教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)分委員會

教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)分委員會

高等學(xué)校生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與本科專業(yè)規(guī)范研究1第一部分

生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究

2主要內(nèi)容1.生態(tài)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展態(tài)勢2.生態(tài)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展情況3.我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對生態(tài)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求4.生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思考3生態(tài)學(xué)的歷史沿革和學(xué)科內(nèi)涵生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。首次定義生態(tài)學(xué)（Ecology

）生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)聯(lián)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)（EugeneP.Odum）20世紀(jì)50年代20世紀(jì)60年代20世紀(jì)80年代以后1德國科學(xué)家Haekel（1834-1911）于1866年首次定義生態(tài)學(xué)(Ecology)為“研究有機(jī)體與環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)”以來，基本明確了生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域和基本內(nèi)容。由于Ecology一詞與Economics（經(jīng)濟(jì)學(xué)）同一字源，更多的生態(tài)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)，生態(tài)學(xué)應(yīng)理解為自然界的經(jīng)濟(jì)學(xué)，是管理自然的科學(xué)，這些觀點(diǎn)有助于對學(xué)科性質(zhì)與任務(wù)的明確。美國學(xué)者Robert和E.Richlefs（1976）發(fā)表的專著《自然界的經(jīng)濟(jì)學(xué)》（TheEconomicsofNature），一直是美國高?；A(chǔ)生態(tài)學(xué)廣泛使用的教材。

1953年EugeneP.Odum以生態(tài)系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)和功能為主線，編寫了具有廣泛影響力的教科書：《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》，明確定義“生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)”。隨著全球環(huán)境問題的凸現(xiàn)，自然生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力大大減弱，自然環(huán)境趨于惡化。因而，生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)平衡的維持，環(huán)境質(zhì)量的改善，物種的保護(hù)，資源的可持續(xù)利用、經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)等，都成為全世界極為關(guān)注的重大問題，是生態(tài)系統(tǒng)研究成為主流的客觀需要。

針對氣候變化、臭氧層減薄、酸雨沉降、生物多樣性喪失等生態(tài)問題以及資源日益匱乏及使用過程中產(chǎn)生的污染問題，在全球范圍內(nèi)開展的大尺度、多學(xué)科的綜合研究。1935年，英國植物生態(tài)學(xué)家Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，使生態(tài)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入邀約一個新階段

生態(tài)學(xué)研究的國際性不斷加強(qiáng)，如六十年代的IBP（國際生物學(xué)計(jì)劃），及后來的MAB（人與生物圈計(jì)劃）和IGBP（國際地圈--生物圈計(jì)劃）。4生態(tài)學(xué)的歷史沿革和學(xué)科內(nèi)涵與生物學(xué)交叉形成的分支學(xué)科：如生理學(xué)、遺傳學(xué)、行為學(xué)、進(jìn)化論等學(xué)科交叉，形成了一系列新的領(lǐng)域（如生理生態(tài)學(xué)、生態(tài)遺傳學(xué)等）；生態(tài)學(xué)與數(shù)學(xué)、地學(xué)、化學(xué)、物理等自然科學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了一些交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科（如化學(xué)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等）。到目前為止，冠以“生態(tài)”一詞的分支學(xué)科名稱約有上百個。這些分支學(xué)科使生態(tài)學(xué)的研究范圍、空間尺度、研究方法和手段都產(chǎn)生了巨大變化，生態(tài)學(xué)甚至成了自然科學(xué)與社會科學(xué)相連接的橋梁之一，成為支撐人類可持續(xù)發(fā)展的公認(rèn)的核心學(xué)科之一。

15生態(tài)學(xué)的歷史沿革和學(xué)科內(nèi)涵生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，這里的生物包括植物、動物、微生物學(xué)和人類等所有生物類型，人只是生態(tài)學(xué)關(guān)心的一個重要因素，通常只將其作為一個生態(tài)因子。環(huán)境科學(xué)以人類為中心，其他生物只是人的環(huán)境因素。由于學(xué)科關(guān)心的主體對象不同，從而產(chǎn)生了不同的學(xué)科視野。生態(tài)學(xué)既關(guān)心現(xiàn)在，也關(guān)心過去和未來；既關(guān)心部分和微觀，更關(guān)心宏觀和整體，既關(guān)關(guān)心包括人類在內(nèi)的生物，更關(guān)心維持該生物生存和發(fā)展的資源和環(huán)境支持條件。在保護(hù)生物圈、維持生態(tài)平衡、提高生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)能力以維持和滿足人類可持續(xù)發(fā)展的過程中，生態(tài)學(xué)特有的視野和凝練的理論、研究的尺度和方法論等是其他任何學(xué)科不可替代的。16生態(tài)學(xué)的歷史沿革和學(xué)科內(nèi)涵有的認(rèn)為，生態(tài)學(xué)在其發(fā)展的一個半世紀(jì)的時間歷程中，基本上是兩大階段從誕生到20世紀(jì)中葉，“自然生態(tài)系統(tǒng)”研究為主流20世紀(jì)60年代后，“復(fù)合（自然+人類）生態(tài)系統(tǒng)”研究為主的階段就其學(xué)科性質(zhì)與任務(wù)而言，生態(tài)學(xué)由解釋和認(rèn)識自然已轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)人類“合理的利用自然、科學(xué)的保育自然、積極地建設(shè)自然”的龐大知識體系。

17生態(tài)學(xué)的戰(zhàn)略地位和發(fā)展態(tài)勢

生態(tài)學(xué)的地位發(fā)展中國生態(tài)學(xué)的戰(zhàn)略方針我國生態(tài)學(xué)的戰(zhàn)略重點(diǎn)國際生態(tài)學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)和方向

