第二章認(rèn)知與情緒意志部分

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展

第一節(jié)心理的實(shí)質(zhì)第二節(jié)心理發(fā)展的過程

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展

第一節(jié)心理的實(shí)質(zhì)一、人的心理實(shí)質(zhì)（一）心理是腦的機(jī)能

德爾蓋多老年癡呆癥；失憶癥等；抑郁癥；心理戒毒；肥胖癥刺激記憶中樞1.神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能（1）結(jié)構(gòu)

神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，約1000億個(gè)軸突樹突細(xì)胞體結(jié)構(gòu)（2）功能

傳遞信息傳遞方式神經(jīng)沖動(dòng)神經(jīng)沖動(dòng)（神經(jīng)元內(nèi)）——電信號釋放神經(jīng)遞質(zhì)（神經(jīng)元間）——化學(xué)信號神經(jīng)遞質(zhì)2.神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能（1）機(jī)能分區(qū)：大腦不同部位負(fù)責(zé)不同心理功能3.大腦的結(jié)構(gòu)與功能法國醫(yī)生布洛卡發(fā)現(xiàn)的，1861（2）大腦兩半球功能的一側(cè)化優(yōu)勢大腦兩半球具有不同的心理功能左半球：言語功能右半球：空間知覺功能（二）

心理對客觀現(xiàn)實(shí)具有依存性拴拴，2005年，6歲卡瑪拉，1920年，八歲客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容（三）心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映1.反映的含義是指物質(zhì)間相互作用并留下痕跡的過程

（四）心理具有主觀能動(dòng)性（1）心理是人腦的主觀映象（2）客觀現(xiàn)實(shí)的反映是通過個(gè)體主觀世界的折射而實(shí)現(xiàn)的2.能動(dòng)性

【概括】：心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映

1.主觀性二.腦功能的集中表現(xiàn)——反射（一）定義:是指有機(jī)體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，對內(nèi)外刺激所作的規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。（二）分類——形成條件

無（非）條件反射——先天條件反射——后天習(xí)得（三）條件反射的分類形成條件經(jīng)典性條件反射操作性條件反射食物唾液鈴聲+食物唾液鈴聲唾液無條件反射條件反射包括：無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件刺激、條件反應(yīng)（三）條件反射的分類刺激物不同第一信號系統(tǒng)：具體事物第二信號系統(tǒng)：語言文字反射無條件反射條件反射經(jīng)典性條件反射第一信號系統(tǒng)操作性條件反射第二信號系統(tǒng)形成條件形成條件形成條件刺激物第二節(jié)心理發(fā)展的過程

認(rèn)知過程情緒情感過程意志過程感知覺、記憶、思維與想象、注意心理過程個(gè)性心理

個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理活動(dòng)一、認(rèn)知過程的發(fā)展

加涅（美國）認(rèn)為教育環(huán)節(jié)有九大要素，其中首要因素就是引起你的學(xué)生注意廣告界名言：如果你的廣告引起了人們的注意，你的產(chǎn)品就成功了一半文藝界的商業(yè)炒作吸引你的眼球（一）注意（1）概念

注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向與集中

（2）特點(diǎn)

1.指向性2.集中性持久性\強(qiáng)度3.心理狀態(tài)1.注意的定義、特點(diǎn)及功能只因?yàn)樵谌巳褐卸嗫戳四阋谎墼僖矝]能忘掉你的容顏夢想著偶然能有一天再相見（3）功能

選擇功能維持功能調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能注意無意注意：沒有……，不需要一定……有意注意：有……，需要一定……有意后注意：有……，不需要付出太多……有無預(yù)定的目的性，是否需要意志努力2.注意的分類（1）注意的廣度

內(nèi)涵：是指一個(gè)人在同一時(shí)間能夠清楚把

握的對象的數(shù)量

3.注意的品質(zhì)及其影響因素1830年，漢密爾頓(Hamilton)最先做了這方面的實(shí)驗(yàn)，他在地上撒了一把石子兒，發(fā)現(xiàn)人們很難在一瞬間同時(shí)看到六顆以上的石子兒。（1）注意的廣度影響因素

