2023年第四專(zhuān)題努力突破寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

第四專(zhuān)題努力突破寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)主持人:譚軼斌（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“譚”)參與人:巢宗祺(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“巢”)鄭桂華（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鄭”）第一節(jié)課譚:老師們，大家好！高中語(yǔ)文新課程遠(yuǎn)程研修進(jìn)入到第四個(gè)專(zhuān)題。寫(xiě)作理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但是和閱讀相比，它在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中還比較薄弱，要達(dá)成高中語(yǔ)文課標(biāo)提出的“表達(dá)和交流”的目的,還要做相稱(chēng)多的努力。本專(zhuān)題就將圍繞寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)的問(wèn)題,來(lái)展開(kāi)研討。這個(gè)專(zhuān)題我們準(zhǔn)備討論六個(gè)問(wèn)題。一方面我們來(lái)討論第一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前學(xué)生的作文狀況到底是如何的？還存在哪些突出的問(wèn)題?鄭:說(shuō)起來(lái)社會(huì)上對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)的狀況批評(píng)還是很多的,但是我覺(jué)得現(xiàn)在還是有許多學(xué)生寫(xiě)得還是不錯(cuò)的。有思想的學(xué)生還是有的，只但是從整體的、從全國(guó)范圍來(lái)看，學(xué)生的情況,作文教學(xué)的情況，都不是很抱負(fù)。我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，也許是學(xué)生缺少思考，缺少思想。你看現(xiàn)在學(xué)生的作文看下來(lái),差不多是千人一面,我印象很深的是2023年那年我去閱卷，題目是《我想握住你的手》，我看一看基本上是這樣三類(lèi)：一類(lèi)是握住古人的手,辛棄疾的手,李清照的手,蘇軾的手；然后第二類(lèi)是感動(dòng)中國(guó)，洪戰(zhàn)輝的手，叢飛的手；第三類(lèi)是父母啊老師啊,那么父母老師應(yīng)當(dāng)可以寫(xiě)出真情實(shí)感的,涉及前面兩類(lèi)，是不是不可以寫(xiě)出思想,也是可以寫(xiě)出思考的，但是他們普遍是賺淚的，是很概念化的，缺少自己的思考。我覺(jué)得這個(gè)與他沒(méi)有靜下心來(lái),去認(rèn)真地觀(guān)照自己的生活是有關(guān)系的。這是第一個(gè)方面，他缺少思想,缺少思考。譚：這是一種模式化的,套路化的。鄭：是的。剛剛說(shuō)到這一點(diǎn)，寫(xiě)幾類(lèi)人的時(shí)候，沒(méi)有東西可寫(xiě)。寫(xiě)的這些材料，都是很熟悉的,這是由于他選的題材和他結(jié)識(shí)的深度，和他表達(dá)的對(duì)生活的結(jié)識(shí)、對(duì)社會(huì)的關(guān)照這個(gè)也許也是有關(guān)系的。你看剛剛講到的他們寫(xiě)的這些題材，比如說(shuō)寫(xiě)父母,這些生活中關(guān)心他的有很多細(xì)節(jié)，有許多生活場(chǎng)景，可以記錄到他們的材料中去。但是我們看到的普遍是很難讓老師眼前一亮,很難讓老師心里波動(dòng)的，這是第二個(gè)方面，題材上的濫套?？梢詫?xiě)出自己有感觸的東西少。更多的是他們很喜歡用的是公共信息。公共信息比較多。這也是我們需要關(guān)注的,但是我們關(guān)注汶川地震給我們帶來(lái)的東西,不是汶川地震中那些經(jīng)典的鏡頭，那些讓我們流淚的東西，而應(yīng)當(dāng)是那些讓我們流淚的過(guò)程，讓我們觸動(dòng)的過(guò)程，也就是他自己在看電視報(bào)紙的過(guò)程中他內(nèi)心的觸動(dòng)，這才是最有價(jià)值的東西,而我們卻往往關(guān)注的是公共信息。巢：在這里我也想說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生的作文存在的這些問(wèn)題，等一下我們?cè)賮?lái)討論這些問(wèn)題存在的因素，我先補(bǔ)充兩個(gè)意思。剛才鄭桂華老師說(shuō),現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)得好的也不少?，F(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作究竟是好還是不好,其實(shí)這個(gè)是很難評(píng)價(jià)的。為什么呢?由于現(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)多了，好的多了,差的也就多了。所以你簡(jiǎn)樸地說(shuō),比過(guò)去是進(jìn)步了還是退步了，這個(gè)很難說(shuō)。就像我聽(tīng)人說(shuō)的,現(xiàn)在去學(xué)跳舞的人多了,舞蹈家少了；現(xiàn)在去學(xué)書(shū)法的人多了,書(shū)法家少了。所以不想去簡(jiǎn)樸地去說(shuō)提高了還是下降了,免得引起誤解。第二個(gè)說(shuō)的學(xué)生考慮問(wèn)題比較淺，這個(gè)也許與我們的教育有關(guān)。教育缺少引導(dǎo)自己的思考?，F(xiàn)在課程改革，就是要解決這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生更加有個(gè)性的發(fā)展。比如學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的是公眾語(yǔ)言，現(xiàn)在改革就是要解決這些問(wèn)題。鄭：剛才巢老師講的，我們現(xiàn)在的新課改，就是希望學(xué)生去真切地體驗(yàn)生活。其實(shí)他們是有體驗(yàn)的,只但是他們?cè)谡麄€(gè)這個(gè)話(huà)語(yǔ)背景下,他們習(xí)慣于講那些認(rèn)為別人是想接受的。巢：現(xiàn)在反映出來(lái)的,一個(gè)是學(xué)生講的材料,都是那些大家熟悉的材料,沒(méi)有新的發(fā)展。其實(shí)他身邊應(yīng)當(dāng)有很多富有個(gè)性的很典型的材料,只但是是他沒(méi)去發(fā)現(xiàn)。需要他有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼光,不善于發(fā)現(xiàn),這是一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)，他寫(xiě)的語(yǔ)言，你不說(shuō)是套話(huà)吧,也是剛才講的，大都是一些公共語(yǔ)言,是大家習(xí)慣講的語(yǔ)言，沒(méi)有個(gè)人色彩的。鄭:說(shuō)到這個(gè)語(yǔ)言，現(xiàn)在的孩子，作文從結(jié)構(gòu)到具體的句子，也是模式化比較嚴(yán)重。我看下來(lái),不僅僅是高考的作文,就是高一高二的學(xué)生，他一拿到作文的題目，或者是拿到競(jìng)賽作文的題目,也就是在規(guī)定狀態(tài)下寫(xiě)作文，他很習(xí)慣于用那些模式來(lái)套，入題要快啊,中間是如何分層推動(dòng)啊,最后總結(jié)啊，這種還算不錯(cuò)的。尚有更嚴(yán)重的，整個(gè)是語(yǔ)焉不詳，結(jié)構(gòu)混亂。譚：現(xiàn)在很多學(xué)生寫(xiě)作,很多是現(xiàn)成的話(huà)語(yǔ)。我舉兩個(gè)例子:學(xué)生要寫(xiě)登長(zhǎng)城，登上后他要抒發(fā)自己的感慨，他就寫(xiě)“此刻我想起了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧”，他永遠(yuǎn)是這樣一些現(xiàn)成的話(huà)語(yǔ)。他寫(xiě)在公共汽車(chē)上讓座,完了他要抒寫(xiě)自己的心情,“此時(shí)我想起了雷鋒叔叔”。這主線(xiàn)就不是他內(nèi)心真實(shí)的想法。于是我想起了法國(guó)思想家?？抡f(shuō)過(guò)的一句話(huà):“現(xiàn)成的話(huà)語(yǔ)它有一種強(qiáng)大的力量,它能固定住你的思維?！