現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了在應(yīng)對人類面臨挑戰(zhàn)中具有重要地位和作用。甚至有人說“科學(xué)的未來是生態(tài)學(xué)的綜合”。美國總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)政策辦公室在致國會的報(bào)告《改變21世紀(jì)的科學(xué)與技術(shù)》中，把決定美國未來命運(yùn)的經(jīng)濟(jì)增長、人群健康、國家安全和全球穩(wěn)定4個方面，全都和生態(tài)問題和生態(tài)學(xué)聯(lián)系起來。

《中國21世紀(jì)議程》中所提出的發(fā)展戰(zhàn)略、政策和重大舉措都與生態(tài)學(xué)及其發(fā)展有著密切關(guān)系。特別是在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、保證人居環(huán)境、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展、建立科學(xué)的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)及評價體系等方面，生態(tài)學(xué)是大有可為的。我國頒布的2000—2020年“國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展綱領(lǐng)”中，凡涉及農(nóng)業(yè)、社會發(fā)展、基礎(chǔ)研究、資源和環(huán)境問題等諸多領(lǐng)域時，多次都提到生態(tài)問題和生態(tài)學(xué)的學(xué)科作用。雖然我們面臨的種種挑戰(zhàn)性生態(tài)問題的解決，并不能也不可能僅取決于生態(tài)學(xué)的發(fā)展，但生態(tài)學(xué)的核心作用和具有的特殊意義是不言而喻的。

一是要加強(qiáng)生態(tài)學(xué)對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的指導(dǎo)作用；二是要以中觀生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，加速向宏觀與微觀生態(tài)學(xué)兩個深度發(fā)展三是要以發(fā)展多學(xué)科綜合研究為主，兼顧單學(xué)科深入研究四是要推進(jìn)生態(tài)學(xué)科方法和研究手段的整合與革新

一是推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)研究。主要包括人類活動和其他干擾對生態(tài)系統(tǒng)的影響、生態(tài)系統(tǒng)對環(huán)境脅迫的反應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)退化或逆行演替的規(guī)律以及生態(tài)恢復(fù)的技術(shù)；二是提高生物生產(chǎn)力及其科學(xué)管理。研究各種經(jīng)濟(jì)物種的種群增長和變動規(guī)律、生物群落中的種間關(guān)系、合理配置和空間格局，探索科學(xué)指導(dǎo)的理論和技術(shù)，發(fā)展生物生產(chǎn)力；三是加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)及保護(hù)生態(tài)學(xué)研究。掌握物種地理分布規(guī)律、生物多樣性（包括瀕危物種）的變動及其影響因素、社會發(fā)展對生物多樣性的影響及其管理對策等；四是開拓和發(fā)展生態(tài)理論和應(yīng)用基礎(chǔ)的前沿研究。生理生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的研究仍是生態(tài)學(xué)研究的基礎(chǔ)和核心。生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的研究要探索大系統(tǒng)研究的方法論；種群生態(tài)學(xué)研究著重于動態(tài)機(jī)理、個體生態(tài)學(xué)要側(cè)重逆境的微形態(tài)、生理和生化機(jī)制研究。新興分支學(xué)科要重點(diǎn)突破。國際上，生態(tài)學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)和方向也是十分清晰的。美國生態(tài)學(xué)會提出了21世紀(jì)生態(tài)學(xué)發(fā)展的五個前沿領(lǐng)域是：生態(tài)工程、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、工業(yè)生態(tài)和生態(tài)（環(huán)境）倫理。這五個領(lǐng)域包括了解決環(huán)境問題的主要手段，也指出了實(shí)時可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。8生態(tài)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用范圍寬生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域向微觀和宏觀兩極延伸?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)從個體（中觀）出發(fā)，向微觀層次上深入到分子水平，向宏觀拓展到全球生物圈的層次。與多學(xué)科交叉融合，極大拓展了生態(tài)學(xué)的研究范圍，也驅(qū)動了多個學(xué)科門類和不同學(xué)科范疇的發(fā)展。現(xiàn)代多學(xué)科的分析技術(shù)和研究手段廣泛被生態(tài)學(xué)應(yīng)用和發(fā)展。其他學(xué)科的思想理論和方法應(yīng)用到生態(tài)學(xué)研究中。19生態(tài)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展情況

國外生態(tài)學(xué)大學(xué)教育和研究生教育在學(xué)科結(jié)構(gòu)上歸屬于生命科學(xué)領(lǐng)域，主要集中在生物學(xué)中，在農(nóng)林、水利、地學(xué)、環(huán)境等學(xué)科，生態(tài)學(xué)也成為必修或選修課程，不少獨(dú)立成立生態(tài)學(xué)系（院）。美國是世界上公認(rèn)生態(tài)學(xué)最發(fā)達(dá)的國家。美國有75所大學(xué)設(shè)有生態(tài)學(xué)專業(yè)方向，美國擁有世界上規(guī)模最大的生態(tài)學(xué)會——美國生態(tài)學(xué)會（ESA）,會員達(dá)12000多人。美國生態(tài)學(xué)專業(yè)教育具有的特點(diǎn)是：理論與應(yīng)用并重、跨學(xué)科培養(yǎng)人才、十分注重實(shí)踐性教學(xué)和解決實(shí)際問題；專業(yè)教育中，專業(yè)課程少而大，選修課程多而廣，且可選性很強(qiáng)。英國是世界上生態(tài)學(xué)教育開展最早的國家之一。德國是生態(tài)學(xué)的發(fā)源地，并且在全社會形成了重視生態(tài)學(xué)濃厚風(fēng)氣，德國的綠黨以“生態(tài)創(chuàng)造工作機(jī)會”為口號，使之成為德國重要的在野黨。俄羅斯是國際生態(tài)學(xué)領(lǐng)域有重要影響的國家。210生態(tài)學(xué)研究的社會特點(diǎn)