注意對象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)

黑色圓點(diǎn)8～9個(gè)

外文字母4～6個(gè)

幾何圖形3～4個(gè)

漢字3～4個(gè)成人注意的平均廣度9753

下面請大家看一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，請大家看完后回答出是什么數(shù)字？它們的總和是多少？

圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？

答案：數(shù)字分別是9，7，5，3

總和：24呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？9753（2）注意的穩(wěn)定性內(nèi)涵：一個(gè)人在同一對象上（狹義）或同一活動(dòng)上（廣義）注意所能持續(xù)的時(shí)間，是注意在時(shí)間上的特征。影響因素：

注意對象的特點(diǎn)：豐富與單調(diào)活動(dòng)與靜止注意者的精神狀態(tài)主體的意志力水平5～7歲的兒童能聚精會神15分鐘左右7～10歲的兒童可達(dá)20分鐘10～12歲的兒童可達(dá)25分鐘高中生一般能堅(jiān)持30～45分鐘超常兒童表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定性小資料（3）注意的分配內(nèi)涵：一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象條件：

第一，同時(shí)進(jìn)行著的幾種活動(dòng)中，只能有一種是生疏的，其余需要非常熟練。第二，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)生的注意分配能力還較低，難以同時(shí)兼顧兩件事情初中低年級學(xué)生也會出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象，注意了抄寫就忽略了聽講初三以上的學(xué)生，注意分配能力逐漸向較高水平發(fā)展高中生較好地分配自己的注意注意分配能力的發(fā)展（4）注意的轉(zhuǎn)移規(guī)則二4268426826842684內(nèi)涵：根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象

上轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上

注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散影響因素：

對原活動(dòng)的注意集中程度；

新注意對象的特點(diǎn)；

個(gè)體神經(jīng)過程的靈活性和自控能力；

年齡差異1.感覺的概念及其規(guī)律（1）概念感覺是

對當(dāng)前直接作用于

的客觀事物

的（二）感知覺個(gè)別屬性感覺器官人腦反映【討論】為什么感覺只能反映事物的個(gè)別屬性？感覺這種心理現(xiàn)象最終是在哪形成的？大腦中形成的印象是主觀的還是客觀的？

A.感覺對客觀事物的反映有時(shí)是不全面的、片面的B.感覺是認(rèn)識的開端，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)感覺的認(rèn)識感覺剝奪實(shí)驗(yàn)

□感覺適應(yīng)（2）感覺的規(guī)律相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象一般而言，弱刺激可以提高人的感受性，強(qiáng)刺激可以降低人的感受性。□感覺對比不同的刺激物持續(xù)作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對比繼時(shí)對比你看到了幾種顏色？只有三種顏色，分別是：白、綠及粉紅。但是看起來卻像是有兩種不同的粉紅色，其實(shí)是同一個(gè)顏色喔！□補(bǔ)償作用□聯(lián)覺效應(yīng)由一種感覺引起或同時(shí)兼有另外一種感覺的現(xiàn)象某種感覺缺失以后，會促使其他感覺的感受性提高，以取得彌補(bǔ)作用“微風(fēng)過處，送來縷縷的清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>

——朱自清《荷塘月色》顏色與聽覺中的聯(lián)覺現(xiàn)象

2.知覺的概念及其特性（1）概念

人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映

（2）感覺與知覺的關(guān)系

□區(qū)別①所反映的對象不同②所借助的感覺器官的數(shù)量不同

□聯(lián)系

①都是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映②心理活動(dòng)的層次不同③二者密不可分□知覺的選擇性

在同一時(shí)間內(nèi)，人們只能選擇客觀事物中的一定事物作為知覺的對象。

（3）知覺的特性（規(guī)律）對象：背景：轉(zhuǎn)化被選擇的事物被忽視的事物雙關(guān)圖形藍(lán)色面是在裡面的左後方或是外面的左前方呢？場獨(dú)立型認(rèn)知方式與場依存型認(rèn)知方式的特點(diǎn)