蔽覀儸F(xiàn)在有些學(xué)生的作文，我套用一部小說(shuō)的名字“看上去很美”，我把它冠之以“三美作文”:有文采,有學(xué)識(shí),有哲理?？瓷先フZ(yǔ)言很精美，詞藻很華麗，文采很飛揚(yáng)。然后呢，這些名言啊,典故啊運(yùn)用起來(lái),特別精當(dāng),顯示出我有滿(mǎn)腹的學(xué)識(shí)。尚有他動(dòng)輒來(lái)幾句所謂生活的哲理,小小年紀(jì)就是一副哲人的面孔。粗粗一看，有些文章還是挺美的，但等你讀完,你不知他說(shuō)了些什么。所以在這背后他是“三無(wú)”：沒(méi)有自我,沒(méi)有真情，沒(méi)有思想。巢：所以他這種華麗是一種包裝。譚:對(duì)，純粹是一種包裝。所以這樣的文章,很淺，很薄，缺少一種生活的質(zhì)感。剛才我們是就學(xué)生當(dāng)前作文的結(jié)果談了一些現(xiàn)狀。那么當(dāng)前學(xué)生作文的情感態(tài)度又是如何的呢，我們能不能作一點(diǎn)分析？鄭：我就看到20２3年網(wǎng)上做過(guò)一個(gè)“你寫(xiě)不好作文的因素”的調(diào)查,有333０8人參與了調(diào)查,他們最大的問(wèn)題是“不知道寫(xiě)什么”,這一點(diǎn)是百分之五十幾,此外“討厭寫(xiě)作文”有百分之十幾，有1４．6３﹪，寫(xiě)作沒(méi)有動(dòng)力，也有1３.4６﹪。也就說(shuō)學(xué)生對(duì)作文他是不喜歡的，不喜歡的背后他是“怕”。覺(jué)得寫(xiě)作文很累很煩，寫(xiě)完之后不知道我這作文到底有多少作用,對(duì)自己到底有多少提高。他沒(méi)體驗(yàn)到寫(xiě)作給他帶來(lái)的樂(lè)趣,沒(méi)有滿(mǎn)足感，成就感。這個(gè)我覺(jué)得也許也與我們的作文教學(xué)也有關(guān)系。這個(gè)以后我們?cè)僬?。譚:剛才我們談了第一個(gè)問(wèn)題,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、在立意、在語(yǔ)言，涉及學(xué)生在作文中的情感態(tài)度等等各個(gè)方面都存在著一些問(wèn)題。接下來(lái)我們就要討論第二個(gè)問(wèn)題:存在這些問(wèn)題的因素是什么？怎么樣來(lái)解決這些問(wèn)題？巢：現(xiàn)狀還會(huì)存在下去，但是新課程最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。希望能將這個(gè)狀況作一個(gè)比較好的改善。這個(gè)問(wèn)題的因素我們從幾個(gè)方面去考慮：一個(gè)是教育的問(wèn)題,社會(huì)的問(wèn)題。一個(gè)是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大,要完畢那么多的作業(yè)，剩下寫(xiě)作文的時(shí)間就是那么些。此外一個(gè)更大的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)壓力大了后，給他活動(dòng)的空間很小,他能親身經(jīng)歷的生活是不豐富的。譚：基本上是兩點(diǎn)一線(xiàn)。巢:對(duì)。尚有一點(diǎn),你說(shuō)他的思想不豐富,他的思想相稱(chēng)限度上還是要靠別人的思想來(lái)充實(shí)豐富的。怎么充實(shí)?還是要多看，多聽(tīng)，閱讀那些很有份量的書(shū)。這一點(diǎn)學(xué)生還是很缺少的。鄭:現(xiàn)在的學(xué)生不是在讀書(shū),大量的時(shí)間是在做題。我聽(tīng)到一個(gè)很可怕的數(shù)字,一個(gè)初三的孩子，一年做的卷子有一米二高。他媽媽幫他理一理，一米二，這得多少卷子?。∽T：這叫卷子等身。巢:點(diǎn)評(píng)非常精彩,“卷子等身”。現(xiàn)在社會(huì)上老是數(shù)落我們的孩子，這個(gè)不行，那個(gè)不行,學(xué)習(xí)上我們?nèi)タ纯此麄兊那闆r,非常令人同情,甚至佩服。居然有那么多的孩子可以學(xué)出些東西來(lái)。我老是說(shuō)那個(gè)話(huà),現(xiàn)在將我放在中學(xué)，我考大學(xué)也許考不上。這么大的壓力下，學(xué)出點(diǎn)東西來(lái)不容易。作為教育工作得者,要改善一下他們的生活空間。他們的生活空間是有限的,他們的思想可以變得更廣闊一些，他們不能親身去體驗(yàn)一下各種生活,但是你可以通過(guò)閱讀啊，可以從多種媒體去吸取營(yíng)養(yǎng),增長(zhǎng)生活的積累。譚:閱讀是吸取。你吸取得越豐富,你表達(dá)得就越有神。我記得著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)這樣的一段話(huà):“在青春年少之際，要廣泛閱讀,涉獵方方面面的知識(shí)，來(lái)開(kāi)闊視野，實(shí)實(shí)在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細(xì)功夫?！痹僬f(shuō),人不也許事事都能親眼去看，親耳去聞,親身實(shí)踐的。所以通過(guò)閱讀他能懂得許許多多個(gè)人所無(wú)法接觸的事物,沖破個(gè)人生活的局限。剛才巢老師也說(shuō),我們學(xué)生大部分的時(shí)間是兩點(diǎn)一線(xiàn)，所以最佳的途徑是讓他通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊自己的視野。鄭:說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們老師的教學(xué)也許也是有問(wèn)題的。在學(xué)生的作文上，老師也許也要負(fù)起一定的甚至相稱(chēng)重要的責(zé)任。現(xiàn)在我們的教學(xué)還是比較重分?jǐn)?shù)。“分分分，學(xué)生的命根”，現(xiàn)在分?jǐn)?shù),不僅僅成了學(xué)生的命根，也成了某些老師的命根。老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),拼命讓學(xué)生做大量的無(wú)謂的題。記得于漪教師說(shuō)過(guò)這樣的的話(huà),這堂課你教不好，你就放任讓學(xué)生去讀書(shū)。你選擇一些好的書(shū)讓學(xué)生來(lái)讀。看來(lái)教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀那些書(shū)上,也是黔驢技窮。高中生應(yīng)當(dāng)讀哪些書(shū)，假如讓我們的教師開(kāi)一個(gè)書(shū)目,我不知道會(huì)開(kāi)成什么樣子的，當(dāng)然現(xiàn)在新課程有推薦書(shū)目,但在推薦書(shū)目之外,你的學(xué)生,符合這一個(gè)孩子他適合讀什么書(shū)，那也許做得還是很不夠。巢:你說(shuō)的很對(duì)，你要看看教師的水平,其中有一條,你就看看他讀什么樣的書(shū)。去年有一個(gè)省要選拔教研員，他們有關(guān)的負(fù)責(zé)同志給我打電話(huà),設(shè)計(jì)試題時(shí)他們要本省的老師回避,要我來(lái)給他們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)試題,規(guī)定量不要太大。我沒(méi)出多少題。其中大約有兩道題，一個(gè)是在課標(biāo)推薦的閱讀書(shū)目之外，請(qǐng)你給學(xué)生推薦一個(gè)書(shū)目。評(píng)卷的老師是大學(xué)的老師，他們就能從中掂出各個(gè)老師的份量。規(guī)定開(kāi)出的書(shū)目你介紹一下，為什么要讀這些書(shū),這些書(shū)的價(jià)值在哪里。簡(jiǎn)樸地開(kāi)個(gè)書(shū)目很容易,但要你講得出來(lái)道理就不容易。在這個(gè)上面開(kāi)出的書(shū)目大家也許會(huì)覺(jué)得很失望的，會(huì)存在這個(gè)情況。實(shí)際在學(xué)生作文教學(xué)上存在的問(wèn)題,事實(shí)上與有一定數(shù)量的語(yǔ)文老師讀書(shū)讀得少，自己不寫(xiě)文章，在指導(dǎo)上當(dāng)然很難說(shuō)到點(diǎn)子上去有關(guān)。譚:現(xiàn)在有的教師自己的閱讀量都少得可憐。當(dāng)年他在象牙塔內(nèi)對(duì)文學(xué)的感受力在工作若干年后他沒(méi)有了，他除了讀教材讀教科書(shū)之外,其他的書(shū)他也許碰都不碰。說(shuō)起來(lái)也許也是由于很忙，忙得像蜜蜂同樣,但是他是忙得像蜜蜂同樣可以釀出蜜來(lái),還是忙得像蒼蠅同樣連出口都找不到。教師假如要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師一方面要提高自身的水平素養(yǎng),剛才兩位老師提到教育是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，還涉及語(yǔ)文教學(xué)涉及語(yǔ)文教師自身存在的一些問(wèn)題。