設(shè)計生活化的語文作業(yè)提升學生語文素養(yǎng)

設(shè)計生活化的語文作業(yè)提升學生語

文素養(yǎng)山東省微山縣實驗小學高祥虎在新課程理念的引領(lǐng)下，我們許多教師已清醒地認識到：學生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根'”。這番話，正為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實“教學做合一”的思想，改變單一的語文作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)。一、聯(lián)系學生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容1．結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計參與式作業(yè)。新課標教材具有很強的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習。例如，認姓氏字和牌匾字等，與生活實踐接軌。注意引導學生在生活中學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。2．結(jié)合教材視域，設(shè)計專題性作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。3．利用教材載體，設(shè)計運用性作業(yè)。教師依據(jù)學生實際水平精心設(shè)計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了詩歌《美麗的小興安嶺》，讓學生自己作連環(huán)畫《我家鄉(xiāng)的四季》，并附上解說詞。4．結(jié)合學生自身，設(shè)計自主性作業(yè)。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計。作業(yè)可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。二、尊重學生差異，優(yōu)化作業(yè)形式每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的，學生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學生的個性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的語文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)運用課堂所學知識，應用于生活實際。引導學生直接參與生活實踐活動。既調(diào)節(jié)學生的學習生活，又激發(fā)學生的參與意識、應用意識和自主能力，讓學生在情趣盎然的生活中學習語文，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的成就感和責任感。使他們在愉悅的環(huán)境中學到知識，接受教育。三、注重主題整合，優(yōu)化作業(yè)目標加德納的多元智能理論認為：每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習態(tài)度。教師在引導學生完成作業(yè)的過程中，依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對性地通過作業(yè)的批語、談話、打電話，寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們。特別是那些學習困難生和優(yōu)秀生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業(yè)充滿信心，更有利于學生愉快地學習，感到自尊，使作業(yè)變“要我做”為“我要做”。讓學生產(chǎn)生一種心理需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗成功的快樂。實施生活化的作業(yè)，通過綜合性的作業(yè)活動，使學生的多元智能都得到展示而得以發(fā)展。作業(yè)還可以設(shè)計一些當推銷員、廣告設(shè)計等一系列圍繞主題進行整合加工的綜合性活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學生全面、綜合的語文素養(yǎng)。綜上所述，筆者認為：設(shè)計與現(xiàn)實生活貼近的“語文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開放性、實踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個體作業(yè)方式，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。讓生活融入作業(yè)，使學生在作業(yè)中體味生活，感受生活，享受生活。山東省微山縣實驗小學高祥虎在新課程理念的引領(lǐng)下，我們許多教師已清醒地認識到：學生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根'”。這番話，正為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實“教學做合一”的思想，改變單一的語文作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)。一、聯(lián)系學生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容1．結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計參與式作業(yè)。新課標教材具有很強的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習。例如，認姓氏字和牌匾字等，與生活實踐接軌。注意引導學生在生活中學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。2．結(jié)合教材視域，設(shè)計專題性作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。3．利用教材載體，設(shè)計運用性作業(yè)。教師依據(jù)學生實際水平精心設(shè)計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了詩歌《美麗的小興安嶺》，讓學生自己作連環(huán)畫《我家鄉(xiāng)的四季》，并附上解說詞。4．結(jié)合學生自身，設(shè)計自主性作業(yè)。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計。作業(yè)可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。二、尊重學生差異，優(yōu)化作業(yè)形式每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的，學生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學生的個性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的語文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)運用課堂所學知識，應用于生活實際。引導學生直接參與生活實踐活動。既調(diào)節(jié)學生的學習生活，又激發(fā)學生的參與意識、應用意識和自主能力，讓學生在情趣盎然的生活中學習語文，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的成就感和責任感。使他們在愉悅的環(huán)境中學到知識，接受教育。三、注重主題整合，優(yōu)化作業(yè)目標加德納的多元智能理論認為：每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習態(tài)度。教師在引導學生完成作業(yè)的過程中，依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對性地通過作業(yè)的批語、談話、打電話，寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們。特別是那些學習困難生和優(yōu)秀生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業(yè)充滿信心，更有利于學生愉快地學習，感到自尊，使作業(yè)變“要我做”為“我要做”。讓學生產(chǎn)生一種心理需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗成功的快樂。實施生活化的作業(yè)，通過綜合性的作業(yè)活動，使學生的多元智能都得到展示而得以發(fā)展。作業(yè)還可以設(shè)計一些當推銷員、廣告設(shè)計等一系列圍繞主題進行整合加工的綜合性活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學生全面、綜合的語文素養(yǎng)。綜上所述，筆者認為：設(shè)計與現(xiàn)實生活貼近的“語文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開放性、實踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個體作業(yè)方式，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。讓生活融入作業(yè)，使學生在作業(yè)中體味生活，感受生活，享受生活。山東省微山縣實驗小學高祥虎在新課程理念的引領(lǐng)下，我們許多教師已清醒地認識到：學生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根'”。這番話，正為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實“教學做合一”的思想，改變單一的語文作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)。一、聯(lián)系學生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容1．結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計參與式作業(yè)。新課標教材具有很強的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習。例如，認姓氏字和牌匾字等，與生活實踐接軌。注意引導學生在生活中學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。2．結(jié)合教材視域，設(shè)計專題性作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。3．利用教材載體，設(shè)計運用性作業(yè)。教師依據(jù)學生實際水平精心設(shè)計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了詩歌《美麗的小興安嶺》，讓學生自己作連環(huán)畫《我家鄉(xiāng)的四季》，并附上解說詞。4．結(jié)合學生自身，設(shè)計自主性作業(yè)。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計。作業(yè)可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。二、尊重學生差異，優(yōu)化作業(yè)形式每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的