場獨(dú)立型認(rèn)知方式：以自身的內(nèi)部參考為依據(jù)

學(xué)習(xí)方式偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)抽象原理喜歡“畫龍點(diǎn)眼”的授課方式，對老師講解的各種例題不感興趣，因?yàn)樗麄兊乃季S變通性好，能夠舉一反三，觸類旁通不喜歡提供反饋材料，如答案社交能力場獨(dú)立型認(rèn)知方式與場依存型認(rèn)知方式的特點(diǎn)

場依存型認(rèn)知方式：以外部參考作為依據(jù)

學(xué)習(xí)方式偏愛結(jié)伴學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)已經(jīng)組織好的學(xué)習(xí)材料喜歡“掰開揉碎”式的授課方式，因?yàn)樗麄兯季S靈活性不足，喜歡教師講解各種不同類型的例題來幫助他們掌握知識。喜歡提供反饋材料

社交能力□知覺的整體性

人們總是傾向于把客觀事物作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來知覺

盡管這些點(diǎn)沒有用線段連接起來，但仍能看到一個(gè)三角形和一個(gè)長方形。整體大于部分之和□知覺的理解性它是指用詞標(biāo)志和解釋知覺對象，使其具有一定意義的過程。過去的知識經(jīng)驗(yàn)影響知覺的內(nèi)容在知覺過程中，思維和語言起著重要的作用。達(dá)爾馬提亞狗這是什么？□知覺的恒常性指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，知覺的映象仍保持相對不變的現(xiàn)象。

視知覺的恒常包括大小、形狀、亮度、顏色恒常性等形狀恒常性示意圖返回（三）記憶1.概念

過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。用信息論的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對所的信息進(jìn)行和的過程。2.記憶的分類（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容

形象記憶邏輯記憶情緒記憶動(dòng)作記憶輸入編碼、貯存提取過去經(jīng)驗(yàn)過去感知過的事物形象過去思考過的概念、公式、規(guī)律等過去體驗(yàn)過的情緒、情感過去練習(xí)過的動(dòng)作—

形象記憶—

邏輯記憶—

情緒記憶—

動(dòng)作記憶2.記憶的分類

（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容（2）根據(jù)記憶時(shí)意識參與的程度

內(nèi)隱記憶：

內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響。如偏好測驗(yàn)、語感。

外顯記憶：外顯記憶是指在意識參與的條件下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。如再認(rèn)與回憶2.記憶的分類（3）根據(jù)信息加工與存儲的方式陳述性記憶：有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。即關(guān)于“是什么”的記憶程序性記憶：是指如何做事情的記憶或者如何掌握技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得。即關(guān)于“如何做”的記憶。（4）根據(jù)信息保持的時(shí)間極短（0.25-2秒）短（1分鐘以內(nèi)）長（1分鐘以上）較大

9個(gè)項(xiàng)目有限（7±2個(gè)組塊）幾乎無限感覺記憶工作記憶聽覺編碼為主物理性質(zhì)

語義編碼為主備用性質(zhì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)示例視覺后像實(shí)驗(yàn)：請注視如下的圖形30秒鐘，不要眨眼。開始！結(jié)果黑色圖形的后像是：白色結(jié)果黃色圖形的后像是：青色結(jié)果紅色圖形的后像是：藍(lán)色5歲黑猩猩的瞬時(shí)記憶超過人類

——日本東京大學(xué)（2007）小實(shí)驗(yàn):組塊化718639452849HJMROSFLBTW請你讀一遍下面的一行隨機(jī)數(shù)字，然后按照原來的順序，盡可能多地默寫出來：小實(shí)驗(yàn):組塊化（練習(xí)）UOYKNAHTTHANKYOUTVIBMUSANBATVIBMUSANBA組塊是指構(gòu)成記憶的獨(dú)立項(xiàng)目原則是項(xiàng)目之間不能有任何聯(lián)系項(xiàng)目可以是字母、單詞、詞組、數(shù)字、句子或事件3.記憶規(guī)律（1）遺忘的內(nèi)涵它是指信息不能提取或錯(cuò)誤提取。（2）遺忘規(guī)律

