大自然的語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)

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感知教材

《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W學(xué)問(wèn)的科普文章。作者是我國(guó)聞名的氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季的物候改變談起，形象說(shuō)明什么是“大自然的語(yǔ)言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最終則說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。全文語(yǔ)言不僅有精確性，更具有生動(dòng)高雅的特色。文章不僅告知我們物候?qū)W問(wèn)，更提倡我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)潔的物候?qū)W問(wèn)。

2初步了解一些說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)，駕馭有條理地說(shuō)明事物的方法。

實(shí)力目標(biāo)：

1整體感知課文，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的實(shí)力。

2理清文章的說(shuō)明依次，探究事理說(shuō)明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

3揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)，增加語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：

培育學(xué)生探究科學(xué)奇妙的愛(ài)好和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．理清課文的說(shuō)明依次，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

教學(xué)方法

1．朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好。引導(dǎo)學(xué)生采納多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2．探討法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的才智，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同共享合作的樂(lè)趣，感受勝利的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4．品析法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用須如此。

5．延長(zhǎng)拓展法。采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候?qū)W問(wèn)，便于把課堂學(xué)到的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力。

教學(xué)思路

本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明依次和說(shuō)明方法已有肯定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其特征，理清說(shuō)明的依次、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣

由古詩(shī)導(dǎo)入課文，設(shè)置懸念，激發(fā)愛(ài)好。

二、朗讀課文，整體把握

采納多種閱讀方法，師生共同參加，達(dá)到熟識(shí)課文，了解內(nèi)容的目的。

三、理清脈絡(luò)，梳理依次

在已有學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上，在老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下快速梳理文章脈絡(luò)，并獲得新的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀實(shí)力進(jìn)一步得到提高。

四、精析語(yǔ)言，合作探究

賞析文章離不開品析語(yǔ)言，語(yǔ)言的精確性和生動(dòng)性是本文的一大特色。以朗讀激發(fā)愛(ài)好，以點(diǎn)撥代替串講，以合作溝通代替灌輸，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，精確而深化的把握本文的語(yǔ)言特色。

五、延長(zhǎng)拓展，轉(zhuǎn)化學(xué)問(wèn)

轉(zhuǎn)化已學(xué)學(xué)問(wèn)，調(diào)動(dòng)已有閱歷，合作溝通，既鞏固本課所學(xué)，又提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

六、走出課堂，走進(jìn)自然

學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自然界的物候，并培育學(xué)生探究科學(xué)奇妙的愛(ài)好和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

七、課后演練，學(xué)以致用

以學(xué)習(xí)說(shuō)明文為契機(jī)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡(jiǎn)潔的科普說(shuō)明文。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)課型：多媒體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

唐朝的杜牧有一首絕句

《過(guò)華清宮》

長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。

這首詩(shī)歌以唐明皇和楊貴妃的`故事為背景。唐明皇對(duì)楊貴妃寵愛(ài)有加，楊貴妃要什么，唐明皇就給她什么，這不，身在京城長(zhǎng)安的楊貴妃要吃荔枝，唐明皇就派人從南方千里迢迢送來(lái)簇新的荔枝。當(dāng)然，這一路上累死了幾個(gè)人，多少匹馬，我們無(wú)從探究。只是有人有疑問(wèn)：當(dāng)時(shí)為什么不能在長(zhǎng)安種幾棵荔枝樹呢？是啊，長(zhǎng)安為什么不能種荔枝樹呢？今日，我們讀完一篇文章就能基本明白了！那就是竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》。（板書）

二、朗讀課文，整體感知

朗讀的目的是加深對(duì)課文的印象，整體感知課文的內(nèi)容。

師生串讀，齊讀、默讀。邊讀邊思索：能否把所讀的內(nèi)容概括一下，不好概括的提出來(lái)師生共同探究。（學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，是閱讀的習(xí)慣，圈點(diǎn)哪些語(yǔ)句可以提高閱讀效率？）