生態(tài)學(xué)研究的原動力已經(jīng)從對生態(tài)系統(tǒng)組織機(jī)理的探索向更實(shí)際的保護(hù)生物圈的迫切需求轉(zhuǎn)變。生態(tài)學(xué)受關(guān)注的程度越來越取決于由生態(tài)問題、環(huán)境問題、資源問題激起的政治性議題而非學(xué)科本身的進(jìn)展而推進(jìn)，生態(tài)學(xué)研究的成果往往視其解決具體問題的能力來判斷。生態(tài)學(xué)家被要求對環(huán)境管理與決策提供對策與咨詢。在研究方法上將空間格局與生態(tài)過程相結(jié)合，將社會、經(jīng)濟(jì)、文化因素納入生態(tài)組分分析中，已成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)方法論的兩大特色。這三點(diǎn)對于生態(tài)學(xué)的人才培養(yǎng)也是需要特別關(guān)注的。211我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀新中國成立前，國內(nèi)僅有北京大學(xué)李繼侗教授等在個別大學(xué)開設(shè)生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)相關(guān)課程。解放后，特別是從全國高校院系調(diào)整后到20世紀(jì)70年代，因國家建設(shè)繼續(xù)各類基礎(chǔ)性的和背景性的自然科學(xué)資料，“以任務(wù)帶動學(xué)科”的方式急速推動了我國生態(tài)學(xué)的發(fā)展。到20世紀(jì)70年代后期，生態(tài)學(xué)教育才逐步得到發(fā)展，成為規(guī)模較大的重要學(xué)科。212我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀現(xiàn)在，我國大多數(shù)綜合性大學(xué)和師范院校，都開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，全國有53所高校設(shè)有生態(tài)學(xué)本科專業(yè)。生態(tài)學(xué)專業(yè)有的設(shè)在生物科學(xué)院系中，有的設(shè)在環(huán)境和資源科學(xué)相關(guān)的院系中。生態(tài)學(xué)專業(yè)分布的區(qū)域性格局明顯，分布基本合理，學(xué)科整體優(yōu)勢和特色基本形成。從課程體系來看，設(shè)置在生命科學(xué)院及生物系中的生態(tài)學(xué)專業(yè)，有關(guān)生物學(xué)的課程比例較高；設(shè)置在環(huán)境科學(xué)院（系）中的生態(tài)學(xué)專業(yè)，有關(guān)環(huán)境學(xué)的課程比例較高。各校開設(shè)的生態(tài)學(xué)課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，基本相近。在20世紀(jì)80年代，我國的生態(tài)學(xué)教材比較少而且也十分單一；進(jìn)入90年代以后，一批生態(tài)學(xué)教材出版面世進(jìn)入新世紀(jì)以后，各種層次的生態(tài)學(xué)教材不斷涌現(xiàn)，還出現(xiàn)了一批生態(tài)學(xué)教材參考用書，與此同時，國外一批優(yōu)秀生態(tài)學(xué)教材被引入國內(nèi)?，F(xiàn)有教材基本可以滿足教學(xué)工作的需要。213我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀1996年以前，全國高校設(shè)有生態(tài)學(xué)專業(yè)16個，共培養(yǎng)生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)生12000人左右，碩士生約700人,博士約250人。本科畢業(yè)生考取研究生比例較高，就業(yè)者主要去向是教學(xué)科研部門、環(huán)保部門，部分在農(nóng)林、水利部門。2000年以后，全國高校普遍擴(kuò)招，設(shè)立生態(tài)學(xué)專業(yè)的高校增加至50所左右，生態(tài)學(xué)碩士和博士授權(quán)點(diǎn)相應(yīng)增加，招生也顯著擴(kuò)大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)和初步估算，全國高校每年招收生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生約1200人，碩士生500人左右，博士生150人。畢業(yè)分配趨向多元化。從招生情況來看，鑒于生態(tài)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，招生謹(jǐn)慎，普遍招生數(shù)量不大，或按院招生進(jìn)行專業(yè)分流時適當(dāng)控制規(guī)模。一般很少超過50人，大多在30-40之間。

214我國生態(tài)學(xué)教育存在的主要問題生態(tài)學(xué)涉及的基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科較多，辦學(xué)成本較高，師資隊(duì)伍的整齊度不高，高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)師資隊(duì)伍有待提高不同課程之間內(nèi)容過多重疊，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏系統(tǒng)性課程體系方面存在的問題是，教學(xué)課程主要關(guān)注直觀的生態(tài)后果，分析生態(tài)過程和生態(tài)機(jī)理的內(nèi)容偏少

生態(tài)學(xué)涉及面廣，應(yīng)用范圍和應(yīng)用領(lǐng)域也很多，對學(xué)科的基礎(chǔ)性和生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容尚缺乏共識實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

215我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對生態(tài)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

人才需求市場空間及其技能要求

未來15年將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。全面建設(shè)小康社會中，把“可持續(xù)發(fā)展能力不斷加強(qiáng)，生態(tài)與環(huán)境得到改善，資源利用效力著顯著提高，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展，推動整個社會走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”列為全面建設(shè)小康社會的四大目標(biāo)之一，為此，國家提出的生態(tài)與環(huán)境科技發(fā)展目標(biāo)是，在2010年，在GDP翻一番的情況下，為遏制生態(tài)和環(huán)境質(zhì)量惡化提供科技支撐；到2020年在GDP翻兩番的情況下，形成保障生態(tài)與環(huán)境質(zhì)量有明顯改善的科技能力，為建立資源解約型和環(huán)境友好型的社會提供科技支撐。