實(shí)驗(yàn)研究：艾賓浩斯被試：自己學(xué)習(xí)材料：無意義音節(jié)；方法：節(jié)省法；重學(xué)法結(jié)果：艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，

即先快后慢、先多后少（3）遺忘的原因衰退理論

遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E得不到及時(shí)強(qiáng)化而逐漸減弱，衰退以至消失造成的。干擾理論新舊信息之間相互干擾而導(dǎo)致的?！灸吕諏?shí)驗(yàn)】

我讀下面這些單詞，請你們用心記。記住，只讀一遍面包蘋果蘇打火腿小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰淇淋脆餅面粉雞蛋干擾理論前攝抑制——先前學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制——后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。提取失敗理論

提取有關(guān)信息時(shí)沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。壓抑說(動(dòng)機(jī)性遺忘理論)佛洛依德提出：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑而引起的，壓抑被解除，記憶就會恢復(fù)。

4.應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法（1）深度加工新材料

增加相關(guān)的信息，如舉例，類比等。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)

主要是借助聯(lián)想的方式，如富士山的高度，學(xué)習(xí)策略中講（3）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（反射的知識網(wǎng)絡(luò)）（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：多學(xué)50%

（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：

及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、閱讀與重現(xiàn)相結(jié)合、多樣化的復(fù)習(xí)（四）思維1.概念與特征

內(nèi)涵

人腦對客觀事物概括的和間接的反映，它反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。

特征間接性：相對于直接性而言概括性：本質(zhì)特征

內(nèi)在聯(lián)系（四）思維2.種類（1）根據(jù)思維的憑借物來劃分動(dòng)作思維：實(shí)際操作形象思維：事物形象抽象思維：概念（2）根據(jù)思維探索答案的方向來劃分聚合式思維：得出一個(gè)正確或最好的解決方案發(fā)散式思維：一題多解，多種解決問題的方案（四）思維2.種類（3）根據(jù)思維中的獨(dú)創(chuàng)性程度來劃分常規(guī)思維：就是運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按曾經(jīng)使用的方案進(jìn)行問題解決的思維。

創(chuàng)造思維：以新穎、獨(dú)創(chuàng)的方式來解決問題的思維，是人類的高級思維。3.問題解決的思維過程(1)問題解決的概念及特點(diǎn)概念：個(gè)人運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題空間：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、認(rèn)知操作特點(diǎn)

目的性：

認(rèn)知性：不同于自動(dòng)化的技能

序列性問題舉例

河的對岸有一只貓、一只雞和一袋米，你要把這些東西運(yùn)到河的對岸，河上有一只小船，每次只能運(yùn)一件東西和你本人。不能把貓和雞留在一起，否則貓會把雞吃掉，也不能把雞同米留在一起，否則雞會把米吃掉。如何將全部東西運(yùn)到對岸呢？【答案】自己把雞運(yùn)到對岸，把雞留下；獨(dú)自返回；自己把米運(yùn)到對岸，把米留下；把雞帶回，放下雞；把貓運(yùn)到對岸，留下貓；獨(dú)自返回；把雞運(yùn)到對岸。

（2）問題解決階段嘗試錯(cuò)誤說美國心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike，1847～1949）用貓進(jìn)行了著名的迷籠實(shí)驗(yàn)

頓悟說格式塔心理學(xué)家柯勒大猩猩長達(dá)七年研究四階段論英國心理學(xué)家華萊士

發(fā)現(xiàn)問題分析問題（理解問題）抓住關(guān)鍵，找出主要矛盾提出假設(shè)：提出可能途徑與方案驗(yàn)證假設(shè)