老師試讀第一段，找個(gè)學(xué)生讀其次段，齊讀第三、四、五段，默讀后文。

三、梳理結(jié)構(gòu)，梳理依次

①學(xué)生較簡(jiǎn)單把握的部分：

確定氣候的因素

能說(shuō)說(shuō)這么多的內(nèi)容，是怎樣快速捕獲到這四點(diǎn)重要信息的嗎？

找總括句：依據(jù)閱歷，這些總括句一般在語(yǔ)段的起先或結(jié)尾，有時(shí)在中間。

找提問(wèn)式語(yǔ)句：提問(wèn)式語(yǔ)句有的以設(shè)問(wèn)句的形式出現(xiàn)，往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息。

連接各段的連接詞語(yǔ)：閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，就能比較清楚駕馭文章的內(nèi)容了。

②這四個(gè)因素的先后依次能不能調(diào)換？為什么？（可不行以先寫古今差異？）

（說(shuō)明文的依次可以分為時(shí)間依次、空間依次、邏輯依次：根據(jù)先主后次的邏輯依次，文章不僅眉目清晰，使讀者一目了然，而且重點(diǎn)突出。）

四個(gè)因素是根據(jù)對(duì)物候的影響程度，由大到小依次排列的，這樣條理就很清晰。

③課文除了介紹影響物候的四個(gè)因素，還介紹了哪些內(nèi)容？

（運(yùn)用剛才介紹的方法畫出重點(diǎn)句或關(guān)鍵詞，概括回答。）

A物候和物候?qū)W的含義

重點(diǎn)句：“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代的勞動(dòng)人民稱之為物候。”

“這些”指的是什么？指的是“年年如是，周而復(fù)始”的四季改變；指的是“花香鳥語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”的大自然語(yǔ)言。

“到了近代，利用物候?qū)W問(wèn)來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W?！?/p>

B物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有著重要性

重點(diǎn)句：“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。下面是一個(gè)例子……”

“這里”是指上文內(nèi)容，“下面”是引起下文。

C探討物候?qū)W有重要意義

重點(diǎn)句：“物候?qū)W的探討首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外還有多方面的意義?！?/p>

“此外”指除農(nóng)業(yè)之外的范疇，即其他方面的意義。

老師總結(jié)：剛才同學(xué)通過(guò)圈點(diǎn)總括句的方法，熟識(shí)了課文內(nèi)容。作者條理清晰，通俗易懂介紹了物候?qū)W的相關(guān)學(xué)問(wèn)，給我們留下了深刻的印象。

四、精析語(yǔ)言，合作探究

作者對(duì)物候的介紹引起我們的愛(ài)好，文章的謀篇布局給我們留下了深刻的印象，更難能

珍貴的是，作為氣象學(xué)和地理學(xué)家的竺可楨先生的文章語(yǔ)言也特別獨(dú)特。

要說(shuō)特殊，先說(shuō)一般：一般狀況下，說(shuō)明文的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備什么特點(diǎn)？對(duì)，精確?。偃绮恢?，可找?guī)讉€(gè)例句引導(dǎo)）

（一）語(yǔ)言的精確性（以6～10節(jié)為例）

1。理解

說(shuō)明文語(yǔ)言精確的兩種表現(xiàn)：一是表精確性的語(yǔ)言。二是表模糊性的語(yǔ)言。

語(yǔ)言的模糊性我們其實(shí)并不生疏，第三單元我們學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》里面講到“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！边@里“大約”“可能”都是一種模糊性語(yǔ)言，因?yàn)闊o(wú)以考證了，只是推想的狀況。不能說(shuō)得太肯定。

2。探究

精確與模糊是精確的兩種寫法，那么這樣的語(yǔ)言文本中有嗎？

①、到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（精確）

②、沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。（模糊）

同學(xué)們找得很好，我們來(lái)深化體會(huì)一下，為什么表精確性與表模糊性都體現(xiàn)著精確。第①句精確沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)科學(xué)試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)，不是11而是10天很精確。第②句中“春天”“沿?！笔腔\統(tǒng)的，不能做精確的試驗(yàn)，用模糊的語(yǔ)言，留有余地。像我們平常用的一些概數(shù)詞、程度副詞都屬于模糊詞（約、左右、前后、一般、大多數(shù)、若干）。精確與模糊都體現(xiàn)精確。