316中國至2050年生態(tài)與環(huán)境科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)領(lǐng)域中，涉及生態(tài)學(xué)方面的重點(diǎn)領(lǐng)域和優(yōu)先主題退化生態(tài)系統(tǒng)重建：生態(tài)區(qū)化與區(qū)域生態(tài)功能定位；退化生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)、重建與轉(zhuǎn)型；生物多樣性保育和可持續(xù)利用。區(qū)域性環(huán)境污染綜合防治：環(huán)境分區(qū)與總量控制技術(shù)；重點(diǎn)流域水污染防治與修復(fù)；重點(diǎn)城市群符合污染形成機(jī)理與防治；農(nóng)村面源污染控制與土壤生態(tài)修復(fù)。有毒有害污染物對人群健康的影響與防治技術(shù)：影響人體健康的環(huán)境基準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)警體系；重點(diǎn)污染物對人體健康影響的機(jī)理與識別技術(shù)；阻斷和降低污染物危害人體健康的技術(shù)途徑。循環(huán)經(jīng)濟(jì)的科學(xué)理論及技術(shù)系統(tǒng)的研發(fā)與示范：循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論與共性技術(shù)；生態(tài)資產(chǎn)核算與提供資源生產(chǎn)率；重點(diǎn)行業(yè)和典型城市的循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)與示范；廢舊產(chǎn)品和廢棄物資源化的支撐技術(shù)。全球變化適應(yīng)與減緩：全球變化與區(qū)域響應(yīng)；應(yīng)對全球變化的能源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型；履行國際公約的科技支撐。

317生態(tài)學(xué)專業(yè)人才需求領(lǐng)域的分析

自然生態(tài)保護(hù)與生物資源保育:

主要集中在林業(yè)部門中的自然保護(hù)區(qū)，環(huán)境保護(hù)部門的大自然保護(hù)部門，以及瞄準(zhǔn)這些課題和項(xiàng)目為相關(guān)部門進(jìn)行服務(wù)的企業(yè)；區(qū)域生態(tài)監(jiān)測、規(guī)劃：主要涉及農(nóng)業(yè)區(qū)劃部門，水利水電中的水土保持部門，國家公園、自然保護(hù)區(qū)及其相關(guān)部門；圍繞生態(tài)功能區(qū)、生態(tài)脆弱區(qū)、敏感區(qū)進(jìn)行管理的政府相關(guān)部門；以及瞄準(zhǔn)這些課題和項(xiàng)目為相關(guān)部門進(jìn)行服務(wù)的企業(yè)；生態(tài)恢復(fù)與重建：主要涉及林業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利、環(huán)保、交通等政府機(jī)構(gòu)及其相關(guān)部門，以及瞄準(zhǔn)這些課題和項(xiàng)目為相關(guān)部門進(jìn)行服務(wù)的企業(yè)；資源開發(fā)利用中的生態(tài)保護(hù)：主要涉及礦產(chǎn)、能源、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生擾動和破壞的產(chǎn)業(yè)部門；城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的生態(tài)問題：主要涉及新建、擴(kuò)建、改建城鎮(zhèn)過程中涉及的生態(tài)環(huán)境問題，如土地、水資源、建設(shè)布局等方面的生態(tài)監(jiān)測、規(guī)劃等問題；生態(tài)學(xué)新興應(yīng)用部門：金融、保險機(jī)構(gòu)對投資建設(shè)項(xiàng)目的生態(tài)風(fēng)險分析，國民經(jīng)濟(jì)綠色核算（綠色GDP），生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)，生態(tài)工業(yè)園中生態(tài)—經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計(jì)等；生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)需求部門：科研機(jī)構(gòu)、高等院校等。

318生態(tài)學(xué)人才：社會潛在需求大

◆

社會需求：

農(nóng)、林、水、環(huán)保、醫(yī)療衛(wèi)生等具有潛在的需求

◆

機(jī)構(gòu)和單位需求：

高等學(xué)校、科研院所、政府及事業(yè)部門

◆

人才需求的特點(diǎn)基層對本科生、高校和科研院所對研究生需求強(qiáng)勁

◆

人才培養(yǎng)能力國內(nèi)還將有60余所高校具備本科辦學(xué)能力，20所高校具備研究生培養(yǎng)能力（生物學(xué)+地球科學(xué)/生物學(xué)+環(huán)境科學(xué)）

19體制性約束對生態(tài)學(xué)人才需求的影響生態(tài)學(xué)是一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，貫通多個學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、地球科學(xué)，目前還滲透到其他自然科學(xué)和社會科學(xué)體系中，在目前我國的政府職能部門和產(chǎn)業(yè)部門體系中，生態(tài)學(xué)沒有一個直接“對口”的政府職能部門和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而是與很多的職能部門和產(chǎn)業(yè)部門橫向穿插和滲透。在當(dāng)前仍然是條塊分割、各自為政的體制框架中，消化、吸納該專業(yè)人才的渠道狹小，途徑不暢，容量過低。

生態(tài)學(xué)基本信息、思想和作用未能真正得到社會的廣泛了解，也未真正得到?jīng)Q策部門的縱深認(rèn)同。

我國高校課程結(jié)構(gòu)不合理。全球范圍內(nèi)普遍存在生態(tài)環(huán)境問題。我國面臨巨大的生態(tài)退化、環(huán)境惡化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是我國最現(xiàn)實(shí)的基本國情。但是現(xiàn)在很多高校雖然設(shè)有相關(guān)課程，但在層次上、廣度和深度上幾乎與中學(xué)水平的“科普”內(nèi)容差異不大，并沒有系統(tǒng)地介紹和分析這些問題的生態(tài)學(xué)根源。

