對外漢語教學(xué)法流派121015

第四章對外漢語教學(xué)的教學(xué)法文化傳播系對外漢語教研室田永芳參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）呂必松（1996）《對外漢語教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。盛炎（1990）《語言教學(xué)原理》，重慶出版社。周?。?004）《漢語教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。周小兵等（2004）《對外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社。崔永華（2005）《對外漢語教學(xué)的教學(xué)研究》，外語教學(xué)與研究出版社。束定芳等（1996）《現(xiàn)代外語教學(xué)》，上海外語教育出版社。Brown,H.D.(1987)PrinciplesofLanguageLearningandTeaching,Prentice-Hall,Inc.Stern,H.H.(1987)FundamentalConceptsofLanguageTeaching,OUP.第二語言教學(xué)法主要流派外語教學(xué)中的“方法論”與“方法”1.漢語中“方法”既可指具體的方法，也可以指總的方法—方法論2.英語中“方法”可用三個(gè)詞來表達(dá)：approach、method和technique。我國有學(xué)者分別對譯成：路子、方法和技巧。第二語言教學(xué)法主要流派“路子”“方法”“技巧”三者的關(guān)系。三者處于層級關(guān)系之中?！凹记伞庇脕韺?shí)施某一“方法”，而這一“方法”必須與某一“路子”相吻合?！奥纷印笔枪?，“方法”是程序，一種“路子”可以有多種方法；“技巧”要既與“方法”對應(yīng)，也要與“路子”緊密地保持一致。一、教學(xué)法一詞的不同含義1最大的概念——對外漢語教學(xué)理論——不規(guī)范的說法，以前用2指教育學(xué)中的“教學(xué)論”，包括教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評估等等——現(xiàn)在用3某種教學(xué)法的流派：聽說法、功能法等4具體的教學(xué)方法：提問法、糾錯(cuò)法——常用“方法”二、研究教學(xué)法流派的目的

為了探求發(fā)展規(guī)律、吸取已有的各種教學(xué)法的合理因素，建立和完善我們的教學(xué)法體系。三、國外語言教學(xué)法分類之一：按照語言教學(xué)特征來分影響較大的流派按其所體現(xiàn)的主要語言教學(xué)特征可分為四大派：

A、強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知派（如語法翻譯法、自覺對比法、認(rèn)知法）

B、強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派（如直接法、情景法、聽說法、視聽法）

C、強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派（如團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法）

D、強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派（如交際法）

三、國外語言教學(xué)法分類之二：按照教學(xué)目標(biāo)來分1)以聽說實(shí)踐為主2)以分析理解為主三、國外語言教學(xué)法分類之三：按照語言教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)間順序來分：1）20世紀(jì)語言教學(xué)的主要趨勢2）非傳統(tǒng)流派3）當(dāng)前的交際法流派三、國外語言教學(xué)法分類第二語言教學(xué)法流派重語言結(jié)構(gòu)規(guī)則重語言功能意義課堂中自覺學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外交際中自然習(xí)得認(rèn)知派經(jīng)驗(yàn)派人本派功能派（語法翻譯法）（自覺對比法）

認(rèn)知法直接法閱讀法情景法聽說法視聽法

團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法默教法全身反映法暗示法交際法自覺實(shí)踐法自然法語言學(xué)理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換生成語法理論

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)功能主義語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)聯(lián)結(jié)—行為主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)三、第二語言教學(xué)法流派

語法——翻譯法直接法聽說法視聽法功能法認(rèn)知法

語法—翻譯法

（19世紀(jì)40年代——20世紀(jì)40年代）（theGrammar-TranslationMethod）又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。最基本的特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則；教學(xué)手段——母語、外語翻譯?；驹瓌t1)以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)2)語言材料的內(nèi)容以能否突出某種語法形式為準(zhǔn)3)運(yùn)用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)4)以閱讀和書面翻譯為主語法-翻譯法教學(xué)過程先教字母的發(fā)音和書寫然后開設(shè)語法課系統(tǒng)地教語法最后閱讀原文練習(xí)：請你用語法翻譯法給外國朋友講解1、“你喜歡什么？我喜歡……?！?、請你講解“還是”與“或者”。直接法

（DirectMethod）又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法等

“直接”的含義：直接用外語教外語；語言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。時(shí)間：19世紀(jì)后半葉（西歐）代表人物：[德]貝立茲[法]古安[英]帕莫?艾蓋爾特基本特征教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學(xué)中不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法。仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程。特點(diǎn)在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語，不用翻譯以口語為基礎(chǔ)（與語法——翻譯法針鋒相對）句本位，以句子為基本的教學(xué)單位以模仿為主主張以當(dāng)代通用的“活語言”為教學(xué)內(nèi)容直接法的教學(xué)過程1）教師口頭展示句子或課文2）學(xué)生模仿跟讀3）教師糾正錯(cuò)誤4）學(xué)生繼續(xù)模仿，直到重復(fù)正確為止5）一課完成后，教師提問，學(xué)生回答；然后也可學(xué)生提問，老師回答評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力缺點(diǎn)：

A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對目的語的理解C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視

練習(xí)：請你用直接法給外國朋友講解：1、“你喜歡什么？我喜歡……?！?、請你講解“還是”與“或者”。3、請你講練“水果”如：蘋果、梨、橙子、西瓜、草莓、葡萄、菠蘿、桃子、荔枝。聽說法