像我們語(yǔ)文教學(xué),曾經(jīng)一度忽視人文精神的培養(yǎng)，剛才兩位老師也說(shuō)到了偏重技術(shù)啊，偏重考試啊，偏重分?jǐn)?shù)啊，等等。這些都還要我們大家來(lái)共同努力。其實(shí)作文是能比較好的來(lái)調(diào)整學(xué)生的價(jià)值取向的,我們現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的，他們的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)都和我們不同樣的,發(fā)生了很大的變化。作文是培養(yǎng)學(xué)生真善美的比較好的一種途徑，在作文的指導(dǎo)當(dāng)中其實(shí)我們的指導(dǎo)是不到位的，我聽(tīng)說(shuō)一位專(zhuān)家是這樣說(shuō)的，在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)技巧,比較難教的是寫(xiě)作主體。主體從觀(guān)測(cè)從體驗(yàn)從思考到發(fā)明,這樣一種思維的能力以及他對(duì)外物從情到內(nèi)蘊(yùn)到外化的一個(gè)表現(xiàn)的能力，這個(gè)是比較難教的。他主線(xiàn)不能教的,是作者的才氣,文章的氣憤,筆墨的靈氣，這些東西是不好教的，但是你最佳教的,像知識(shí)啊,技巧啊，這些東西的用處也許又不是太大。用處大一點(diǎn)的的確又比較難教，不好教無(wú)法教不能教的反而對(duì)作文優(yōu)劣起著比較關(guān)鍵的作用。所以在整個(gè)作文的教學(xué)當(dāng)中,我們還是比較注意技法的訓(xùn)練，還不注意真正的符合學(xué)生需求的一些寫(xiě)作規(guī)律的傳授。巢：在這個(gè)上頭,也不能過(guò)多苛刻地規(guī)定每一位語(yǔ)文老師。我們現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)的研究還是比較薄弱的。怎么樣去指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)作,我們現(xiàn)在還缺少一兩本很成熟的專(zhuān)著或者教材。我們的語(yǔ)文教材一方面是閱讀,多數(shù)是在閱讀教學(xué)后附一個(gè)作文題，再說(shuō)幾句指導(dǎo)的話(huà),單獨(dú)編寫(xiě)一本寫(xiě)作教材就難。這樣的教材是有，講一些寫(xiě)作知識(shí)，其實(shí)是不管用,學(xué)生在腦子里記住了這些知識(shí)，但是要用的時(shí)候不知道怎么用。怎么真正才干指導(dǎo)到位,要通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐。寫(xiě)作是雙向互動(dòng)的，他要寫(xiě)出來(lái)，老師要能就這篇文章怎么寫(xiě)，他要指導(dǎo)，還能推薦一些參考書(shū),讓學(xué)生去讀那些和你要寫(xiě)的文章差不多的文章。尚有的老師，他手頭沒(méi)有現(xiàn)成的文章可供學(xué)生參考,他說(shuō)我來(lái)替你寫(xiě)一篇。譚、鄭:就是寫(xiě)下水文章。巢：對(duì)對(duì)。以前是有過(guò)這樣的老師，每布置學(xué)生寫(xiě)一篇文章,他就寫(xiě)一篇、兩篇甚至三篇。然后往教室后面的墻壁一貼,學(xué)生一看,就服氣了。譚：這個(gè)其實(shí)可以起到最佳的提醒指導(dǎo)意義的。巢:這樣他在后面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，他肯定能講得非常深刻，篇篇在理。他能講得到位。鄭：他能貼住這個(gè)寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程來(lái)講。巢:由于這個(gè)作文題目出來(lái)了，自己思考過(guò),自己寫(xiě)了，再去看學(xué)生的作文，回憶一下自己寫(xiě)作的過(guò)程，他肯定能指導(dǎo)得非常細(xì)致。學(xué)生一看，哦，在這個(gè)題目下老師能寫(xiě)出三篇來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生起到非常大的指導(dǎo)意義。譚:這樣學(xué)生會(huì)非常服氣。所以教這樣一些靜態(tài)的知識(shí)作用是不大的。我們返回來(lái),就是要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如何去體驗(yàn)生活，去積累素材。這樣,“手中有糧,心中就不慌”。關(guān)鍵是我們的學(xué)生現(xiàn)在是手中沒(méi)“糧”,他手中沒(méi)有掌握豐富的寫(xiě)作材料,他手中沒(méi)有“米”啊。這些“米”它是來(lái)自生活當(dāng)中的,生活中它有許多“死”的資料，比如報(bào)刊雜志上的；它也有一些“活”的資料，那我們老師要故意引導(dǎo)學(xué)生怎么去感受生活,如何去思考生活。我們可以規(guī)定學(xué)生你天天必須擠出一刻鐘的時(shí)間去讀書(shū)看報(bào),這個(gè)讀書(shū)他細(xì)水長(zhǎng)流地去做，最后他就可以集腋成裘了。所以我想啊，學(xué)生作文的源頭還是要有生活。鄭:是啊。講到這里我就想補(bǔ)充一點(diǎn)，寫(xiě)作最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。剛才你說(shuō)讓學(xué)生天天擠出一刻鐘時(shí)間去讀書(shū)報(bào),我想起了方仁工老師就搞過(guò)一個(gè)“天天寫(xiě)作九百秒”,就是規(guī)定天天那九百秒的時(shí)間就是要寫(xiě),至于寫(xiě)什么不規(guī)定。后來(lái)他們的市北中學(xué)寫(xiě)作長(zhǎng)廊有七塊，根據(jù)寫(xiě)作題材提成七塊，有科幻,有生活浪花。這樣他養(yǎng)成了天天寫(xiě)一寫(xiě)的習(xí)慣,這樣就是將他生活中天天觀(guān)測(cè)的那一些點(diǎn),生活中那些難忘的細(xì)節(jié)記下來(lái)，成為將來(lái)作文當(dāng)中大的一個(gè)素材。當(dāng)初你要他觀(guān)測(cè)生活，這樣一些體現(xiàn)原則的規(guī)定也許是很難貫徹的。但你要他進(jìn)入到一個(gè)寫(xiě)作的習(xí)慣的養(yǎng)成的過(guò)程中，他對(duì)生活的觀(guān)測(cè),對(duì)生活的關(guān)注,相對(duì)來(lái)說(shuō)他就有這根弦了。所以要解決學(xué)生對(duì)作文一個(gè)“怕”的問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作感到一個(gè)“難”的問(wèn)題,除了閱讀積累問(wèn)題之外,一定要讓他養(yǎng)成一個(gè)天天寫(xiě)作的習(xí)慣。譚:他對(duì)生活的觀(guān)測(cè)體驗(yàn),時(shí)間長(zhǎng)了以后，他會(huì)感到這種生活體驗(yàn)是很故意思的,很有情趣的。然后他的思想表達(dá)就會(huì)有見(jiàn)解。回過(guò)頭來(lái),我覺(jué)得生活化或許是我們中學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)基本價(jià)值取向。寫(xiě)作從主線(xiàn)上來(lái)說(shuō),它不是一種技巧,而是生命的一種自由的表達(dá)。巢：寫(xiě)作它肯定也有技法，有技巧,但它脫離了具體的內(nèi)容，脫離了思想,情感，將技法抽象出來(lái)，他這個(gè)技法學(xué)了沒(méi)用,你一定要將思想情感結(jié)合在一起，才干真正體會(huì)到技法的妙處。體驗(yàn)生活，加強(qiáng)閱讀，從這里面積累了思想，并且自己慢慢會(huì)有這樣一種愿望:我有東西想說(shuō)了,我也想說(shuō)了。另一方面我們要引導(dǎo)推動(dòng)甚至要給他一點(diǎn)壓力逼著他去寫(xiě),由于人有時(shí)候是有一些惰性的。我自己上學(xué)的時(shí)候，有想法有寫(xiě)作沖動(dòng)的時(shí)候,由于惰性，沖動(dòng)過(guò)去了也就不想寫(xiě)了。這時(shí)假如有人幫你推一把,我立即就動(dòng)手寫(xiě),那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過(guò)閱讀,讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫(xiě)作的規(guī)律技法介紹給他,使他有一個(gè)參考的模板。同時(shí)要經(jīng)常督促他，這樣學(xué)生也不見(jiàn)得覺(jué)得作文是件非常可怕的事。