320國內(nèi)生態(tài)學(xué)人才畢業(yè)后的發(fā)展空間

建國初期70年代后期80年代后期至90年代世紀(jì)之交國內(nèi)對生態(tài)學(xué)人才的需求空間多次大規(guī)模的綜合資源考察和有害生物的防治，尤其是飛蝗和粘蟲、植被調(diào)查和水產(chǎn)資源的開發(fā)利用等，以任務(wù)帶動學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)了大批生態(tài)學(xué)人才，促進(jìn)了以種群生態(tài)為主的動物生態(tài)學(xué)和以植物群落生態(tài)學(xué)為主的植物生態(tài)學(xué)的發(fā)展。這批人才，是根據(jù)當(dāng)時發(fā)展的需要培養(yǎng)出來的，如今成為我國生態(tài)學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)帶頭人和重要的教學(xué)與科研力量。經(jīng)歷了十年文革禁錮的科學(xué)技術(shù)時逢改革開放時期，也是國際上IBP規(guī)劃和MAB計(jì)劃實(shí)施的初期，受其影響使生態(tài)系統(tǒng)的研究在我國生態(tài)學(xué)界首先得到重視，中科院生態(tài)系統(tǒng)研究計(jì)劃的執(zhí)行和生態(tài)系統(tǒng)定位研究站的紛紛建立，隨后成立的中國生態(tài)學(xué)學(xué)會、《生態(tài)學(xué)報(bào)》、《生態(tài)學(xué)雜志》和《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》的出版，還有高等院校增設(shè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)及碩士、博士研究生培養(yǎng)點(diǎn)的批準(zhǔn)等，對我國整個生態(tài)學(xué)發(fā)展，包括基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究，起了重大的推進(jìn)作用。此時我國因中斷了近10年正規(guī)的高等教育導(dǎo)致人才梯隊(duì)出現(xiàn)了斷層日益顯露，急需補(bǔ)充大量的科研和高教人員。當(dāng)“十年動亂”后大學(xué)77級和79級生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生（50人）畢業(yè)時，分配去向主要集中在中科院各研究所、高校和剛剛建立起來的環(huán)保機(jī)構(gòu)，一度出現(xiàn)了生態(tài)學(xué)人才供不應(yīng)求的局面通過國外培養(yǎng)、國內(nèi)培養(yǎng)等多種途徑，使人才斷層的狀況得到了緩解，加上國內(nèi)人才培養(yǎng)規(guī)模顯著擴(kuò)大，生態(tài)學(xué)人才供需關(guān)系趨于平緩。近幾年來，本科生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生明顯發(fā)生了兩極流動，一是向著基層用人單位流動，二是向著高層次方向發(fā)展，這集中反映在考取研究生的比例顯著增加。近幾年本科畢業(yè)生考取研究生和從事其他職業(yè)或待業(yè)的比例大幅度增加，從事生態(tài)與環(huán)保工作的比例有所下降。我國提出實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略是加速現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，并再三強(qiáng)調(diào)：把環(huán)境保護(hù)作為西部大開發(fā)的重要內(nèi)容和緊迫任務(wù)。需求牽引是科學(xué)研究的外部動力，滿足社會需求也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的社會價值。因此，西部大開發(fā)既是生態(tài)學(xué)面臨的一場嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為生態(tài)學(xué)人才施展抱負(fù)提供了契機(jī)。一是基層的農(nóng)林環(huán)保部門需要大量的生態(tài)學(xué)人才補(bǔ)充到相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)部門和管理部門中，二是科研機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和政府很多的決策機(jī)構(gòu)需要高層次、高學(xué)歷的復(fù)合型人才，生態(tài)學(xué)人才可望獲得自己發(fā)展的空間，三是環(huán)境審計(jì)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、與生態(tài)學(xué)相關(guān)的社會咨詢部門在國內(nèi)幾乎還是一個空白，這一潛在的市場機(jī)會為生態(tài)學(xué)人才在市場經(jīng)濟(jì)大潮中拓展自己的疆域展現(xiàn)了良好的前景。21生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思考生態(tài)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略思考需要關(guān)注的問題社會方面執(zhí)政黨對生態(tài)文明建設(shè)的高度重視，使全社會對生態(tài)學(xué)的總體需求將快速出現(xiàn)膨脹，生態(tài)學(xué)應(yīng)為此做好應(yīng)有的準(zhǔn)備政府機(jī)構(gòu)正面臨著體制改革和人員的重組，自然需要大量的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)學(xué)人才。在西部大開發(fā)、中部崛起、東北振興等急需生態(tài)與環(huán)保建設(shè)先行，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)營造良好的投資環(huán)境。這也需要一大批具有奉獻(xiàn)精神的生態(tài)學(xué)工作者，以大量的艱苦而細(xì)致工作取得的基礎(chǔ)科研成果作為各級政府指導(dǎo)和決策西部大開發(fā)的理論依據(jù)我國以個體的生理生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)研究的基礎(chǔ)資料及數(shù)據(jù)的積累較為薄弱，解決資源環(huán)境問題，尚感基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不足，仍需一批具有奉獻(xiàn)精神的生態(tài)學(xué)工作者在較為艱苦的環(huán)境中作長期的、踏踏實(shí)實(shí)的工作。

