教育心理學(xué)第二章

教育心理學(xué)許永剛情境六知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的方法內(nèi)容要點(diǎn)一、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用二、促進(jìn)知識(shí)獲得的方法三、促進(jìn)知識(shí)保持的方法內(nèi)容要點(diǎn)一、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用內(nèi)容要點(diǎn)一、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型三、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用內(nèi)容要點(diǎn)一、知識(shí)的類型一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用1、知識(shí)的內(nèi)涵：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與客觀事物（環(huán)境）的相互作用而獲得的信息及其組織，實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是客觀事物的主觀表征。（一）知識(shí)的類型一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用（一）知識(shí)的類型一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用1、知識(shí)的類型：根據(jù)反映深度的不同：感性知識(shí)與理性知識(shí)感性知識(shí)：兩個(gè)水平：感知與表象理性知識(shí)：兩個(gè)水平：概念與命題（一）知識(shí)的類型一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用1、知識(shí)的類型：根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)：又叫描述性知識(shí)；程序性知識(shí)：又叫操作性知識(shí)；（一）知識(shí)的類型⑴陳述性知識(shí)：是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。如勾股定理是什么？⑵程序性知識(shí)：是個(gè)人不缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。如心智技能、認(rèn)知策略與動(dòng)作技能；

一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用1、知識(shí)的類型：根據(jù)知識(shí)能否言明或表述：顯性知識(shí)與隱性知識(shí)1958年英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出了“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”的知識(shí)形態(tài)；其經(jīng)典比喻：我們能夠從成千上萬(wàn)甚至上百萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但是在通常的情況下，我們卻說(shuō)不出我們是如何認(rèn)出這張臉的。其名言：我們知曉的比我們能說(shuō)出的多。（一）知識(shí)的類型⑴顯性知識(shí)：指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)”，通常是用言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述實(shí)現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識(shí)”。⑵隱性知識(shí)：指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或“難以言傳的”知識(shí)。

一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用1、根據(jù)知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度符號(hào)學(xué)習(xí)：相當(dāng)于加涅的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；包括⑴語(yǔ)言的學(xué)習(xí)⑵非語(yǔ)言的學(xué)習(xí)⑶事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；⑴三角形的概念：⑵魚：鰓呼吸，鰭運(yùn)動(dòng)、卵繁殖，生活在水中的脊椎動(dòng)物⑶鳥的概念：有羽毛，無(wú)齒有喙，卵生的脊椎動(dòng)物；命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；⑴勾股定理；⑵二項(xiàng)式定理；（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用2、根據(jù)新知與舊知（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的關(guān)系：⑴下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，指新概念是舊概念的一部分；派生類屬學(xué)習(xí)：新知是舊知的特例或例證；如已有軸對(duì)稱圖形的概念，這時(shí)新學(xué)“圓”的概念，則圓屬于軸對(duì)稱圖形相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：指新知不完全包含于舊知中，⑵上位學(xué)習(xí)：又叫總括學(xué)習(xí)，指通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)如舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”⑶并列組合學(xué)習(xí)：指新知與舊知既非類屬又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生如已知質(zhì)量與能量、熱與體積的關(guān)系，再學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系時(shí)，就是并列組合學(xué)習(xí)。（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型一知識(shí)學(xué)習(xí)的類型與作用1、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；2、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；3、知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提；（三）知識(shí)的作用二知識(shí)獲得的方法內(nèi)容要點(diǎn)二、知識(shí)的概括內(nèi)容要點(diǎn)一、知識(shí)的直觀二知識(shí)獲得的方法1、知識(shí)直觀的類型⑴直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。⑵類型：實(shí)物直觀：即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式

優(yōu)點(diǎn)：生動(dòng)、形象、具體，比較逼真、貼近，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；（一）知識(shí)的直觀二知識(shí)獲得的方法缺點(diǎn)：在實(shí)際直觀過(guò)程中，因獲得的是表層意思，實(shí)物的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性?；旌显谝黄穑y以突出本質(zhì)要素；易受時(shí)空和感官特性等因素的限制模像直觀：即通過(guò)對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。