又名陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法、句型法、語言學(xué)法。與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系?；咎卣鳎郝犝f領(lǐng)先、句型操練、對比分析。只有對比分析為直接法所無。①時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代二戰(zhàn)時(shí)美國訓(xùn)練士兵所用方法

②代表人物：[美]弗里斯、埃比、拉多

基本原則聽說領(lǐng)先，入門階段只練聽說，不接觸文字，新課內(nèi)容以對話形式展示；入門以后先從聽說導(dǎo)入，然后教讀寫，以培養(yǎng)口語能力為首要目的。以句型為中心，反復(fù)操練，以模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐，形成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用。限制母語和翻譯的使用。通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析，確定教學(xué)難點(diǎn)，安排教學(xué)順序。

語法教學(xué)靠歸納性類推，而不靠演繹性的解釋。詞匯量嚴(yán)格控制，而且通過上下文學(xué)習(xí)。嚴(yán)格糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。正確答案立即給予強(qiáng)化。廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段（錄音、語言實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備）聽說法的教學(xué)過程口授語言材料模仿記憶練習(xí)句型練習(xí)對話讀寫練習(xí)認(rèn)識（教師展示）模仿重復(fù)變換（變化句子結(jié)構(gòu)）選擇（選擇詞語、句型在特定地語境中活用）五段學(xué)說4）評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系

B．充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

C．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性

D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段缺點(diǎn)：

A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)

B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味

C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性

D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義

視聽法

視聽整體結(jié)構(gòu)法、圣克盧法、情景法時(shí)間：20世紀(jì)50年代基本特征：繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系。代表人物：[法]古根漢

[南斯拉夫]彼塔爾?吉布里納

基本原則①視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動(dòng)各種感官，可以增強(qiáng)刺激、加快反應(yīng)、加深記憶。②語言和情景相結(jié)合，人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，言語活動(dòng)也總是受情景制約。整體結(jié)構(gòu)感知，視聽法通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。以語音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包括發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、旋律）的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練。詞匯、語法也是通過圖象所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語段和句子開始進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)順序?yàn)椋撼啥螌υ挕渥印獑卧~—語素。聽說先于讀寫，先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。教材以對話為主。課上一般不用學(xué)生的母語。但注重通過對比分析，確定教學(xué)內(nèi)容及難點(diǎn)。視聽法的教學(xué)過程感知（學(xué)生觀看幻燈或電影）理解（教師講解生詞、語法等，幫助學(xué)生理解內(nèi)容）練習(xí)（模仿、重復(fù)、記熟、問答等）活用（自由表達(dá)等）所有的教學(xué)活動(dòng)都是在視聽條件下（有幻燈、電影、錄音機(jī)等的支持），利用視聽設(shè)備進(jìn)行的。評價(jià)優(yōu)點(diǎn)A．教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力C．系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項(xiàng)目，并充分予以操練

缺點(diǎn)A．過分強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B．過分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實(shí)際運(yùn)用不夠功能法

意念法、功能意念法、交際法基本特征——是以語言的意念、功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。時(shí)間：20世紀(jì)70年代

代表人物：[英]威爾金斯、亞歷山大、威多森

[荷蘭]范?？?）理論基礎(chǔ)——主要來自語言學(xué)，包括功能語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)，還有語言學(xué)習(xí)理論。其中韓禮德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大。

3）基本原則A．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力B．以功能（和意念）為綱——功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)，并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握C．教學(xué)過程交際化——為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容——不過分苛求形式，對學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度F．循序漸進(jìn)地組織教學(xué)功能法的教學(xué)過程向?qū)W生展示較為真實(shí)和自然地語言材料，要突出該語言材料的情景和功能語言要點(diǎn)練習(xí)，目的是為了更好地理解和熟記表達(dá)功能的語言形式，如句型等語境練習(xí)，把語言點(diǎn)放在有控制的語境里練習(xí)，為實(shí)際運(yùn)用作準(zhǔn)備實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言材料在模擬真實(shí)的交際情境中，根據(jù)交際需要和目的，自由地表達(dá)自己的思想4）評價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力

B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

C．教學(xué)過程交際化

D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)缺點(diǎn)：

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目，如何合理地安排

B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來

C．對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握認(rèn)知法

認(rèn)知——符號法、“現(xiàn)代的語法——翻譯法”

時(shí)間：20世紀(jì)60年代美國

代表人物：[美]卡魯爾、布魯納

語言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)

基本特征：在理解語料、規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言；教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語教學(xué)的中心。教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語言?；驹瓌t把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，反對機(jī)械模仿以學(xué)生為中心，重視開發(fā)學(xué)生的智力提倡演繹法，先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句適當(dāng)使用學(xué)生母語反對有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，

先理解（認(rèn)）再操練（知）認(rèn)知法的教學(xué)過程第一階段：語言的理解（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）第二階段：培養(yǎng)語言能力（有意義的練習(xí)）第三階段：語言的運(yùn)用評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：

A．注重對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究

B．以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性

C．主張聽說讀寫全面發(fā)展

D．主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練

E．利用學(xué)生母語

不足A．轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中B．完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練C．作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)法體系還不夠完善影響外語教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項(xiàng)：時(shí)代的發(fā)展相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響代表人物的專業(yè)研究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出外語教學(xué)法發(fā)展的幾個(gè)趨勢：極端

綜合結(jié)構(gòu)

交際教為中心

學(xué)