①問題情景因素

是指問題的知覺環(huán)境，知覺環(huán)境越簡單，事物之間的關(guān)系越明顯，解決問題就越容易

2cm2cm（3）影響問題解決的因素

清晨6點(diǎn)鐘，兩位女登山者背上行囊出發(fā)了，從山腳下沿著陡峭的山路向上爬。在兩人中有一位是數(shù)學(xué)家。除了偶爾休息幾次外，她們一起在爬山，下午6點(diǎn)鐘到達(dá)了山頂。次日清晨6點(diǎn)種，她們又開始沿原路下山，路上她們停下來休息日過幾次，下午6點(diǎn)鐘回到山下。在下山的過程中，數(shù)學(xué)家對她的朋友說，她們下山時(shí)走過的一個(gè)地點(diǎn)正好是前一天上山時(shí)在同一時(shí)刻經(jīng)過的地點(diǎn)。但是，數(shù)學(xué)家的朋友認(rèn)為這不可能，因?yàn)樗齻冊诼飞闲菹⑦^多次，而且行走的速度時(shí)快時(shí)慢。問題是：如何證明數(shù)學(xué)家所講是可能的？

②認(rèn)知因素的影響

定勢概念

心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，由于先前活動(dòng)的影響而形成的一種

習(xí)慣性的活動(dòng)方式或思維方式。作用：積極與消極“量水”實(shí)驗(yàn)返回1.阿根廷的日歷中沒有7月4日，對不對？2.人們在一年中的平均生日有多少天？3.一個(gè)農(nóng)夫有19只羊，除了9只以外其他都死了。這個(gè)農(nóng)夫還有幾只羊？4.有些月有30天，有些月有31天，有幾個(gè)月有28天？5.我有兩枚硬幣，加起來一共30美分，其中一個(gè)不是5

美分。這兩枚硬幣的面值各是多少？6.讓大象吃你比讓黑猩猩吃你更好。對不對？7.一分錢一塊的糖一打有12塊。那么，

2分錢一塊的糖一打有多少塊？功能固著

功能固著是指一個(gè)人看到某個(gè)物體的一種貫常用途后，就很難看出它的其他新用途。

德國心理學(xué)家鄧克（K.Duncker）原型啟發(fā)

原型是指對解決問題產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物

原型啟發(fā)就是通過原型思考出解決問題的辦法

從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造了的培養(yǎng)。

遷移

認(rèn)知結(jié)構(gòu)

是指個(gè)人對事物的一種基本看法，這種看法體現(xiàn)了你的觀察、記憶、思維、想象等特點(diǎn)要求：

一筆畫出相連的4條直線通過9個(gè)點(diǎn)，且每個(gè)點(diǎn)只通過一次。你想到了嗎？有4條鎖鏈，每條由三個(gè)封閉的鐵環(huán)連接而成。想把這四條鎖鏈連成一個(gè)包括12鐵環(huán)的大圓環(huán)。要想達(dá)此目的，必須先將部分鐵環(huán)鋸開，而后再焊接起來。問題的條件是：鋸開一個(gè)50元，焊接一個(gè)70元，但經(jīng)費(fèi)不能超過360元。如何在不超過經(jīng)費(fèi)的原則下達(dá)到目的。

【答案】把任何一條中的三個(gè)鐵環(huán)都鋸開，作為另三條間的連接之用③情緒與人格

情緒與問題解決緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會阻礙問題解決的速度樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。人格與問題解決

研究表明，絕大多數(shù)有重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家，都有強(qiáng)烈的事業(yè)心和積極進(jìn)取心。他們善于獨(dú)立思考，思路比較開闊，勤奮工作，艱苦奮斗，有膽有識，堅(jiān)韌不拔，敢于堅(jiān)持真理，捍衛(wèi)真理。4.創(chuàng)造性思維（1）

概念創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。

（2）創(chuàng)造性思維特征（發(fā)散思維）吉爾福特

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性

幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

幼兒甲：1、畫圖畫2、寫字3、寫信4、寫數(shù)學(xué)5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)都是用于書寫）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)全班幼兒40％以上都提出）問題：鉛筆有什么用？

幼兒乙：1、畫圖畫2、寫字3、獎(jiǎng)品4、點(diǎn)數(shù)5、禮物6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)橹挥械?項(xiàng)是全班幼兒5％以下的人提出）