優(yōu)點(diǎn)：它可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍。

缺點(diǎn)：由于模像只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，所以模像與實(shí)際事物之間有一定距離。（一）知識(shí)的直觀二知識(shí)獲得的方法言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。

優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。

缺點(diǎn)：言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模像直觀那樣鮮明、完整、穩(wěn)定。（一）知識(shí)的直觀二知識(shí)獲得的方法2、如何提高直觀的效果：⑴靈活運(yùn)用各種直觀形式實(shí)物直觀和模像直觀的選用；詞與形象的配合⑵運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)強(qiáng)度律：閃電雷鳴易感知；而螞蟻行走卻難以感覺(jué)；在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)靥岣吒兄獙?duì)象的強(qiáng)度，而要注意那些強(qiáng)度很弱的對(duì)象；講課聲音要適當(dāng)；教具、圖片、板書不能太??；線條不能太細(xì)太輕等；（一）知識(shí)的直觀二知識(shí)獲得的方法差異律：教學(xué)對(duì)象與教學(xué)背景差異越大，則學(xué)生越容易知覺(jué)教學(xué)對(duì)象；紅筆批作業(yè)；黑板上用白筆寫字；（一）知識(shí)的直觀教師在教學(xué)中要盡量突出教學(xué)背景與教學(xué)內(nèi)容的差異即在顏色解調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)等方面有明顯的差異；重要的地方突出強(qiáng)度；易錯(cuò)地方用彩色標(biāo)出；講解要抓住異同進(jìn)行比較。二知識(shí)獲得的方法活動(dòng)律：活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知（一）知識(shí)的直觀教師應(yīng)多采用活動(dòng)的教具，如電影、電視、投影和幻燈等教具，使教具變靜為動(dòng)，提高學(xué)生的感知效果。二知識(shí)獲得的方法組合律：空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們清晰地感知。（一）知識(shí)的直觀

教學(xué)過(guò)程中板書的布局；教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)分段分節(jié)；教學(xué)內(nèi)容要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；教師講課間應(yīng)有停頓和間隔。二知識(shí)獲得的方法⑶培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)。觀察過(guò)程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)先由整體到部分，再由部分到整體。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。⑷讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程（一）知識(shí)的直觀二知識(shí)獲得的方法1、知識(shí)概括的類型⑴感性概括即直覺(jué)概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，獲得的為日常概念⑵理性概括是指揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。如：鳥是兩足、恒溫、卵生的脊椎動(dòng)物，身披羽毛，前肢演化成翅膀，具有堅(jiān)硬的喙（huì）；魚綱是體被骨峋、以鰓呼吸、用鰭作為運(yùn)動(dòng)器官和憑上下頜攝食的脊椎動(dòng)物；以有機(jī)物（植物、動(dòng)物或微生物）為食料，以進(jìn)行攝食、消化、吸收、呼吸、循環(huán)、排泄、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和繁殖等生命活動(dòng)的一大類群。（二）知識(shí)的概括二知識(shí)獲得的方法2、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：⑴配合運(yùn)用正例與反例：如在教鳥的概念時(shí)不僅要呈現(xiàn)正例，還要呈現(xiàn)反例。如在教鳥的概念時(shí)不僅要呈現(xiàn)正例，還要呈現(xiàn)反例。（二）知識(shí)的概括二知識(shí)獲得的方法⑵提供變式：變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。如學(xué)習(xí)椅子時(shí)（二）知識(shí)的概括二知識(shí)獲得的方法⑶科學(xué)的進(jìn)行比較：同類比較和異類比較同類比較能明確概念的本質(zhì)特征和內(nèi)涵，異類比較則能使相似相近相關(guān)的概念和規(guī)則分化出來(lái)；動(dòng)物與植物的比較：動(dòng)物吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物反之；動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)，能產(chǎn)生沖動(dòng)而植物沒(méi)有；動(dòng)物有比較復(fù)雜的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，分管呼吸消化循環(huán)排泄生殖等功能，而植物體內(nèi)只有循環(huán)系統(tǒng)。戌（XU）戍（SHU）戊（WU）；己已巳；刁刀刃；徽微徵等的比較；⑷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地概括；（二）知識(shí)的概括三知識(shí)保持的方法二、知識(shí)保持的方法內(nèi)容要點(diǎn)一、知識(shí)遺忘及原因三知識(shí)保持的方法1、遺忘及其進(jìn)程：⑴保持：指新意義的可利用性維持；⑵遺忘：指意義的可利用性下降；⑶德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了研究：（一）知識(shí)遺忘及原因時(shí)間間隔記憶量剛剛記憶完畢100%