鄭:講到這里我想起你說(shuō)的“督促引導(dǎo)”這兩個(gè)詞,比我剛才講的規(guī)定“九百秒”表達(dá)得更規(guī)范更好。為什么要有七彩長(zhǎng)廊，那是為寫(xiě)得好的學(xué)生一個(gè)展示的地方,我以前有一個(gè)鄰居，后來(lái)成了科學(xué)家,他說(shuō)：“小鄭,我覺(jué)得作文最佳教了,我們老師的訣竅就是將寫(xiě)得好的作文貼到墻上去?！彼歉闵锕こ痰?他的意思就是說(shuō)，寫(xiě)作就是要激勵(lì),讓他感覺(jué)到，我寫(xiě)作是故意思的。讓學(xué)生感到老師欣賞我了，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)句子，任何一個(gè)閃光點(diǎn),讓他感到寫(xiě)作文和做一個(gè)數(shù)學(xué)題同樣，是故意思的事情。譚：我這里插一句，我們的學(xué)生是給一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛的,所以多多鼓勵(lì)非常重要。巢：我也想到兩件事情。自己做學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)看到報(bào)紙上的一些文章,覺(jué)得自己也有話(huà)要說(shuō)，但是那時(shí)候也沒(méi)有什么陣地,也沒(méi)有那么大的勇氣?，F(xiàn)在有些學(xué)校它提供一些陣地，如?？“嗫?它鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)表，至少在這個(gè)地方，它給他的同學(xué)提供了一些想法。鄭:我以前做過(guò)網(wǎng)絡(luò)版的作文實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是在網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)，后面同學(xué)跟帖發(fā)表意見(jiàn)；一個(gè)是在作文本上寫(xiě)，老師精心批改,一個(gè)學(xué)期下來(lái),明顯地在網(wǎng)絡(luò)看到上寫(xiě)的作文質(zhì)量,比在作文本上老師精心批改的作文水平好得多。那就是說(shuō),他覺(jué)得我寫(xiě)的東西有人關(guān)注了,有人回帖了，就仿佛我們寫(xiě)博客,覺(jué)得我不只是作為一個(gè)作業(yè)在寫(xiě)，而是為有讀者而寫(xiě)。心目中有一些讀者在，他就有一種成就感。巢:交流的對(duì)象多了。鄭:對(duì)。他有一種滿(mǎn)足感,就不會(huì)覺(jué)得是在完畢老師交給的一項(xiàng)作業(yè),我覺(jué)得這個(gè)是滿(mǎn)要緊的。譚：有了展現(xiàn)自己才華的一個(gè)平臺(tái)。剛才我們談到了學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題的因素，也談了一些改善這些問(wèn)題的方法。目前社會(huì)上關(guān)于作文指導(dǎo)的書(shū)是滿(mǎn)天飛，讓我們的學(xué)生涉及我們一些老師是無(wú)所適從。那么我們談的第三個(gè)問(wèn)題是怎么看待那些傳授寫(xiě)作訣竅的指導(dǎo)書(shū)?巢:我不知道你們?cè)趺纯矗易x的這方面的書(shū)不多。講的時(shí)候也許會(huì)得罪人。有很多語(yǔ)文老師，他們有一些很好的經(jīng)驗(yàn),整理出來(lái)與大家分享，于是出版了一些作文指導(dǎo)書(shū)。我手頭就有好幾本,是別人送的，一般我不會(huì)去買(mǎi)。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，除了老師的指導(dǎo)之外,自己也想看看一些作文指導(dǎo)的書(shū)，買(mǎi)來(lái)看看后，覺(jué)得對(duì)自己仍然沒(méi)有什么幫助，自己仍然不會(huì)寫(xiě)嘛。后來(lái)自己慢慢長(zhǎng)大了,也嘗試寫(xiě)文章了,但是也不是看了那些指導(dǎo)書(shū)去寫(xiě)文章的。那些作文指導(dǎo)書(shū)里面有好的，但是參差不齊,或者說(shuō)良莠不齊。那些經(jīng)常寫(xiě)下水文章的老師,他們的指導(dǎo)書(shū)應(yīng)當(dāng)是有質(zhì)量的。有的老師是將寫(xiě)作學(xué)的東西加上學(xué)生的習(xí)作拼湊,這樣的指導(dǎo)書(shū)大約價(jià)值不大。聽(tīng)學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在這樣的書(shū)充斥圖書(shū)市場(chǎng)。鄭：作文指導(dǎo)書(shū)我看了以后，覺(jué)得大約有兩類(lèi):一類(lèi)是以例文為主,加一點(diǎn)點(diǎn)評(píng);一類(lèi)是以技法指導(dǎo)為主，然后在后面附一點(diǎn)文章，重要是這兩類(lèi)。我是這樣看的,前面我們也談過(guò)，技法其實(shí)是末。一些老師他自己教技法都沒(méi)有多少辦法的時(shí)候,你去買(mǎi)一點(diǎn)來(lái)幫助備備課也未嘗不可。畢竟我們現(xiàn)在的作文教材不多，只能在良莠不齊中選一點(diǎn)利于你的教學(xué)的書(shū)。這個(gè)也許不是最有用的。最有用的還是回到前面來(lái)。我看到像笑話(huà)同樣的作文指導(dǎo)書(shū)里的一個(gè)內(nèi)容，那個(gè)書(shū)里老師教學(xué)生的材料中有一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的材料:屈原向我們走來(lái)。他說(shuō)這句話(huà)你隨便什么作文里都可以套。怎么套?比如說(shuō)“山的穩(wěn)重，水的靈動(dòng)”,它第一句話(huà)就是“屈原向我們走來(lái)”，接下來(lái)寫(xiě)他的愛(ài)國(guó)之情像山同樣穩(wěn)重，接著擴(kuò)充一點(diǎn)點(diǎn)；他的文思像水同樣靈動(dòng)。這是２０23年的江蘇卷。次年還是江蘇卷,考的是“鳳頭，豬肚和豹尾與人生”,它還可以寫(xiě)“屈原向我們走來(lái)”，“帝高陽(yáng)之苗裔兮”這是屈原的人生的鳳頭；屈原舉身赴汩羅江，他劃出了人生的豹尾——一路拿同一個(gè)材料以不變應(yīng)萬(wàn)變,我覺(jué)得這樣的指導(dǎo)是很可怕的。巢:甚至是誤人子弟。鄭：很可怕的。巢：這是誤人子弟。他的目的很明確，你不會(huì)寫(xiě)作文,我來(lái)教你。這個(gè)學(xué)生用了他這個(gè)磚之后去敲大學(xué)的門(mén),進(jìn)了大學(xué)的門(mén)之后他還是不會(huì)寫(xiě)文章。鄭:說(shuō)起來(lái)很可怕的。其實(shí)現(xiàn)在高考不是靠這種虛假的抒情來(lái)獲得好成績(jī)的。其實(shí)各地高考都在提倡寫(xiě)有思想有情感有見(jiàn)地的文章。所以看這種指導(dǎo)書(shū)我們是要謹(jǐn)慎的。巢：我聽(tīng)人講個(gè)故事。他說(shuō)某某地方，他去那里聽(tīng)課,那里有位老師教學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章快并且文采又好。本地也在幫他去宣傳,也有不少人去參觀(guān)。聽(tīng)課的人，當(dāng)場(chǎng)命題,學(xué)生幾分鐘后作文就寫(xiě)出來(lái)——就是口頭說(shuō)，你佩服吧?并且很有文采，體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)很好。后來(lái)有人一想，不對(duì)啊，我剛才指出的那個(gè)題目，是秋天的背景,他怎么講出來(lái)是春天的背景文章呢？語(yǔ)言很美，但仿佛與我的命題不匹配啊。他怎么教法呢?他讓學(xué)生將有關(guān)寫(xiě)景的，有多少種,你就背下來(lái)，寫(xiě)人的有多少種，你就背下來(lái)。然后出一個(gè)題目，老師指導(dǎo)你怎么樣去把它組裝起來(lái)。就像組裝電腦成批量的零件,組裝起來(lái)就行了。所以這樣一種教法也是害人的。譚：所以剛才兩位老師談了，一些作文指導(dǎo)書(shū)也要一分為二地去看,有一些好的指導(dǎo)書(shū)的確能讓我們的學(xué)生和老師受益的。讓你站在一個(gè)高海拔的基座上讓你登堂入室。但是更多的作文指導(dǎo)書(shū)是枯燥的，是板著臉孔來(lái)說(shuō)話(huà)的,是純粹介紹一些技巧的。這節(jié)課我們重要談了學(xué)生作文中存在的一些狀況以及一些突出的問(wèn)題,并且對(duì)這些問(wèn)題作了一些分析,并且還就作文指導(dǎo)書(shū)展開(kāi)了討論。我想就寫(xiě)作而言，的確是學(xué)生主體內(nèi)在一個(gè)自由的表達(dá)。它依賴(lài)于對(duì)生命的感悟,對(duì)生命的沉思,依賴(lài)于自我個(gè)體的融入。假如我們想要讓學(xué)生饒有興致地作文,可以敞開(kāi)心扉地去作文,可以用自己獨(dú)有的聲音來(lái)抒寫(xiě)自己的內(nèi)心,那么我們老師一方面要做的是要消除學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙,要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生言說(shuō)的欲望，讓他們有一種表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓他們照著某些作文指導(dǎo)書(shū)上說(shuō)的所謂的寫(xiě)作模式，教給學(xué)生一些靜態(tài)的寫(xiě)作方法，更不要去總結(jié)那些滿(mǎn)分作文的訣竅。有一句話(huà)叫做“楚王愛(ài)細(xì)腰,宮中多餓死”,我們千萬(wàn)不要去曲意逢迎，投其所好，那樣做是得不償失的。好,這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見(jiàn)！

