專題01 文言文概括分析與概述

概括分析與概述高考語文一輪復習之文言文閱讀學習目標知識與技能①要求學生在基本讀懂原文的基礎上，對文中的信息進行綜合提煉，并能加以正確地判斷和推理，掌握設置誤區(qū)的方法及解題方法。②分析概括出作者在文中的觀點態(tài)度。增強學生閱讀、理解、分析文言文的能力。過程與方法①通過綜合運用文言文的閱讀方法，提高學生閱讀文言文的能力，培養(yǎng)學生分析、提煉信息的能力。②合作探究，講練結(jié)合。情感態(tài)度與價值觀理解英雄、清官、廉吏、良母、孝子等的精神情操?！究键c突破】一．課標考綱分析新課標《考試大綱》對文言文閱讀考查的一項重要能力就是“分析綜合”，能力層級為C。具體內(nèi)容包括：(1)篩選文中的信息；(2)歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。（只需判斷正誤）“篩選文中的信息”，要求考生在理解原文的基礎上作出分析，以準確地篩選并提取信息。文言文閱讀要求篩選的信息，一般側(cè)重于文中重要的人、事、理等。篩選文中的信息”，其著力點有三個：一是“文中”的修飾限制，即特別強調(diào)信息應適應“語境”要求；二是“篩選”關鍵詞，“篩選”是一種動態(tài)過程，是“辨析”“劃定”“抽取”“整合”的完整進程。故“篩選”實則具有“篩選”與“歸納”的雙重特點。三是信息判斷，能夠?qū)φ詹牧媳鎰e題目中所給信息的正誤?！皻w納內(nèi)容要點，概括中心意思”，要求在理解分析的基礎上，對文言文中重要的信息進行歸納和概括。它要求考生對某個人物的品節(jié)操守、言行舉止等進行概括與總結(jié)；對某個形象的性格特征、思想傾向等進行歸納與提升；對某件事情的發(fā)展過程進行認定與判斷；對某個結(jié)論、某種觀點作判斷與推理?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點態(tài)度”，要求在理解分析的基礎上，把握作者隱含在文中的觀點態(tài)度和思想傾向。既考查考生的分析概括能力，又考查考生的判斷評價能力，是在理解文意的基礎上進一步提高的綜合閱讀能力。“作者在文中的觀點態(tài)度”的具體內(nèi)容為：作者意圖在文中的流露，寫作目的在文中的體現(xiàn)；作者的情感在文中的表現(xiàn)，即對文中所寫的人是贊頌、同情，還是斥責、諷刺；對文中所寫的事是擁護、肯定，還是反對、否定。“作者在文中的觀點態(tài)度”有的隱含在作者筆下的人物描寫、事件敘述中，有的隱含在作者對情理的分析中，有的蘊藏在關鍵句子中，有的則直接表現(xiàn)。因此，要緊扣原文主旨，千萬不能主觀臆斷，扭曲文意，隨意拔高或任意貶低作者的思想；要客觀地評價古人，不苛求，不把自己的意志強加給古人?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點態(tài)度”的突破途徑：通過作者對人物的描寫，對人物關系的敘述，對事件的詳略安排來體察其“觀點態(tài)度”；要運用辯證的觀點分析作者思想的精華和局限性；要弄懂文章的主旨是要讀者吸取什么教訓還是獲得什么啟示；要能夠把作者的觀點態(tài)度與文章中人物的言論加以區(qū)分；對議論文也要通過對論點、論據(jù)和論證的分析，聯(lián)系作者的身世和所處的時代，弄清作者的觀點態(tài)度。二．課標命題探究綜觀近幾年新課標地區(qū)的高考試題，我們發(fā)現(xiàn)高考對“分析綜合”能力的考查，呈現(xiàn)出以下幾個特點：1．選材豐富，傳記為主?！睹魇?花云傳》（2010）《宋史?何灌傳》（2011）《宋史?蕭燧傳》（2012）《明史?馬文升傳》（2013）《舊唐書?