20分鐘后58.2%1小時(shí)后44.2%

8-9小時(shí)后35.8%

1天后33.7%2天后27.8%

6天后21.1%保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)：遺忘進(jìn)程是不均衡的，速度先快后慢，內(nèi)容先多后少1850.1-1909.2三知識(shí)保持的方法2、遺忘的解釋：⑴痕跡衰退說(shuō)（最古老的遺忘解釋）相關(guān)人物：起源于亞里士多德，桑代克進(jìn)一步發(fā)展觀點(diǎn)：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生；桑代克的“練習(xí)律”即是對(duì)此學(xué)說(shuō)的解釋；評(píng)價(jià)：記憶隨時(shí)間的推移而逐漸消退的觀點(diǎn)也符合事物的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的一般規(guī)律；（一）知識(shí)遺忘及原因三知識(shí)保持的方法2、遺忘的解釋：⑵干擾說(shuō)：觀點(diǎn)：遺忘是由于在學(xué)習(xí)與回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果；排除干擾，記憶就可以恢復(fù)；如果沒(méi)有其他信息的干擾，就不會(huì)遺忘。評(píng)價(jià)：得到了實(shí)驗(yàn)的支持，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)一直占統(tǒng)治地位；干擾的類型：前攝抑制與后攝抑制（一）知識(shí)遺忘及原因聰聰后學(xué)先學(xué)后學(xué)先學(xué)三知識(shí)保持的方法2、遺忘的解釋：⑶動(dòng)機(jī)說(shuō)：又叫壓抑說(shuō)：遺忘不是保持的消失而是記憶的壓抑主要人物：弗洛伊德，治療精神病人是發(fā)現(xiàn)的；主要觀點(diǎn)：遺忘是由于情緒和動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。（一）知識(shí)遺忘及原因三知識(shí)保持的方法2、遺忘的解釋：⑷同化說(shuō)：主要人物：奧蘇伯爾主要觀點(diǎn)：遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程；遺忘的類型：積極遺忘：用高級(jí)觀念代替低級(jí)觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕記憶；消極遺忘：由原有結(jié)構(gòu)不鞏固或新舊知識(shí)不清，會(huì)用原有的觀念代替表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶失誤；（一）知識(shí)遺忘及原因三知識(shí)保持的方法1、深度加工材料

所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。如記憶聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的關(guān)系時(shí)。（二）促進(jìn)知識(shí)保持的方法三知識(shí)保持的方法2、有效運(yùn)用記憶術(shù)（disease\import\export）

記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。如英語(yǔ)單詞gas、candidate、侵害鯉皮捧碳蛋養(yǎng)福奶那美女桂林留綠牙嫁給康太反革命鐵姑捏痛新嫁者生氣休克如此一告你不得了老爸銀哥印西提地點(diǎn)仙(彩)色貝(殼)藍(lán)(色)河但(見(jiàn))烏(鴉)(引)來(lái)鵝一白巾供它牽必不愛(ài)冬(天)防雷啊!等。

（二）促進(jìn)知識(shí)保持的方法

請(qǐng)大家練習(xí)下面事實(shí)：越南、俄羅斯、緬甸、蒙古，不丹，哈薩克、塔吉克、吉爾吉斯斯坦、印度、老撾、錫金、尼泊爾、朝鮮、巴基斯坦、阿富汗；三知識(shí)保持的方法月娥姑娘（越南、俄羅斯）很靦腆（緬甸），蒙著布單披仨毯（蒙古，不丹，哈薩克、塔吉克、吉爾吉斯斯坦），度過(guò)稀泥（印度、老撾、錫金、尼泊爾）去朝鮮，吧嘰吧嘰一身汗（巴基斯坦、阿富汗）；（二）促進(jìn)知識(shí)保持的方法圓周率：3.1415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062862089986