那么，本文除了說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性這一普遍特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)？對(duì)，生動(dòng)?。偃鐚W(xué)生感受不到，老師可通過(guò)朗讀、換詞等方法啟發(fā)學(xué)生）

（二）語(yǔ)言的生動(dòng)性（以第一節(jié)為例）

1。找出自己喜愛(ài)的一句，讀一讀，評(píng)一評(píng)。

2。說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)這句話的理由（說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)性體現(xiàn)在什么地方）

例析：

“醒悟”將大地?cái)M人化，呈現(xiàn)一幅春回大地，朝氣勃發(fā)的景色。擬人化的語(yǔ)言，使大自然有了靈性，有了語(yǔ)言。

“溶化”河水解凍，寫出了冰雪的動(dòng)態(tài)，滴答滴答的嘹亮入耳，示意著春暖花開的美景，透露著暖暖的春意?！縿?dòng)春的希望。

“萌發(fā)”描寫小草、樹芽生長(zhǎng)的情態(tài)，草木破土而出，顯示出草木的朝氣和活力。小草就像是季節(jié)變換的顯示器。

“次第”寫出百花競(jìng)相開放、爭(zhēng)著報(bào)春的喧鬧情景。

“翩然”寫出了小燕子輕快飄舞、活潑伶俐的情態(tài)。

“孕育”擬人。將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂密、強(qiáng)壯之態(tài)。

“簌簌”寫飄飛的落葉，繪聲繪色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景?！绑蹦M風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺?！獮槭裁床皇且黄?？

“無(wú)影無(wú)蹤”描寫了昆蟲（打算）為過(guò)冬作好了一切打算工作，寫得有情有感，非常

形象。“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，似乎是位知冷知熱、善解人意的天使。

“風(fēng)雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。大地沉睡了。

（三）朗讀并小結(jié)

第一節(jié)的每一個(gè)詞語(yǔ)都極具表現(xiàn)力，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅充溢詩(shī)情畫意的四季圖。引領(lǐng)著我們進(jìn)入奇妙的物候世界。

當(dāng)然，我們說(shuō)作為一篇科普文是給人學(xué)問(wèn)的，所以他的語(yǔ)言必需是精確的。即便是生動(dòng)性的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)。生動(dòng)而精確的語(yǔ)言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)看法。

（四）竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家

作為我國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W探討長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，在他生命的最終一息，他依舊用顫抖的筆登記了當(dāng)天的氣溫，風(fēng)力。并端正寫上“局報(bào)”兩字。

五、延長(zhǎng)拓展，轉(zhuǎn)化學(xué)問(wèn)

要說(shuō)了解和視察物候，農(nóng)夫們是最好的探討者。因?yàn)樗麄儾粌H僅從書本上找閱歷，更從生活中總結(jié)閱歷，那就是諺語(yǔ)。

你知道哪些諺語(yǔ)呢？能不能說(shuō)說(shuō)這些諺語(yǔ)所傳遞的物候現(xiàn)象。

例析：

①雞早入舍晴，晚入舍雨

②②雞曬翅又曬腿，出現(xiàn)大雨水

③③狗翻肚，天落雨

④狗下水洗澡，三天有雨到

⑤蜘蛛收網(wǎng)天下雨

六、走出課堂，走進(jìn)自然

我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》，不僅學(xué)習(xí)物候?qū)W問(wèn)，學(xué)會(huì)用精確、生動(dòng)的語(yǔ)言描摹、介紹事物，更要學(xué)習(xí)竺可楨那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。假如從明天，不，從下課起先，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫寫視察日記，作作物候觀測(cè)，老師信任，來(lái)年荔枝滿園的時(shí)候，你或許就能告知我，自然條件下的長(zhǎng)安，是種不活荔枝樹的。我想，這便是《大自然的語(yǔ)言》這篇文章帶給我們豐厚的禮物。

七、課后演練，學(xué)以致用

假如有機(jī)會(huì)視察一下向