于休烈傳》（2014課標Ⅰ卷）《宋史?孫傅傳》（2015課標Ⅰ卷）《宋史·曾公亮傳》（2016課標Ⅰ卷）《宋書﹒謝弘微傳》（2017課標Ⅰ卷）《晉書·魯芝傳》（2018課標Ⅰ卷）《史記·屈原賈生列傳》（2019課標Ⅰ卷）《宋史?蘇軾傳》（2020年全國1卷）人物傳記為考查重點，2021年高考《通鑒紀事本末?貞觀君臣論治》，不是選自人物傳記，內(nèi)容仍然以寫人記事為主，但所牽涉人物較多，不易分清主次。2．題型穩(wěn)定，選擇為主。九年新課標均以選擇題的形式出現(xiàn)。從總體趨勢看，高考對“分析綜合”能力的考查仍將以選擇題為主。且題支明確：下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）但2021年全國1卷該題型有一點變化，即“下列對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是”，說明側(cè)重點放在了敘述的內(nèi)容上。3．難易適中，巧設陷阱。高考對“分析綜合”能力的考查，試題難度適中，總體上看應該體現(xiàn)“淺易”的特點。2021年側(cè)重在“概述”上，重點考查考生對原文的理解能力。命題人在命題時，常常會設置些“陷阱”，以干擾考生的思維。常見的干擾方法有：①曲解文義；②無中生有；③張冠李戴；④時空錯位；⑤因果混亂⑥以偏概全等；【課前預習之舊題回顧】（2021年高考全國卷）閱讀下面的文言文，完成下題。上嘗與侍臣論獄。魏征曰：“煬帝時嘗有盜發(fā)，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷訊取服，凡二千余人，帝悉令斬之。大理丞張元濟怪其多，試尋其狀，內(nèi)五人嘗為盜，余皆平民，意不敢執(zhí)奏，盡殺之?！鄙显唬骸按素M唯煬帝無道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之?！保ü?jié)選自《通鑒紀事本末?貞觀君臣論治》）12.下列對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）A.戴胄認為法律是國家用以取信于天下的條例，若皇上敕令與法沖突，應以法為準繩，唐太宗聽從了戴的意見，并高度評價他的看法。B.裴仁軌因私事使喚門夫，唐太宗要處死他，李乾枯說法律為皇帝與天下共有，不可輕罪重判：太宗免去仁軌死罪，以乾祐為侍御史。C.唐太宗認為死刑關乎人命，如果機械執(zhí)行法條難免會出現(xiàn)冤案，于是加強死刑覆奏，讓判決更為審慎，這一舉措使許多人得以活命。D.魏征說，隋煬帝濫殺無辜，張元濟不敢諫諍；唐太宗認為正是因為臣不盡忠最終導致了隋朝滅亡，因此告誠群臣一定要吸取教訓?！敬鸢浮緿【解析】“正是因為臣不盡忠”錯，原文“此豈唯煬帝無道”，即既有煬帝無道之錯，又有臣不盡忠之錯。以偏概全（絕對化）以偏概全（主觀夸大）

用部分代替整體的意思來設置錯誤。答題時要特別注意有關范圍的詞語或概念，對文段中所述的相關內(nèi)容進行仔細核對，看事物的范圍在轉(zhuǎn)述的過程中是否被放大或縮小。命題設誤：將原文對某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語,故意擴大或縮小判斷對象的范圍（以偏概全）比對方法：辨析時應將選項的內(nèi)容與原文仔細比對,篩查選項中有無漏掉原文關鍵詞(尤其是表范圍或程度的副詞)的情況。12.下列對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.唐太宗贊同封德彝的意見，認為天子應該養(yǎng)育百姓，不應辛勞百姓以養(yǎng)活自己的宗族，于是將有功者之外的宗室郡王全都降格為縣公。