第四專(zhuān)題努力突破寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)主持人:譚軼斌(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“譚”）參與人:巢宗祺(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“巢”）鄭桂華（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鄭”)第二節(jié)課譚：老師們,我們接著上課。上節(jié)課我們重要是討論是學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的因素以及改善的辦法等等。這節(jié)課我們重要談中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中,是不是也存在著一些普遍性的問(wèn)題？鄭:我感覺(jué)最大的問(wèn)題也許是，在教學(xué)上重閱讀輕寫(xiě)作。老師們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力更多更多,老師們也許覺(jué)得在閱讀上更有事可做，他們覺(jué)得在閱讀教學(xué)上投入的時(shí)間多，會(huì)覺(jué)得效果會(huì)好一點(diǎn),寫(xiě)作教學(xué)上投入過(guò)多的精力是荒廢田地。這是我的第一個(gè)大的感覺(jué)。譚：的確是這樣,寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，始終處在低谷階段,很多語(yǔ)文老師還是重閱讀不重寫(xiě)作。我們看平時(shí)很多課時(shí)是安排給閱讀教學(xué)的，寫(xiě)作課是可有可無(wú)的,經(jīng)常是被挪作他用的。我想,假如高考作文不是占著那么高的比重的話(huà)，那么寫(xiě)作教學(xué)的地位會(huì)更加岌岌可危了。巢:在語(yǔ)文考試中作文的地位也許是倒過(guò)來(lái)，重寫(xiě)作。寫(xiě)作在考試中分值占的比例將近一半。也有些專(zhuān)家建議超過(guò)一半,寫(xiě)作是表現(xiàn)一個(gè)人綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的。因此有人建議把它占的份量放大一些。輕寫(xiě)作一個(gè)也許是思想結(jié)識(shí)上的問(wèn)題，第二個(gè)也許是無(wú)奈。一個(gè)學(xué)期假如安排寫(xiě)作課幾十個(gè)課時(shí),他也許也覺(jué)得受不了。因此,輕視寫(xiě)作,一個(gè)是結(jié)識(shí)的問(wèn)題，一個(gè)是它缺少一個(gè)抓手。譚：教材沒(méi)有編好,前面您也提到過(guò)。巢：現(xiàn)在我們自己來(lái)做這個(gè)事情也比較困難。寫(xiě)作方面的研究相比還是很薄弱的。現(xiàn)在大家叫得很兇，寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)怎么怎么的，但是編出來(lái)的教材大家看看,中小學(xué)生去用，還實(shí)在是一個(gè)問(wèn)題。鄭:它實(shí)在是一個(gè)太綜合性的活動(dòng)。它涉及到思維的,生活體驗(yàn),積累的,很多方面。尚有語(yǔ)言的表達(dá)。譚：就是說(shuō)整個(gè)寫(xiě)作的教學(xué)還是缺少一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。所以我們不能把寫(xiě)作的問(wèn)題都?xì)w結(jié)到老師的身上,就是說(shuō)寫(xiě)作處在這樣一種自流狀態(tài)和寫(xiě)作教材也是有聯(lián)系的。那么對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我會(huì)很認(rèn)真地去閱讀文本,然后去查閱一些資料,接下來(lái)我要制定教學(xué)目的，我要設(shè)計(jì)教學(xué)，等等。但是面對(duì)作文教學(xué),我只能憑著自己的一些經(jīng)驗(yàn),我個(gè)人的一種好惡來(lái)進(jìn)行。今天我覺(jué)得審題很重要,那么今天我就進(jìn)行審題的訓(xùn)練。我今天想到立意很重要，那么我就進(jìn)行立意的訓(xùn)練。今天我覺(jué)得材料很重要,我就規(guī)定學(xué)生重視積累。所以用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)就叫做“朝秦暮楚”,很少系統(tǒng)地去考慮作文訓(xùn)練的內(nèi)容。鄭：教材也是有設(shè)計(jì)的,你看全國(guó)的教材，上海的教材，其他地方的教材,涉及現(xiàn)在的選修系列,也有寫(xiě)作設(shè)計(jì)。但是普遍反映不是好用。這也許是一個(gè)教材要面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生是一個(gè)因素，也也許是教材自身的局限性。巢：這幾年從全國(guó)幾家新課程實(shí)驗(yàn)教材來(lái)看，他們都編寫(xiě)了寫(xiě)作教材，比過(guò)去有了進(jìn)步。大家都在探索。作為一個(gè)教材,不能光從教師的角度考慮,不能光考慮怎么教,還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，要把這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)去,這就比較難。現(xiàn)在教材還沒(méi)有達(dá)成抱負(fù)狀態(tài)。鄭：及格狀態(tài)有沒(méi)有還不知道。我覺(jué)得尚有一點(diǎn)自我評(píng)價(jià)的主觀(guān)性。由于作文評(píng)價(jià)很難有一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的人讀這一篇文章感覺(jué)是不同樣的。天津80年代做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),同樣一篇作文他們找各個(gè)省市去打分,在同一個(gè)省市內(nèi)部，最高分最低分差到五十分。在不同的省市也許距離更要大啦。同一所學(xué)校也做過(guò)實(shí)驗(yàn)，也是有二十分的差距。甚至同一個(gè)老師今天批和一個(gè)月之后批，分?jǐn)?shù)也是不同樣。這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：老師覺(jué)得我教作文還是不教，都差不多,所以這個(gè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題是需要研究的。由于很多老師考量的是分?jǐn)?shù)。領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)是看高考的分?jǐn)?shù)，看月考的分?jǐn)?shù),期中期末考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然這是有問(wèn)題的,但是老師在現(xiàn)實(shí)的壓力中，他也要考慮這一點(diǎn),為什么老師更多的將時(shí)間花在文言文教學(xué)上?由于她覺(jué)得花在文言文上我看得見(jiàn)。我讓學(xué)生將詩(shī)詞背一背，將文言文特殊的句式背一背，學(xué)生總是能有收獲的。巢：力氣花下去就看到了。鄭:教學(xué)評(píng)價(jià)我們的老師和領(lǐng)導(dǎo)是要考慮的。巢:剛才你說(shuō)針對(duì)同一篇高考作文，不同的老師看不同樣，不同的時(shí)間看也不同樣,也有誤差。