幼兒丙：1、畫圖畫2、寫字3、獎(jiǎng)品4、表達(dá)感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨(dú)特性：3分；（因?yàn)?、5、6項(xiàng)全班幼兒只有5％以下的人提出）

甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)由大到小排列的雞蛋

3、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)都是從形狀上聯(lián)想）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)全組人40％以上都提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

3、一個(gè)快速運(yùn)動(dòng)的乒乓球的軌跡流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)榍?項(xiàng)是從靜態(tài)，第3項(xiàng)從動(dòng)態(tài)聯(lián)想）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有5％的人提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

2、一張連續(xù)拍攝的運(yùn)動(dòng)著的球的照片

3、一句古詩：離愁漸遠(yuǎn)漸無窮流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)楹髢身?xiàng)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想）獨(dú)特性：2分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有這個(gè)人提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例低智力者難以有創(chuàng)造性；智力高的人未必都有高創(chuàng)造力智力是創(chuàng)造性的必要條件高創(chuàng)造力者大多有高智力

智力與創(chuàng)造力的關(guān)系有相關(guān)的非線性關(guān)系智力與創(chuàng)造力的關(guān)系實(shí)例達(dá)芬奇：200以上牛頓：190伽利略：180以上居里夫人：180達(dá)爾文：165莫扎特：165愛因斯坦：160比爾蓋茨：160以上霍金：140以上超常兒童安娜14個(gè)月會寫自己的名字，2歲會閱讀，5歲抱著百科全書走進(jìn)幼兒園教室，10歲時(shí)在12小時(shí)內(nèi)學(xué)完了高中的課程蘇劉溢2000年出生，對幼兒園生活不感興趣，父母在家輔導(dǎo)小學(xué)課程學(xué)習(xí)。2007年在泰山博文中學(xué)讀初中，一年內(nèi)結(jié)束初中課程。2008年9月，在泰安二中高一試讀，不到一年退學(xué)在家自學(xué)2010年高考。高考成績?yōu)?66分高智能型學(xué)生與高創(chuàng)造型學(xué)生比較

好奇

動(dòng)力系統(tǒng)

敢為獨(dú)立創(chuàng)造性人格保障系統(tǒng)

自信堅(jiān)持調(diào)控系統(tǒng)樂觀創(chuàng)造力與人格的關(guān)系(非智力因素）富有創(chuàng)造力的中學(xué)生的多數(shù)具有的特征①作文想象力豐富，能獨(dú)立選材，題材新穎，風(fēng)趣，審美感強(qiáng)；②能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；③對環(huán)境的感受力相當(dāng)高，能覺察別人忽略的事實(shí)；④心智活動(dòng)思路通暢，解答問題敏捷；⑤能提出卓越的見解，以特異的方法解決問題，用新奇的方式處理事情；⑥辦事非常熱心，堅(jiān)持不懈，不怕挫折；⑦獨(dú)立型強(qiáng)，有內(nèi)在評鑒定，有主見，不輕信他人的意見；⑧有自信心，有理想抱負(fù)；⑨興趣廣泛又專一；⑩有強(qiáng)烈的好奇心和探究心理。創(chuàng)造力培養(yǎng)思想有多遠(yuǎn)，我就能走多遠(yuǎn)某學(xué)生翻墻被捉住，校長問：你為啥翻墻？學(xué)生指著上衣說：美特斯邦威，不走尋常路！

校長又問：這么高的墻你咋翻過去的??？學(xué)生指著褲子說：李寧，一切皆有可能！

校長生氣的說：翻墻的滋味怎么樣??？學(xué)生指著鞋說：特步，飛一般的感覺！次日，學(xué)生從正門出，校長驚奇道：今天怎么不翻墻啦？學(xué)生指指全身說：安踏，我選擇我喜歡！校長大怒，說：我要記你大過！學(xué)生不滿，問：為啥？我又沒犯錯(cuò)！校長冷笑道：動(dòng)感地帶，我的地盤我作主詞語接力請你們小組的幾個(gè)同學(xué)用頂真