422生態(tài)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略思考需要關(guān)注的問題學(xué)校教育人才定位：為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)工作者可以分為兩類：一類是專門從事某一生物類群生態(tài)學(xué)研究的專家，他們在微觀生物學(xué)和生物技術(shù)方面受到嚴(yán)格、基本的訓(xùn)練，成為訓(xùn)練有素的、從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者。另一類則是帶有更宏觀的目的和對象，需要有更廣泛的知識，能與系統(tǒng)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家相結(jié)合的生態(tài)學(xué)家。他們往往是綜合研究的設(shè)計(jì)者和組織者。部門需求：在生態(tài)學(xué)本來運(yùn)用較多的農(nóng)、林、環(huán)保部門，往往生態(tài)學(xué)人才較少而且沒有得到應(yīng)有的重視，生態(tài)學(xué)的基本信息和理論沒有滲透到這些產(chǎn)業(yè)部門和管理機(jī)構(gòu)，從事這些領(lǐng)域研究的人，首先應(yīng)當(dāng)要求他們是宏觀生態(tài)學(xué)家，然后才是新分支學(xué)科的生態(tài)學(xué)家。培養(yǎng)社會需要的生態(tài)學(xué)人才，有賴于高校教育理念的轉(zhuǎn)變，把傳授知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造和創(chuàng)新的教育，使大學(xué)不僅是高級專門人才培養(yǎng)基地，也是知識傳遞、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新的知識產(chǎn)業(yè)。條件建設(shè)：現(xiàn)代生態(tài)學(xué)已發(fā)展成為一門包括分析、模擬實(shí)驗(yàn)、野外和遙感技術(shù)在內(nèi)的科學(xué)體系。目前我國生態(tài)學(xué)研究與教學(xué)手段十分落后，缺乏具有現(xiàn)代化設(shè)備的科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。社會土壤：生態(tài)學(xué)科的真正發(fā)展，還有賴于提高我國全民族、全社會的生態(tài)意識，增強(qiáng)決策和管理人員的生態(tài)意識。

423生態(tài)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略思考需要關(guān)注的問題畢業(yè)生本身就業(yè)意識：畢業(yè)生的就業(yè)思想還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制的變化，只想到大城市、大單位，不愿意到基層工作的，更沒有適應(yīng)社會需求變化的精神準(zhǔn)備。

性別與行業(yè)：某些用人單位重男輕女的陳舊觀念以及行業(yè)性質(zhì)所限，使生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)揮作用的空間受到一定的排擠。社會環(huán)境：就業(yè)困難促使一些大學(xué)本科畢業(yè)生把考取研究生作為一條重要的謀生出路，這種急于謀生的情緒促成其選擇專業(yè)的盲目性，使培養(yǎng)的某些人才學(xué)非所用，成為生態(tài)學(xué)界教育、科研隊(duì)伍不穩(wěn)定的隱患之一。社會驅(qū)動：尤其是通過高校進(jìn)行系統(tǒng)教育，培養(yǎng)出一支具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)學(xué)工作者隊(duì)伍，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)研究及教學(xué)的需求。真正提高生態(tài)學(xué)教育對自然科學(xué)的貢獻(xiàn)水平和對社會的效用水平。424生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問題

國家對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求是多元化的。因此，生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革首先應(yīng)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式上要更加具體和明確，并將其體現(xiàn)在招生、培養(yǎng)和就業(yè)的各環(huán)節(jié)中。在本科階段，按一級學(xué)科招生，而不按專業(yè)招生，以加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑（寬口徑）；實(shí)行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在精練專業(yè)課程的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（厚基礎(chǔ)、精專業(yè)）；注重多元化、有特長的教育和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的就業(yè)、升學(xué)等創(chuàng)造更多的選擇（多出路）。

425加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)

專業(yè)地位不高，在教學(xué)資源配置中處于相對弱勢地位

生態(tài)學(xué)在我國真正作為一門主要課程在高校中設(shè)置，只不過是近一、二十年的事情。目前，除生態(tài)專業(yè)將生態(tài)學(xué)作為主干課外，多數(shù)綜合大學(xué)和師范院校的生物系、環(huán)境系及農(nóng)林院校都將生態(tài)學(xué)或作為主干課，或作為選修課，相對處于從屬的地位。教材編寫滯后：

目前，生態(tài)學(xué)教材偏少，系統(tǒng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足，與培養(yǎng)高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才需求不相適應(yīng)實(shí)驗(yàn)難開，實(shí)驗(yàn)手段落后

由于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)多離不開野外，且周期長，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課有較大難度，所以多數(shù)院校只講課、不做實(shí)驗(yàn)；儀器設(shè)備也較落后，先進(jìn)的人工氣候室、計(jì)算機(jī)、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）技術(shù)及現(xiàn)代分析測試手段，本科學(xué)生很少能使用。

426其他相關(guān)問題

生態(tài)學(xué)專業(yè)的歸屬

轉(zhuǎn)變生態(tài)學(xué)專業(yè)辦學(xué)思想師資隊(duì)伍建設(shè)提高實(shí)驗(yàn)手段和水平，增加新內(nèi)容建立全國性的野外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)定期召開生態(tài)學(xué)教學(xué)研討會

427高等學(xué)校生態(tài)學(xué)專業(yè)辦學(xué)導(dǎo)向

面對生態(tài)學(xué)的社會需要，拓展生態(tài)學(xué)專業(yè)及其的辦學(xué)空間主要有：適當(dāng)擴(kuò)大生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)模，以提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是顯著提高生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)際動手能力和解決問題的能力為突破口，夯實(shí)本專業(yè)的辦學(xué)支撐條件；爭取碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，擴(kuò)大博士、碩士的招生計(jì)劃，拉動生態(tài)學(xué)本科培養(yǎng)規(guī)模和層次的提升；將生態(tài)學(xué)列為生物科學(xué)和環(huán)境科學(xué)各專業(yè)的必修課；爭取將生態(tài)學(xué)列為各高校文理各科的選修課，爭取為所在學(xué)校開設(shè)更多生態(tài)學(xué)方面的選修課程。428第二部分