山顛一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞我把酒吃酒殺爾殺不死樂(lè)爾樂(lè)死姍姍霸占二妻救我靈兒吧不是要救妻一路救三舅，救三妻我一拎我爸二拎舅（其實(shí)就是撕我舅耳）三拎妻不要溜司令溜兒不溜兒拎爸久久不溜三知識(shí)保持的方法

3、進(jìn)行組塊化編碼

所謂組塊，指有信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。如185119211839193719491935；思考以下如何組塊：71421283542495663；面包、編輯、松鼠、湯姆、油條、獅子、王芳、小貓、海倫、護(hù)士、粽子；氫氦鋰鈹硼碳氮氧氟氖納鎂鋁硅磷硫氯氬甲鈣？

（二）促進(jìn)知識(shí)保持的方法三知識(shí)保持的方法（二）促進(jìn)知識(shí)保持的方法4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。

三知識(shí)保持的方法（二）促進(jìn)知識(shí)保持的方法5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1）及時(shí)復(fù)習(xí)：艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了42%，一天以后，遺忘就達(dá)到了66%。（2）分散復(fù)習(xí)：從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，可以分為分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦：背誦也有兩種方法，其一是單純重復(fù)閱讀；另一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明后者要優(yōu)于前者。一、選擇題1概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（）

A．判斷

B．推理

C．概念

D．比較

2．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為()。

A符號(hào)學(xué)習(xí)

B概念學(xué)習(xí)

C命題學(xué)習(xí)

D規(guī)則學(xué)習(xí)

3．知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于()。

A策略性知識(shí)B陳述性知識(shí)C條件性知識(shí)D程序性知識(shí)

4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為()。

A形象直觀

B實(shí)物直觀

C模象直觀

D言語(yǔ)直觀

5．奧蘇貝爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童以及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是()。

A接受學(xué)習(xí)

B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C意義學(xué)習(xí)

D機(jī)械學(xué)習(xí)

CCBCA6．學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是(

)。

A派生歸屬學(xué)習(xí)

B相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)

C上位學(xué)習(xí)

D并列結(jié)合學(xué)習(xí)

7．帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式為()。

A．形象直觀

B言語(yǔ)直觀

C模象直觀

D實(shí)物直觀

8．掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為()。

A符號(hào)學(xué)習(xí)

B概念學(xué)習(xí)

C命題學(xué)習(xí)

D規(guī)則學(xué)習(xí)

9．教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A強(qiáng)度律

B差異律

C活動(dòng)律

D組合律

BDBB10、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是()。

A上位學(xué)習(xí)

B下位學(xué)習(xí)

C并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是()A無(wú)適當(dāng)提取線索

B信息相互干擾

C痕跡消退

D壓抑

12、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為()。

A感性知識(shí)

B理性知識(shí)

C描述性知識(shí)

D程序性知識(shí)

13、對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。

A消退說(shuō)

B干擾說(shuō)

C同化說(shuō)

D動(dòng)機(jī)說(shuō)

14、教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動(dòng)律

D．組合律

BACAC15．關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的有（

）。

A不發(fā)出行為指令B通過(guò)觀察行為測(cè)量

C激活速度較慢

D提取需有意識(shí)搜尋

16．在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為（

）。

A同位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)

C下位學(xué)習(xí)

D并列結(jié)合學(xué)習(xí)

17．個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為（

）。

A感性知識(shí)

B理性知識(shí)

C描述性知識(shí)

D程序性知識(shí)

18．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為（

）。

A同位學(xué)習(xí)

B上位學(xué)習(xí)

C下位學(xué)習(xí)

D并列結(jié)合學(xué)習(xí)

BＤDＣ19．通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）。

A．同位學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)

C．下位學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

20．教師在講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動(dòng)律

D．組合律

21．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。

A．上位學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．歸屬學(xué)習(xí)二、填空題

1、依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的（）及其（）.2．根據(jù)反映活動(dòng)的深度，知識(shí)可分為（）和（）。3．理性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括（）和（）。BAA

信息

組織

感性

理性

概念

命題4．著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把