B.在討論制止偷盜一事時，有人提出用重法治理，唐太宗認為應減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂，嚴刑峻法反而不能達到目的。C.唐太宗向張玄素詢問政事，張說隋亡在于君王專權，以致下諛上蔽，若君王能分任賢能之臣，考核成敗，賞罰分明，一定能夠大治。D.裴矩是隋朝的舊臣，進入唐朝后，忠于國事，不做面從之臣，敢于進言，對唐太宗的不當行為諫諍，受到唐太宗的認可和當眾表揚。B曲解文意2021年高考全國卷十一月庚寅，降宗室郡王皆為縣公，惟有功者數(shù)人不降。上與群臣論止盜?；蛘堉胤ㄒ越?，上哂之曰：“民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。朕當去奢省費，輕徭薄賦，選用廉史，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪！”自是數(shù)年之后，海內(nèi)升平，路不拾遺，外戶不閉，商旅野宿焉。

曲解文意

命題設誤：利用文中有些詞句較難理解的情況，在分析概括的轉(zhuǎn)述過程中故意曲解文中某一關鍵詞語的意義,從而制造干擾項干擾考生,這種方式是分析概括題命題的主要陷阱。比對方法：解題時先要找到原句，細心辨析選項中對人物的分析、仔細辨認原文中的詞句在進入選項后是否有釋義錯誤，并借助語境仔細推敲。12．下列對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）A．永樂末年，一些官員公開行賄受賄，貪腐之風盛行。楊士奇和楊榮一致認為顧佐廉正有威名，可以取代劉觀，這與明宣宗的想法不謀而合。B．漢武帝和隋煬帝，或窮兵黷武，或大興土木，致使戶口衰減，國家動蕩，甚至社稷覆亡，明宣宗認為他們都是后世治世的鑒戒。C．漢代的張堪擔任漁陽郡太守時，百姓安居樂業(yè)，當?shù)貍鞒裰{以頌揚他。明宣宗告誡薊州官吏，要努力向張堪學習。D．明宣宗深知創(chuàng)業(yè)艱難，守成不易，日夜憂思國事。當天下逐漸安定時，群臣多有阿諛之辭，明宣宗對此表示厭惡，希望賢臣全力輔佐他。期初全市檢測士奇曰：“通政使顧佐廉公有威?！睒s曰：“佐為京尹，禁防下吏，政清弊革?！鄙舷苍唬骸邦欁裟四苋缡?！”閱數(shù)月，乃命觀巡閱河道，而以佐代之。尋下觀獄。曲解文義12．下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A．閻禹錫為人孝順，恪守儒家禮制。他天性至孝，九歲時哭悼父親，幾乎危及生命；母親去世，他徒步返鄉(xiāng)，為母守孝，孝心極為感人，受到朝廷表彰。B．閻禹錫化民成俗，形成良好風尚。任開州學正時，州人不分老少，只要稍做不義之事，就相互告誡，生怕他知道。人們敬重他，將他比作宋代司馬光。C．閻禹錫教導有方，門下人才濟濟。他掌管京衛(wèi)武學事務時，貴族子弟們都知道讀書守禮，中進士者接連不斷，朝廷和地方上的貴臣重將多為其門生。D．閻禹錫為官廉潔，生活清寒貧苦。他任官多年，守貧刻苦蕭條冷落猶如吳隱之；每次離職，囊無一錢猶如劉寵。死后幸有學生等人捐贈，才辦完喪事。以考功員外郎紀振薦，為開州訓導，遂以其所得為教，四方從者日眾，學舍幾不能容。州之民無少長皆化之，稍涉不義，即相誡曰：“毋令閻先生知之?！闭盹喰?，人以比司馬端明②之在洛云。天順丁丑，時李賢、王翱、姚夔相繼薦為國子學正。尋升監(jiān)丞時間錯位設置誤區(qū)：