閱卷老師的眼光不同樣，心情不同樣,不同的時(shí)間勞動(dòng)強(qiáng)度不同樣，短時(shí)間要看那么多作文,對(duì)他的精神狀態(tài)有影響。為了減少這方面的誤差,我提過(guò)多次建議，人家覺(jué)得有道理,但是實(shí)行起來(lái)有困難。如何建立起一支相對(duì)穩(wěn)定的閱卷隊(duì)伍，這實(shí)際是很重要的。這樣一支隊(duì)伍在高考評(píng)卷的時(shí)候，要花那么一天兩天或者三天大家在一起研討一下,不要光憑主觀(guān)的眼光。心里要有一把尺子，這把尺子屆時(shí)分派給你,這把尺子基本要接近一些，這樣的話(huà)就可以減少主觀(guān)性。在上海也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。參與過(guò)閱卷以后感觸很深。有一年請(qǐng)了上海區(qū)重點(diǎn)兩位年資相稱(chēng)高的老師，他們工作也很認(rèn)真,他們二人規(guī)定在一個(gè)組。在試批的過(guò)程中,各個(gè)組之間要交流，看來(lái)看去發(fā)現(xiàn)二位老師的標(biāo)準(zhǔn)和其別人不同樣。別人看的一類(lèi)卷,他們認(rèn)為可以判為四類(lèi)卷；他們看的二類(lèi)卷,別人看來(lái)是三類(lèi)卷,完全與其他的人不同樣。一天下來(lái),其他老師跟我講,這兩位老師不行,與我們的差距太大了。我說(shuō)明天再看一看。第二天,別的老師又跟我講，哎呀，我們精力都耗在那上面了,他們倆改的試卷，我們還得重新打分。一天半下來(lái)我們別改卷了。后來(lái)把他調(diào)到試題客觀(guān)性比較強(qiáng)的評(píng)卷組去了。這倆位老師喜歡的是中規(guī)中矩沒(méi)有什么創(chuàng)新的文章。鄭：他們喜歡那些按照規(guī)矩寫(xiě)下來(lái)的文章。所謂的規(guī)矩就是套路。巢：對(duì)，套路。別人覺(jué)得這篇文章俗套,他覺(jué)得是好文章,所以各人的眼光不同樣。譚:還是把握的標(biāo)準(zhǔn)不同。巢:曾經(jīng)上海市政府下過(guò)一個(gè)文獻(xiàn),讓所有的大學(xué)中文系老師去批改高考作文。我覺(jué)得他們不了解,大學(xué)中文系老師不一定都適合評(píng)閱作文。我是搞語(yǔ)言學(xué)研究的。以前我?guī)П究粕T士生的時(shí)候,會(huì)受專(zhuān)業(yè)習(xí)慣的影響,對(duì)學(xué)生的文章的細(xì)部、對(duì)語(yǔ)言夠不夠?qū)Φ?、精致看得很仔?xì),對(duì)它的整體評(píng)判削弱了。我舉這個(gè)例子就是說(shuō)明,不同的人對(duì)同一份作文眼光是不同的。此外尚有一部分老師,他上大學(xué)中文系是個(gè)誤會(huì),他不應(yīng)當(dāng)上這個(gè)專(zhuān)業(yè)。譚：也就是他對(duì)這個(gè)文字的敏感度不夠。巢:對(duì),對(duì)。有人說(shuō)在幾分鐘內(nèi)給一個(gè)學(xué)生改一篇作文,認(rèn)為這很粗糙的。其實(shí)一個(gè)人評(píng)卷看熟了之后，不能在幾分鐘內(nèi)打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，事實(shí)上是不合格的。外行不懂這一點(diǎn)。假如你看了二三十分鐘后還不能給出分?jǐn)?shù),你這個(gè)老師是有問(wèn)題。鄭:要么老師有問(wèn)題,要么學(xué)生的作文有問(wèn)題。巢:這種情況也有。就是這篇文章很特別。這種情況要討論要商議。一般情況下,開(kāi)始的時(shí)候也許慢一點(diǎn),看到后來(lái)就是幾分鐘可以鑒定。外部的人不懂。鄭:要有個(gè)職業(yè)的敏感度。巢：語(yǔ)文老師就應(yīng)當(dāng)有這個(gè)能力。語(yǔ)文老師就要有這個(gè)審美能力。作文好不好，幾分鐘之內(nèi)就要能鑒定,語(yǔ)文老師要有這個(gè)直覺(jué),評(píng)閱作文，其實(shí)這是個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，他的專(zhuān)業(yè)性跟律師啊,醫(yī)生啊相比一點(diǎn)都不遜色。它也是一項(xiàng)很專(zhuān)門(mén)性的工作。鄭:剛才巢老師說(shuō)一個(gè)老師在三分鐘四分鐘內(nèi)要鑒定一篇文章，這個(gè)專(zhuān)業(yè)性……巢：這是個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。外人是不懂的。譚:他假如沒(méi)有若干年的實(shí)踐積累，他完全是判不好的，他只能憑著個(gè)人的好惡去給分。所以中學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，有一些是教師自身的主觀(guān)問(wèn)題，也有一些是客觀(guān)的問(wèn)題。面對(duì)評(píng)分的問(wèn)題,教師也許也處在無(wú)奈的境地當(dāng)中。但是不管如何，即使是戴著鐐銬也要跳舞。剛才我們討論了中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。那么就學(xué)生來(lái)說(shuō)，也流傳著這么一句話(huà)：“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！睂?xiě)作文是學(xué)生特別怕的一件事情。面壁十年,他還是怕作文,厭惡作文，痛恨作文。接下來(lái)我們要談第五個(gè)問(wèn)題，就是怎么樣幫助學(xué)生克服困難，提高他們的寫(xiě)作愛(ài)好。鄭：其實(shí)上一節(jié)我們已經(jīng)談到過(guò)一點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題。就是增強(qiáng)他們的寫(xiě)作愛(ài)好，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。提供應(yīng)他們發(fā)表的一個(gè)環(huán)境。就剛剛談到的問(wèn)題,我覺(jué)得有的老師就是教模式,我覺(jué)得老師在教學(xué)時(shí)一方面不要過(guò)多地去束縛他,他還沒(méi)進(jìn)入到一個(gè)寫(xiě)作的狀態(tài)，你就說(shuō)這樣不對(duì)那樣不對(duì)，就像一個(gè)演員他還沒(méi)有進(jìn)入到表演的狀態(tài)中，你就反復(fù)去批評(píng)去指責(zé)去挑剔去規(guī)定他,他就永遠(yuǎn)邁不出那一步。譚:我倒是想起潘新和專(zhuān)家講的,作文教學(xué)可以分為三個(gè)階段：小學(xué)階段是放的階段,寫(xiě)放膽文；中學(xué)階段，是要適當(dāng)?shù)氖眨瑢?xiě)小心文，但是這種收要很小心的,不能傷了學(xué)生那種寫(xiě)作的天性；到了大學(xué)階段，他認(rèn)為就可以放了，就是要收也要放。也就是小心文放膽文都要作，但是提倡放膽文。重要是以放膽文為主。鄭:８0年代北京景山學(xué)校搞一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn),特別提倡搞放膽文。學(xué)生還沒(méi)有怎么寫(xiě)，你就去提過(guò)多的規(guī)定，這是很可怕的。譚:這樣讓學(xué)生每一步走得很拘謹(jǐn)。鄭:所以我有一個(gè)想法：就是提倡自由狀態(tài)下的寫(xiě)作。我們老師不要作一些過(guò)多的命題作文、課堂作文。當(dāng)然這類(lèi)作文也要做，否則也許在考試那里校長(zhǎng)那里過(guò)不了關(guān)。但是從高一到高三,我們對(duì)學(xué)生的隨筆啊周記啊，應(yīng)當(dāng)花更多的時(shí)間去關(guān)注他,肯定他,鼓勵(lì)他。譚：有些學(xué)生還是很有才情的。對(duì)學(xué)生在作文中展示出來(lái)的才情，我們要盡情地去庇護(hù)他，去激發(fā)他,隨時(shí)去保護(hù)他也許迸發(fā)出來(lái)的思維的火花。對(duì)那些閃光點(diǎn)特別要加以肯定加以庇護(hù)。鄭：寫(xiě)作是一種自我的抒發(fā)。假如這個(gè)意識(shí)老師不能讓學(xué)生很清楚地明確,學(xué)生寫(xiě)作只是為了完畢一項(xiàng)作業(yè)，那么學(xué)生的激情也許激發(fā)不出來(lái)。巢:我上中學(xué)的時(shí)候,有規(guī)定要寫(xiě)日記。有一個(gè)同學(xué)，他在作業(yè)本上寫(xiě)：日記作業(yè)。老師問(wèn):為什么要寫(xiě)作業(yè)兩個(gè)字啊?回答:我要交給你去批的嘛，不是作業(yè)嗎？周記也好隨筆也好,老師在這方面還是要放一放,讓學(xué)生去寫(xiě)。