的方式做詞語接力的游戲，越

快越流暢就越好OK！

例如：掌門人的人啊——人民的民啊

——民主的主啊……（可以是一個(gè)人自我接力，也可

以小組集體一人一詞語的接力）創(chuàng)造力思維的流暢性訓(xùn)練1故事接力請你們小組的幾個(gè)同學(xué)用輪流的方式做故事發(fā)生情景描述的接力游戲，越快越新奇越有感染力越流暢就越好OK！

1先確定故事題目

2然后一個(gè)人開頭

3再一個(gè)接一個(gè)地講述創(chuàng)造力思維的流暢性訓(xùn)練2連環(huán)畫接力請你們小組的幾個(gè)同學(xué)作繪畫接力的游戲，越快越有創(chuàng)意就越好OK！1一個(gè)人先畫一個(gè)開頭

2然后其他同學(xué)依次接著畫一個(gè)簡

單的圖形

3直到畫成一幅讓人看得懂的畫創(chuàng)造力思維的流暢性訓(xùn)練3BACK站報(bào)紙給你們小組幾張報(bào)紙，請你們小組挑選兩個(gè)同學(xué)來站報(bào)紙，要求兩個(gè)同學(xué)的腳都要站在這張報(bào)紙的面積上，而兩個(gè)人的身體不能接觸。大家發(fā)揮各自的創(chuàng)造想象能力，有多少兩人小組能夠做到。OK！創(chuàng)造力思維的變通性訓(xùn)練BACK奇怪的等式給你們小組兩個(gè)奇怪的等式

4-3=5

9+4=1

請你們小組的同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造想象力找到等式成立的可能和事實(shí)OK！創(chuàng)造力思維的新穎性訓(xùn)練1給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾1、一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問他：“這次有勇氣了吧？”病人在這個(gè)時(shí)候卻大聲說：……X病人究竟說了什么？請?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾Z想看看故事原有的結(jié)尾嗎?——給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾Z病人在這個(gè)時(shí)候卻大聲說：“是啊，我倒要看看誰敢動(dòng)我的牙！”給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾2、夫妻兩個(gè)人一起去看新潮美術(shù)展覽，當(dāng)他們走到一副只有幾片樹葉遮掩著私處的裸體女油畫像前時(shí)，丈夫很長時(shí)間不愿意離開。妻子忍無可忍，狠狠地沖著丈夫吼道：……

X妻子究竟吼了什么？請?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾Z想看看故事原有的結(jié)尾嗎?——給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾Z妻子沖著丈夫大聲吼道：“喂，你想等到秋天，等到那幾片樹葉掉下來，才甘心嗎？”給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾3、一個(gè)老先生在街上行走，看到一個(gè)小男孩在按門鈴，但門鈴太高怎么也夠不到。心地善良的老先生停下來對小孩說“我?guī)湍惆窗桑　庇谑鞘箘诺匕撮T鈴，整個(gè)房子的人都聽到了門鈴聲，小孩這個(gè)時(shí)候?qū)舷壬f：……X小孩對老先生說了什么？請?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾Z想看看故事原有的結(jié)尾嗎?——給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾Z小孩這個(gè)時(shí)候?qū)舷壬f：“現(xiàn)在咱們快逃吧，晚了，人該出來了?！盉ACK瑞文推理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案表百分等級換算智力水平分級標(biāo)準(zhǔn)一級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分等于或超過同年齡常模組的95%，為高水平智力；二級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分在75%與95%之間，智力水平良好；三級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分在25%與75%之間，為中等水平智力；四級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分在5%與25%之間，智力水平中下；五級：測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分低于5%，為智力缺陷。（五）認(rèn)知發(fā)展的階段理論1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀瑞士心理學(xué)家

發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體不斷與環(huán)境相互作用的過程兒童智力發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段，他們彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越與逆轉(zhuǎn)，且具有較大的