生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范研究

29主要內(nèi)容一、學(xué)科基礎(chǔ)二、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格三、專業(yè)教育內(nèi)容四、專業(yè)課程體系五、專業(yè)基本教學(xué)條件301．本專業(yè)的主干學(xué)科

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)體系，本質(zhì)是探究包括人類在內(nèi)的所有生物的生存和發(fā)展問題。生態(tài)學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域，尤其是生物學(xué)中最早出現(xiàn)的分支學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)作為生物學(xué)的一個重要分支學(xué)科，它的學(xué)科基礎(chǔ)是生物學(xué)。因此，生物學(xué)各分支學(xué)科及其專業(yè)知識是生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)的知識平臺，也是本專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的重點(diǎn)。

一、專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)312．本專業(yè)的相關(guān)學(xué)科及影響本專業(yè)教育的因素理科基礎(chǔ)：數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、地球科學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)。

相關(guān)學(xué)科的重點(diǎn)：

生物學(xué)：系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)地球科學(xué)：自然地理學(xué)、土壤學(xué)、生物地理學(xué)等知識背景。

一、專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)322．本專業(yè)的相關(guān)學(xué)科及影響本專業(yè)教育的因素現(xiàn)代生態(tài)學(xué)在研究層次和研究方法上產(chǎn)生的飛躍以及對今后生態(tài)學(xué)專業(yè)教育的重要影響：

(1)生態(tài)學(xué)的研究層次從微觀到宏觀全面拓展（分子、基因、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀直到全球生物圈）

(2)多學(xué)科的手段和方法融合滲透

(3)現(xiàn)代儀器設(shè)備的廣泛使用推動生態(tài)學(xué)從定性描述向著量化方面的縱深發(fā)展

(4)人（類）地（球）關(guān)系及其復(fù)合系統(tǒng)的變化是解決資源環(huán)境問題的重要切入點(diǎn)，也是今生態(tài)學(xué)的重要領(lǐng)域。（5）21世紀(jì)生態(tài)學(xué)面向經(jīng)濟(jì)社會需要重點(diǎn)發(fā)展五個工程及應(yīng)用領(lǐng)域生態(tài)工程、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、工業(yè)生態(tài)和環(huán)境倫理，是提高生態(tài)學(xué)人才應(yīng)對社會需要的重要切入點(diǎn)。

一、專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)331．培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握生態(tài)學(xué)專業(yè)知識、理論，基本具備本學(xué)科分析問題、解決問題的能力，具備實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐技能，能夠從事生態(tài)學(xué)的教學(xué)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等專業(yè)工作，可以勝任與生態(tài)學(xué)密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、環(huán)保等行業(yè)或產(chǎn)業(yè)中的生態(tài)規(guī)劃與管理的工作需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的生態(tài)學(xué)高級專門人才。

二、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格342.本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)制一般為4年，修滿160學(xué)分，并完成相關(guān)學(xué)業(yè)要求，授理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在實(shí)施全面學(xué)分制的院校，可實(shí)行3－6年的彈性學(xué)制。人才基本規(guī)格主要定位在研究型或應(yīng)用研究型，少數(shù)也可定位到技術(shù)型。各學(xué)?？梢罁?jù)實(shí)際，確定培養(yǎng)人才的規(guī)格類型。本規(guī)范所設(shè)計(jì)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，主要適用于基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用研究型兩種規(guī)格。技術(shù)型人才培養(yǎng)可作為參考。

二、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格352.本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

（1）素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)（掌握科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法，基本具備適應(yīng)進(jìn)化、系統(tǒng)協(xié)調(diào)、多態(tài)穩(wěn)定、時空尺度、層次等級等生態(tài)意識，具有利用正確的生態(tài)視角認(rèn)識生命、分析自然、珍愛生態(tài)環(huán)境的專業(yè)修養(yǎng)和生態(tài)文明水平，能夠在生態(tài)學(xué)基本思想指導(dǎo)下認(rèn)識、分析和解決資源環(huán)境問題）、身心素質(zhì)（2）能力要求獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力（具有綜合應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識解決問題能力、生態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生態(tài)和環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力等，尤其應(yīng)具備從綜合、系統(tǒng)、全面、進(jìn)化的視角認(rèn)識生命現(xiàn)象和人與自然的關(guān)系，積極地探尋把生態(tài)學(xué)知識引入并正確引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會良性發(fā)展的途徑和方式）、創(chuàng)新能力（包括創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)研究能力，對自然、生命和生態(tài)環(huán)境具有敬畏心和敏感性，也具有探索力和珍愛保護(hù)意識。）（3）知識要求通識知識、人文社會科學(xué)知識、專業(yè)知識（包括：系統(tǒng)綜合的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識、生態(tài)技術(shù)與工程應(yīng)用、生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會等）二、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格361．概述

三、本專業(yè)教育內(nèi)容生態(tài)學(xué)專業(yè)理科學(xué)科基礎(chǔ)課程的要求知識領(lǐng)域最低學(xué)分要求覆蓋基本內(nèi)容數(shù)學(xué)6高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論等物理2大學(xué)物理化學(xué)6無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)生物學(xué)25植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、高等植物（動物）分類學(xué)地學(xué)6自然地理學(xué)、土壤學(xué)、地球科學(xué)、生物地理學(xué)等環(huán)境科學(xué)3環(huán)境科學(xué)概論/環(huán)境學(xué)、環(huán)境生物學(xué)/環(huán)境化學(xué)/環(huán)境地學(xué)等372.專業(yè)教學(xué)知識體系