十?dāng)?shù)年前我到國(guó)外一些大學(xué)碰到一些在那邊搞教育研究的中國(guó)留學(xué)生，他說(shuō)他在那邊看到外國(guó)的老師對(duì)學(xué)生作文中的病句，老師是不大給他們改的。他說(shuō)在中小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)得到充足的發(fā)展成熟,他的邏輯思維能力也沒(méi)有得到充足的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)這些問(wèn)題很正常。所以這時(shí)你讓他們把意思表達(dá)出來(lái)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的就鼓勵(lì)，有些問(wèn)題你老師現(xiàn)在不去指出,將來(lái)他讀書(shū)讀多了,語(yǔ)感增強(qiáng)了,思維能力增強(qiáng)了，有些問(wèn)題自然會(huì)消除。你一篇作文從頭改到尾,學(xué)生的愛(ài)好也就沒(méi)有了?，F(xiàn)在哪些地方你肯定他之后,一次作文我只給你提出一兩個(gè)地方的錯(cuò)誤。這樣他敢于寫(xiě)了,敢于說(shuō)了，這樣子他的愛(ài)好不會(huì)壓抑住。好比小孩子學(xué)走路，你說(shuō)第一步應(yīng)當(dāng)怎么走，第二步應(yīng)當(dāng)怎么走，第一步跨出去應(yīng)當(dāng)怎么樣,第二步應(yīng)當(dāng)怎么樣,他還不敢走路。譚：他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的閃光點(diǎn)，我們批改作文是一種缺陷模型。一方面是發(fā)現(xiàn)他的缺陷，發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題。這也許和我們的思維習(xí)慣有關(guān)。我們的法庭辯護(hù)也是這樣。西方是一種“無(wú)罪辯護(hù)”,我們是一種“有罪辯護(hù)”，先看到他的問(wèn)題在哪里,然后再去想辦法。鄭：我覺(jué)得批改一個(gè)階段的作文,不要面面俱到，求全責(zé)備。我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)給他一些鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要把所有的尺子都拿過(guò)來(lái)約束他。比如最近我就訓(xùn)練煉字，對(duì)煉字做得好的句子，我就多劃一些波浪線(xiàn);對(duì)不好的,我就指出這一方面的句子的局限性。假如你要說(shuō)含意不深刻,材料不新奇,各個(gè)方面規(guī)定下來(lái),下次他肯定是沒(méi)有動(dòng)力的。巢:小時(shí)候有一回我心血來(lái)潮,自己想起來(lái)寫(xiě)毛筆字,興沖沖地拿給母親看：看看哪個(gè)字寫(xiě)得好，我母親看看說(shuō),我看都不好。后來(lái)她看到我那失望的眼神，就安慰一下，要么這個(gè)字好一點(diǎn)。我心里說(shuō):哎喲,我不寫(xiě)了。假如那個(gè)時(shí)候得到一些鼓勵(lì)……鄭：那也許成書(shū)法家了。巢：書(shū)法家不敢說(shuō)，但字肯定要練得好些了。至少會(huì)連續(xù)練下去，這么一弄,就不練了。你得到一點(diǎn)鼓勵(lì)結(jié)果就會(huì)不同樣了。鄭；所以一些懂得教學(xué)的老教師說(shuō):要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的求知欲。你看你那一次那么有興致地練字——巢：是啊，沒(méi)有人逼我寫(xiě),是自己積極的。譚:要小心庇護(hù)學(xué)生的求知欲。要讓學(xué)生多嘗到成功的甜頭，一旦嘗到甜頭，學(xué)生也許對(duì)寫(xiě)作不會(huì)感到是一件枯燥乏味的事，并不是一件苦差事。鄭：我覺(jué)得學(xué)生可以將閱讀和寫(xiě)作作為生活的一部分，那他就感到幸福了。巢：所以我還要提到一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題：什么是科學(xué)的眼光？我覺(jué)得我母親評(píng)價(jià)我這個(gè)字,她也是用這個(gè)科學(xué)的眼光,藝術(shù)的眼光。她講得沒(méi)錯(cuò)啊，你這個(gè)字是有問(wèn)題。但從此外一個(gè)角度來(lái)看，她將我的積極性打沒(méi)有了,這也不科學(xué)。究竟什么是科學(xué)的眼光，這也是一個(gè)問(wèn)題。由于從此外一個(gè)怎么樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的角度看,這個(gè)做法未必科學(xué)。鄭：這個(gè)評(píng)價(jià)到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)？到底是以終結(jié)性評(píng)價(jià)還是側(cè)重形成性評(píng)價(jià)為主?到底是規(guī)定這一個(gè)學(xué)生這一段時(shí)間寫(xiě)作上的變化,還是從一個(gè)抱負(fù)境界的高中生——高一的，高二的規(guī)定來(lái)評(píng)價(jià)？所以我們的老師要看孩子氣的作文時(shí),不要用抱負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)甚至是有問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看學(xué)生的作文，這樣子孩子肯定會(huì)越寫(xiě)越?jīng)]勁，一個(gè)人做一件事歷來(lái)沒(méi)有獲得激勵(lì)和肯定，你說(shuō)他會(huì)有積極性嗎?恐怕是天方夜譚。譚:要改變學(xué)生對(duì)作文的一種畏難情緒,激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情,一方面我覺(jué)得還是要通過(guò)各種各樣的方式去鼓勵(lì)他，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn);另一方面也許在教學(xué)方法上需要做一些調(diào)整的。講究一些教學(xué)方法。比如說(shuō)，讓學(xué)生寫(xiě)出他們最熟悉最真實(shí)的生活,可以發(fā)明一種抱負(fù),發(fā)明一種生活等等。我覺(jué)得在寫(xiě)作教學(xué)上現(xiàn)在有兩種極端:一種認(rèn)為寫(xiě)作是不需要教的，他的依據(jù)是,作家有幾個(gè)是教出來(lái)的?“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,讓他去看吧。大量讀以后他有了悟性,他慢慢就貫通了,他就會(huì)寫(xiě)了。這是一種極端，有人稱(chēng)之為“寫(xiě)作的神秘主義”,它不需要教。尚有一種被稱(chēng)為寫(xiě)作的機(jī)械主義，它什么都要教,一招一式,一步一法，似乎要把你所有教會(huì),其實(shí)到最后他又教不會(huì)。所以這樣兩種極端都是不合適的，我們?cè)趺丛诮虒W(xué)方法上作一點(diǎn)調(diào)整，作一些思考,也許是我們接下來(lái)要關(guān)注的問(wèn)題。鄭：說(shuō)寫(xiě)作不能教，我覺(jué)得是老師在逃避責(zé)任。前面巢老師說(shuō)到,判作文是個(gè)專(zhuān)業(yè)的活動(dòng),教作文當(dāng)然更專(zhuān)業(yè)了?；蛘哒f(shuō)同樣是個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)。語(yǔ)文老師是靠教學(xué)生吃飯,你說(shuō)寫(xiě)作一點(diǎn)不能教,我覺(jué)得是有問(wèn)題的。剛才譚老師提到,有人說(shuō)作家有幾個(gè)是教出來(lái)的，這恐怕是將中學(xué)教學(xué)生寫(xiě)作和文學(xué)創(chuàng)作混淆起來(lái)了。文學(xué)創(chuàng)作你說(shuō)靠老師教恐怕有點(diǎn)難,但是教學(xué)生可以文從字順地表達(dá)，這個(gè)還是要教的。做得好的老師和做得不好的老師，那是天壤之別。在有的班級(jí)學(xué)生就很愛(ài)寫(xiě)，有的班級(jí)出現(xiàn)多位寫(xiě)作高手,這跟老師教學(xué)還是有關(guān)系的。當(dāng)然那種機(jī)械主義還是有問(wèn)題的。譚：不管怎么樣，千萬(wàn)不要離開(kāi)寫(xiě)作的真諦,寫(xiě)作的真諦就是要以學(xué)生為主體。真正地把學(xué)生作文回歸到人，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本位,這樣我們的作文教學(xué)的路才越走越寬。