開放，讓幼兒“有話可說”

教師在提問時必需留意幼兒客觀存在的進展差異，特殊要關(guān)注到幼兒個體學(xué)習(xí)方式的差異。不同的幼兒有自己獨特的思維方式和學(xué)習(xí)方式，所以，在活動中既要考慮全體，又要考慮個體。假如設(shè)計的提問比擬開放就能引起幼兒共同關(guān)注，引起他們的興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，并到達(dá)教師所期望的目標(biāo)。如：中班活動《好玩的昆蟲》教師的提問就比擬開放，能讓不同層次的幼兒都有動腦、動口的時機。如：教師在活動的第一局部預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“你覺得是什么小昆蟲？你是怎么看出來的？”幼兒對昆蟲的已有閱歷各不一樣，通過溝通，每個幼兒都可以依據(jù)自己已有的閱歷進展答復(fù)，教師在自由寬松的氣氛中，以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上溝通、爭論，在這樣的氣氛中，幼兒心情舒服、愉悅，愿意翻開心扉與教師自然地互動。

幼兒園課程指南中指出：“教育要面對全體幼兒，著眼于最根本的閱歷積存，使每個幼兒都能積存相應(yīng)的體驗與感受”。所以，教師設(shè)計的問題要面對全體，讓每個幼兒覺得“有話可說”，才能讓不同層次的幼兒都獲得最根本的進展。

3.提問能引導(dǎo)比擬，讓幼兒“有話能說”

在集體談話活動中，教師的提問要能引發(fā)幼兒對事物進展比擬。比擬是幼兒在了解和把握兩種或兩種以上的狀況下進展的，通過進展比擬、分析、綜合得出最終的結(jié)果。如：大班活動“我要上小學(xué)”，在活動中教師就運用了許多比擬提問的方式。如：“小學(xué)的教室與幼兒園的教室有什么不同？”“小學(xué)生的課桌與我們的桌子有什么不同？”等等。教師通過帶著幼兒到小學(xué)里去參觀，幫忙幼兒逐步了解小學(xué)生的生活，激發(fā)大班幼兒情愿上小學(xué)的愿望。由于孩子們觀看的很認(rèn)真，所以在集體活動時每個幼兒都能把自己看到的、聽到的與大家進展溝通，做到“有話能說”。

4.提問能引發(fā)爭論，讓幼兒“有話敢說”

目前的提問模式化現(xiàn)象較重，有些問題對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價值，不需要經(jīng)過思索加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。而引發(fā)爭論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互爭論中得出多種答案，以滿意幼兒的求知欲。教師在活動中不斷變化著方式，從爭論溝通的形式到小組競賽的形式，教師把主動權(quán)給了每一個孩子，鼓舞孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能大膽的表述就行。因此，孩子們活潑了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來認(rèn)同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，教師放棄了“權(quán)威”，與和孩子一起表達(dá)自己的理由，更多的是傾聽、贊揚和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而贊嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛?、不順暢的語言而疏導(dǎo)……在這樣的活動中，師生通過相互溝通、相互啟發(fā)、共享彼此的思索、見解，讓每個幼兒“有話敢說”。

5.因材施教，因人而異，不同年齡段課堂提問的方法不一樣

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同年齡、不同水平的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和敏捷性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來制造答案，這類問題問力量較強的幼兒，他們經(jīng)過思索答復(fù)，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；根底及綜合性的提問是為了穩(wěn)固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等力量的幼兒，這樣做可以吸引大局部幼兒的留意、調(diào)動他們的積極性；對于力量相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過仔細(xì)思索能夠答復(fù)出的問題，可以幫忙這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

幼兒年齡不同，提問的側(cè)重點不同。小班的幼兒年齡小，不擅長表達(dá)，思維具有很大的直觀形象性，因此設(shè)計活動應(yīng)從激發(fā)幼兒的情感入手，提出的問題要能貼近幼兒的生活，提問設(shè)計應(yīng)簡潔詳細(xì)，具有啟發(fā)性、趣味性。

中班的幼兒隨著年齡的增長思維也在不斷的進展，教師除了連續(xù)激發(fā)幼兒的情感外，還要通過有效的開放提問來漸漸擴大幼兒的思維空間，使幼兒的認(rèn)知構(gòu)造更加清楚，也就能從中培育幼兒敢想、敢說的嘗試精神。激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。

大班幼兒的主體意識很強，教師在組織提問時，要以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性、制造性為前提條件。在設(shè)計提問時，要引導(dǎo)幼兒去積極探求真理，鼓舞幼兒發(fā)覺和提出問題，從根本上轉(zhuǎn)變提問中“生從師問”的被動局面。如：大班嘗試活動《看云說天氣》，在了解了云的局部學(xué)問后，教師提問“關(guān)于云你們還有什么問題？”，幼兒就相互提問“云為什么會有變化？”“為什么到了暴風(fēng)雪的時候云就走的特殊快？”，幼兒紛紛把自己知道的答案進展了溝通。