時空錯位（時間錯位，地點混亂）命題方式：這類陷阱設置就是故意顛倒多個事件的先后順序，在選項中把某一時間、地點發(fā)生的事轉(zhuǎn)換到另一時間、地點。比對方法：分析時要特別注意選項中的時間詞語,人物行為、事件發(fā)生的地點,要梳理清楚文段中所涉及的人物、事件，并弄清楚事情的前后順序與經(jīng)過，并與原文比對,理清人物在何時何地做了何事,識破時間錯誤的陷阱,防止地點錯誤，留意相關事件經(jīng)過轉(zhuǎn)述后是否存在前后錯位。常見的干擾方法有：①曲解文義；②無中生有；步步高93頁師1152題③張冠李戴；3題④時空錯位；⑤因果混亂5題⑥以偏概全等；張冠李戴（偷換對象）傳記中會出現(xiàn)多個人物，不同的人物所任官職，所做之事，相關要素的時間、地點略有不同，命題者為了迷惑考生，考查考生對文章具體內(nèi)容的理解掌握能力，于是把以上各要素之間相互穿插，造成張冠李戴。（時間、地點、官職、人物、事件五個要素匹配）命題方式：這類陷阱設置就是在選項中將原文某人做的事、說的話“移花接木”到另一個人物身上,導致對象錯位。比對方法：分清主要人物和次要人物在不同時間、不同地點做的不同事,產(chǎn)生的不同結(jié)果,防止張冠李戴、顛倒事實。辨析時應重點抓住“是誰,在何時何地,說過什么話,做過什么事”,尤其要看主語、謂語與原文是否一致。

無中生有命題設誤：故意添加原材料中未涉及的人物、事件或觀點等內(nèi)容,使選項的分析概括于文無據(jù)。比對方法：辨析時應將選項的內(nèi)容與原文仔細比對,檢查是否有故意添加的而原材料中未涉及的內(nèi)容或詞語。

因果混亂命題方式：這類陷阱設置就是將直接的、根本的原因的已然的事情誤設為間接的、枝葉的結(jié)果的未然的事情,或反之設誤,或者把因果關系說成其他關系。比對方法：比對命題人是否將原因說成結(jié)果,或?qū)⒔Y(jié)果說成原因,或給句子間強加因果關系,或者把因果關系說成其他關系?！菊n堂知識點撥】1．看清選項，前后兼顧考生在做題時，要看清每個選項的前后兩部分。因為命題人有時會利用考生的粗心、緊張，在選項的后半部分設置陷阱，以迷惑考生。而許多考生沒有完全把握選項信息，以致妄加判斷，造成不必要的失分。解決這一問題的方法就是對每個選項的前后兩部分都仔細地加以推敲。2．警惕“無中生有”文言文本來就是比較難理解的，再加上考試時的緊張心理，有些考生費盡九牛二虎之力，也只能把全文理解個大概，個別句子還不是十分清楚。因此，命題人在設題時就會利用這一點，把文中本來沒有的事件強加于人物身上，以迷惑考生。3．警惕“張冠李戴”試卷中所選文言文材料敘述的事情相對比較復雜，人物還不止一個，這樣，命題人就很容易把甲做的事放到乙身上，把乙做的事又放到甲身上?？忌谖闹写_實看到有這件事情，然而沒有仔細地看一下這件事情是不是這個人物做的。如有一篇文言文中寫某個官員愛民，他的妻子受他的影響，也把百姓放在心上，并且把自己從娘家?guī)淼募迠y都分給了百姓。在設題時，命題人把這一功勞記在了這個官員的頭上，說是這個官員愛民，把妻子的嫁妝都分給了百姓?？忌谖闹写_實看到了把嫁妝分給百姓一事，但沒有注意到底是誰分的，甚至有的考生還會認為，丈夫妻子是一家人，功勞記到誰的身上都行。這樣草率地判斷，當然不會選出正確的答案。4．警惕敘述情節(jié)時的“信息扭曲”在某些題干中，命題人總會在敘述人物事件的信息表述中設下陷阱。如有一篇文言文中寫一位官員不斷升遷，在升遷中，他在每個階段都有功績。于是命題人就利用這一點，把這個官員在做太守時的功績，改為他任節(jié)度使時的功績，這從表面來看沒有任何差錯，仔細推敲，才知大謬不然。5．核對原文，做到萬無一失當初步認定答案后，考生切勿草率作答，一定要把該選項所述信息與原文仔細核對，做到有據(jù)可依，然后再選定答案。閱讀下面的文言文,完成題目。危稹,字逢吉,撫州臨川人,淳熙十四年舉進士。時洪邁得稹文,為之賞激。調(diào)南康軍教授。