接下來(lái)我們談這樣一個(gè)問(wèn)題：從一些老師的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,我們?cè)趺礃觼?lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作才會(huì)比較有效呢？鄭：前面我們談到一個(gè)是教材,一個(gè)是教學(xué)活動(dòng)。具體從教學(xué)活動(dòng)講呢,我覺(jué)得很多老師做得比較好的是創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好。涉及命比較好的作文題。我記得南京師大附中的王棟生老師，他說(shuō)他教高三的時(shí)候總要做一個(gè)作文題叫“幸福的高三”。他說(shuō)第一次出這個(gè)題目的時(shí)候?qū)W生很?chē)W然——高三，哪來(lái)的幸福感?但是他就是引導(dǎo)學(xué)生思考：高三到底有沒(méi)有幸福？現(xiàn)在他說(shuō)這個(gè)題目成為他高三的傳統(tǒng)作文題。并且每每有好文章。因此我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境，涉及命一些好的作文題來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，我覺(jué)得有一些老師是做得比較好的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就命一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的題目,或者是遠(yuǎn)離他思考的作文題。央視新聞,它提到有兩個(gè)省高考的作文很難寫(xiě),一個(gè)是“春來(lái)草自青”；一個(gè)是“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”。當(dāng)時(shí)高考命題者有命題者的思緒，我們平時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候,更加需要專(zhuān)心設(shè)計(jì)作文題,設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的,不能很隨意地命題,一拍腦袋今天寫(xiě)個(gè)“寬容”，明天寫(xiě)個(gè)什么的。譚:我們?cè)?jīng)給學(xué)生命過(guò)這樣一個(gè)題：語(yǔ)文是氣體，數(shù)理化是固體，音體美是液體。這句話(huà)是我們?cè)谧x書(shū)雜志上看來(lái)的,由于我們當(dāng)時(shí)覺(jué)得很故意思,就拿過(guò)來(lái)了。由于命題貼近他們的生活,又能打開(kāi)他們的思緒,所以他們特別感愛(ài)好。每個(gè)學(xué)生,一說(shuō)出這個(gè)題目的時(shí)候他就躍躍欲試了。他就有一種這樣的言說(shuō)的欲望。鄭：汪曾祺先生回憶，在西南聯(lián)大的時(shí)候,有一個(gè)作文題目,叫“記一屋子里的空氣”，他們那時(shí)很反對(duì)空洞的抽象的作文題。他們布置的題目都很具體。巢：一個(gè)是定題目具體形象，第二個(gè)是有新意。你說(shuō)“一屋子空氣”，看不見(jiàn)摸不著,但是很有新鮮感,可以啟發(fā)人。譚：剛才鄭老師您介紹了寫(xiě)作的一些具體的題目，尚有王棟生老師的做法。我記得你上過(guò)一堂類(lèi)比構(gòu)思的作文課，我覺(jué)得也特別故意思。你介紹介紹。鄭:這個(gè)課涉及到此外一個(gè)想法了，這個(gè)課整個(gè)的過(guò)程比較清楚。就是教給學(xué)生一些如何將普通的想法表現(xiàn)得更加形象一些。那我就教了一個(gè)類(lèi)比構(gòu)思的課。作文構(gòu)思是許多老師在做的,不要簡(jiǎn)樸地起點(diǎn)到終點(diǎn)的抱負(fù)的位移狀態(tài)。而是帶著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)移過(guò)去。側(cè)重一個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)。于漪老師,尚有以前廣東的丁有寬老師,是個(gè)小學(xué)老師，都強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)。我那節(jié)類(lèi)比構(gòu)思的課,一上來(lái)是讓他了解一下什么是類(lèi)比，我用的是冰心的《談生命》和《霞》,這兩篇都是有關(guān)生命的話(huà)題的?！断肌纺瞧恼率峭ㄟ^(guò)對(duì)晚霞的描寫(xiě),講到生命中有痛苦有歡樂(lè),《談生命》將生命比作一棵小樹(shù)和冬日里的水，來(lái)描繪生命的感受。讓學(xué)生了解一下類(lèi)比構(gòu)思是怎么一回事,是用一個(gè)物象來(lái)表述一個(gè)抽象的道理。然后接下來(lái)是“人生像什么”這樣一個(gè)訓(xùn)練。看看他會(huì)想到一些什么樣的物象，然后選擇一些合適的物象。我記得當(dāng)時(shí)學(xué)生討論還是蠻熱烈的，就是我選什么樣的物象來(lái)構(gòu)思我對(duì)人生的思考。后來(lái)他們得出的結(jié)論是：物象要跟話(huà)題要有好的關(guān)聯(lián)度,物象是自己很熟悉的，有話(huà)可寫(xiě)。譚:你這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維。鄭:它能把他們生活的積累涉及閱讀的積累調(diào)動(dòng)起來(lái)。巢：你抓住一個(gè)物象來(lái)展開(kāi),來(lái)表達(dá)你的思想，情感。許多作品，詩(shī)歌也好,散文也好，小說(shuō)也好，它們都是抓住這個(gè)物象展開(kāi)。你說(shuō)朱自清的《背影》,父親送他上大學(xué)，若干年后回憶起來(lái)腦海里浮現(xiàn)的都是父親的背影,是這樣一個(gè)物象來(lái)承載他的思想、情感。鄭：其實(shí)他讀過(guò)的很多作品都有這樣的關(guān)聯(lián)。只但是是他腦海里與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)沒(méi)有關(guān)聯(lián)好。當(dāng)時(shí)學(xué)生找好物象之后，那不久物象和話(huà)題之間建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)然選擇的是物象很固有的特性，和所規(guī)定的話(huà)題建立關(guān)聯(lián)。這樣一篇學(xué)生的構(gòu)思就成型了。我記得一般老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是比較多的提規(guī)定:你要想開(kāi)去啊,你要想得多一點(diǎn)。至于怎么樣想開(kāi)去,怎么想得多一點(diǎn),都是原則性的規(guī)定。巢:我也知道去想開(kāi)去啊,我也知道應(yīng)當(dāng)想得多一點(diǎn)，就是我想不開(kāi)啊，呵呵。譚：就是缺少一個(gè)抓手。鄭:我覺(jué)得作文要貫徹一個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)是滿(mǎn)要緊的。巢：你要啟發(fā)他怎么樣想開(kāi)去,我從哪條路過(guò)去,這個(gè)要提醒給他。在這個(gè)地方我還想到寫(xiě)作教學(xué)怎么樣把閱讀方面的一些成果結(jié)合起來(lái)。否則你閱讀歸閱讀教學(xué),寫(xiě)作歸寫(xiě)作教學(xué)，兩者脫鉤了。這樣的教學(xué)我們的運(yùn)用率很低。我覺(jué)得這兩個(gè)要時(shí)時(shí)關(guān)注,引入我們的寫(xiě)作教學(xué)。一個(gè)是要讓學(xué)生充足運(yùn)用我過(guò)去閱讀方面取得的一些成果,哪些作品，它是怎么寫(xiě)的。給你有啟發(fā)。鄭：像余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》,選了多少東西,多少個(gè)角度。巢：所以老師不要抽象地說(shuō)要靈動(dòng)一些，形象一些,具體一些,那么你去看哪些書(shū)，這樣可以讓學(xué)生受到啟發(fā),讓他的積累調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二個(gè)呢,我覺(jué)得平時(shí)規(guī)定學(xué)生加強(qiáng)積累，到寫(xiě)作的時(shí)候,你把你積累的東西搬出來(lái)。一個(gè)是頭腦里積累的東西，一個(gè)是你的筆記本啊,你將你筆記本拿出來(lái)。你積累的東西跟他不同樣,所以寫(xiě)作的時(shí)候你就有你個(gè)人的東西。你將積累的東西用到里頭去。你通過(guò)閱讀,通過(guò)誦讀,平時(shí)你有不少好的詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)你積累下來(lái)了還不完全是你的。也許