個(gè)體差異“運(yùn)算”不是邏輯演算，而是指心理運(yùn)算R

R

（1）認(rèn)知發(fā)展階段

獲得客體永久性（在大腦中表征客體）

該階段晚期（9-12個(gè)月）獲得含義：當(dāng)知覺對象從視野中消失時(shí)，兒童仍能知道它的存在

第一感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

第二前運(yùn)算階段（2-7歲）

泛靈論：一切事物都是有生命的“你拍打洋娃娃，她會疼”符號化的思維，具有相對具體性指著馬路上行駛的汽車說：“汽車”一切以自我為中心思維缺乏可逆性

“三山實(shí)驗(yàn)”第三具體運(yùn)算階段（7-11歲）

標(biāo)志：

“守恒”概念的形成，即指兒童認(rèn)識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。

服務(wù)員問豆豆：“你是想把披薩切成四分還是切成八分？”

“最好切成四分的，因?yàn)槲乙粋€(gè)人吃不了八分”133皮亞杰“守恒實(shí)驗(yàn)”數(shù)守恒長度守恒液體質(zhì)量守恒面積守恒體積守恒重量守恒134135第三具體運(yùn)算階段:總結(jié)認(rèn)識大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。第四形式運(yùn)算階段（11-15歲）

兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識指向未來。特征1：內(nèi)容和形式區(qū)分

a(a＞0）a=0（a=0)-a(a＜0)特征2：假設(shè)性思維

如，思考顯性和隱性進(jìn)行不同組合雜交的結(jié)果特征3：演繹推理

如，三段論（2）影響因素成熟

主要指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，可能性物理環(huán)境

個(gè)體必須對物體做出動(dòng)作社會環(huán)境

人與人之間的作用和社會文化的傳遞，包括教育與語言起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

調(diào)節(jié)個(gè)體（成熟）與環(huán)境之間的交互作用，從而引起

認(rèn)知圖式的一種新建構(gòu).1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

（3）認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系第一、認(rèn)知發(fā)展教學(xué)的內(nèi)容和方法第二、教學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，雖然四個(gè)階段的發(fā)展順序是不可逾越和顛倒的，但適當(dāng)?shù)拇碳た梢栽谝欢ǔ潭壬霞铀侔l(fā)展的進(jìn)程。1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

制約促進(jìn)2.維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)社會文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用而社會文化的影響作用主要表現(xiàn)在：

（1）社會性的相互作用兒童的認(rèn)知發(fā)展可以通過與更有能力個(gè)體（如父母、教師等）的相互作用而得到促進(jìn)

維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有水平；一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的比較高的水平。概念是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。兒童只有盡力去解決最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)才能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（2）借助“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展案例分析李老師組織學(xué)生以三人一組的形式解決下列問題：某商店本月購進(jìn)200臺計(jì)算機(jī)，現(xiàn)已賣出150臺，問賣出的百分?jǐn)?shù)是多少？星星、點(diǎn)點(diǎn)、冉冉一組。老師發(fā)現(xiàn)，星星很快解決了問題；點(diǎn)點(diǎn)不知道如何將分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)；冉冉不知道如何入手

請分析三位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及教師應(yīng)用采用的教學(xué)策略？

對教學(xué)的啟示“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”

一是教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用二是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)

支架是由更有能力的個(gè)體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發(fā)展區(qū)任務(wù)的支持機(jī)制3.采用支架幫助兒童完成最近發(fā)展區(qū)任務(wù)第二節(jié)心理發(fā)展的過程

一、認(rèn)知過程的發(fā)展（一）注意（二）感知覺（三）記憶（四）思維（五）認(rèn)知發(fā)展的階段理論二、情緒情感過程與意志過程

(一）情緒與情感

1.情緒情感的概念情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)

理解

情緒與情感產(chǎn)生的源泉是客觀現(xiàn)實(shí)情緒與情感產(chǎn)生的中介是需要

2.情緒與情感的構(gòu)成成分

主觀體驗(yàn)、生理喚醒、外部行為

情緒的外部表現(xiàn)——表情

面部表情身段表情（人際空間距離）言語表情表情具有跨文化的一致性3.情緒和情感的關(guān)系□區(qū)別

①

情緒往往與生理需要相聯(lián)系情感則與社會性需要相聯(lián)系②具有