轉(zhuǎn)運使楊萬里按部,驟見嘆獎,偕游廬山,相與酬倡。調(diào)廣東帳司,未上,服父喪,免,調(diào)臨安府教授。倪思薦之,且語人曰:“吾得此一士,可以報國矣。”丁母憂,免,干辦京西安撫司公事。入為武學諭,改太學錄。嘉定九年,新學成,改充博士,其教養(yǎng)之規(guī),稹所論建。遷秘書郎,兼屯田郎官。稹始進對,請敘復軍功之賞以立大信,抆拭功臣之罪以厲忠節(jié),置局以立武事,遣使以省邊防,厚賞以精間諜。次論和、戰(zhàn)、守利害,而請顓意于守。(選自《宋史·危稹傳》)1.下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項是(3分)()A.危稹文采高妙,受到高官贊嘆。危稹有很高的文學才華,洪邁看到他的文章時十分贊賞,楊萬里也對他夸贊不已,倪思認為危稹這樣的儒學之士將來一定能夠報效國家。B.危稹重視教育,創(chuàng)建學校規(guī)矩。嘉定九年時,由危稹提議的學校建成,危稹改職充任博士,這個學校的教育、修養(yǎng)等有關規(guī)定都是危稹通過奏議論對要求建立起來的。C.危稹注重軍事,奏對封賞之事。危稹在奏對時向朝廷請求恢復以軍功大小來賞賜,派遣使者到邊疆省察,用豐厚的賞賜提高間諜的水平,同時也討論了和、攻、守問題。D.危稹關注民生,請求減免賦稅。漳州每年有經(jīng)制錢、總制錢沒有名目的錢五千緡,為此勒索民眾特別厲害,危稹向朝廷上疏請求免除,但常平使對這個請求有不同意見。【答案】A【解析】張冠李戴。“倪思認為危稹這樣的儒學之士將來一定能夠報效國家”錯,倪思的意思是能夠得到危稹這樣的人,自己就可以報效國家了。閱讀下面的文言文，完成文后各題。高睿幼孤，聰慧夙成，特為神武所愛，養(yǎng)于宮中。睿讀《孝經(jīng)》，至“資于事父”，輒流涕噓欷。十歲喪母，神武親送至領軍府。為發(fā)哀，舉聲殞絕，三日水漿不入口。居喪長齋，骨立，杖而后起。神武崩，哭泣嘔血。及壯，將婚，貌有戚容。勵之勤學，常夜久方罷。文宣受禪，進爵為王。（節(jié)選自《北史·高睿傳》）2．下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）（3分）A．高睿自幼被人撫養(yǎng)，為人十分孝順。讀《孝經(jīng)》思念父親淚流滿面，母親病逝數(shù)次哭暈，為神武帝守孝期間長齋，以致骨瘦如柴。B．高睿奉旨監(jiān)修長城，與士民同甘苦。時值盛夏酷暑，有人送來冰塊，高睿不忍獨自享用，直到冰塊融化也沒嘗一口。C．高睿好學勤政，深得帝王信任。北齊建立后．他歷經(jīng)文宣、孝昭、武成等皇帝，多次擔任要職，官至太尉、尚書令D．高睿敢于犯言直諫，毫不退讓。武成帝去世后，他堅持將太后身邊的和士開調(diào)任外職，面對太后求情和家人的勸阻，他不為所動。【答案】A【解析】“長齋，以致骨瘦如柴”寫的是為母守孝，而不是為“神武”守孝，弄錯對象。神武崩，哭泣嘔血。即神武帝去世后，高?？薜猛卵?。（2015全國Ⅱ卷）閱讀下面的文言文下完成題。孫傅，字伯野，海州人，登進士第，為禮部員外郎。時蔡翛為尚書，傅為言天下事，勸其亟有所更，不然必敗。翛不能用。遷至中書舍人。及廢立檄至，傅大慟曰：“吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當死之?！苯鹑藖硭魈稀⒌酆?、諸王、妃主，傅留太子不遣。密謀匿之民間，別求狀類宦者二人殺之，并斬十數(shù)死囚，持首送之，紿金人曰：“宦者欲竊太子出，都人爭斗殺之，誤傷太子。因帥兵討定，斬首為亂者以獻，茍不已，則以死繼之?！痹轿迦眨瑹o肯承其事者。傅曰：“吾為太子傅，當同生死。金人雖不吾索，吾當與之俱行，求見二酋面責之，庶或萬一可濟。”遂從太子出。（節(jié)