三、本專業(yè)教育內(nèi)容（1）知識體系概述生態(tài)學(xué)專業(yè)方向知識體系分為知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)三個層次。

11個知識領(lǐng)域

77個知識單元

212個知識點(diǎn)共計(jì)384核心學(xué)時

38三、本專業(yè)教育內(nèi)容（2）11個知識領(lǐng)域IE生態(tài)學(xué)的思想與方法OE生物與環(huán)境的關(guān)系A(chǔ)E個體層次的生態(tài)分析PE種群層次的生態(tài)分析CE群落層次的生態(tài)分析EE生態(tài)系統(tǒng)層次的生態(tài)分析ES生物進(jìn)化與物種形成EP自然資源利用與保護(hù)的生態(tài)分析ET環(huán)境污染的生態(tài)分析RE受損環(huán)境的生態(tài)修復(fù)EH生態(tài)學(xué)與人類社會

39三、本專業(yè)教育內(nèi)容（3）知識單元

知識領(lǐng)域知識單元核心知識單元（384核心學(xué)時）選修知識單元IE生態(tài)學(xué)學(xué)科思想與方法IE1生態(tài)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（8）IE2生態(tài)學(xué)的學(xué)科動態(tài)（8）IE3生態(tài)研究方法論（8）OE生物與環(huán)境的關(guān)系OE1環(huán)境與生態(tài)因子（4）OE2生態(tài)因子作用規(guī)律（4）OE3生物對環(huán)境的適應(yīng)方式（8）OE4生態(tài)型與生活型AE個體層次的生態(tài)分析AE1生物與光的生態(tài)關(guān)系（2）AE2生物與溫度的生態(tài)關(guān)系（4）AE3生物與水分的生態(tài)關(guān)系（4）AE4生物與大氣的生態(tài)關(guān)系（2）AE5生物與土壤（營養(yǎng)）的生態(tài)關(guān)系（4）AE6生物與火的生態(tài)關(guān)系PE種群層次的生態(tài)分析PE1種群結(jié)構(gòu)（8）PE2種群動態(tài)（8）PE3生態(tài)位（4）PE4種內(nèi)和種間關(guān)系（8）PE5復(fù)合種群40三、本專業(yè)教育內(nèi)容（3）知識單元

知識領(lǐng)域知識單元核心知識單元（384核心學(xué)時）選修知識單元CE群落層次的生態(tài)分析CE1群落結(jié)構(gòu)（6）CE2生物多樣性（6）CE3群落動態(tài)與演替（6）CE4群落類型與特征（8）CE5群落分布（6）CE6群落分類與排序EE生態(tài)系統(tǒng)與景觀層次的生態(tài)分析EE2生態(tài)系統(tǒng)功能（8）EE3生態(tài)系統(tǒng)類型與分布（4）EE4生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能（4）EE5生態(tài)系統(tǒng)管理（4）EE6景觀結(jié)構(gòu)與功能（8）EE7景觀動態(tài)（8）EE8景觀規(guī)劃（8）EC9全球變化（4）

ES生物進(jìn)化與物種形成ES1種群基因頻率及其變化（12）ES2物種形成（12）ES3生活史對策（12）ES6分子進(jìn)化41三、本專業(yè)教育內(nèi)容

（3）知識單元

知識領(lǐng)域知識單元核心知識單元（384核心學(xué)時）選修知識單元EP自然資源利用與保護(hù)的生態(tài)分析EP1自然資源的類型和特點(diǎn)（6）EP2可更新資源的可再生性維持（8）EP3不更新資源的利用優(yōu)化與保護(hù)（8）EP4生物資源的保護(hù)與利用（8）EP5土地資源的保護(hù)與利用（6）EP6礦產(chǎn)資源的保護(hù)與利用（6）EP7水資源的保護(hù)與利用（6）ET環(huán)境污染的生態(tài)分析ET1污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為過程（12）ET2污染物對生物的毒害（12）ET3生物對污染的抵抗與適應(yīng)（8）ET4污染的生物監(jiān)測（8）ET5污染的生物治理（8）ET6生態(tài)風(fēng)險評價RE受損環(huán)境的生態(tài)修復(fù)

RE1生態(tài)工程原理（8）RE2生態(tài)工程設(shè)計(jì)（8）RE3濕地的生態(tài)修復(fù)（8）RE4礦區(qū)的生態(tài)修復(fù)（8）RE5水土流失的生態(tài)防治（8）RE6污染物的生態(tài)處理（8）RE7農(nóng)業(yè)生態(tài)工程RE8城鎮(zhèn)發(fā)展與生態(tài)建設(shè)EH生態(tài)學(xué)與人類社會

EH1生態(tài)經(jīng)濟(jì)（16）EH2產(chǎn)業(yè)生態(tài)（16）EH3生態(tài)倫理學(xué)EH4環(huán)境影響評價EH5環(huán)境政策42三、本專業(yè)教育內(nèi)容3．專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系（1）實(shí)踐性教學(xué)的教育目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的如下的能力和素養(yǎng)：認(rèn)識和了解社會的能力；計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用和操作能力；室內(nèi)定量分析技能；生態(tài)學(xué)野外調(diào)查、選點(diǎn)取樣分析能力；生物分類（特別是種子植物分類）、環(huán)境判識和生態(tài)綜合分析的能力和素養(yǎng)；利用3S技術(shù)整合分析宏觀生態(tài)特征和過程的能力；科學(xué)研究能力和素養(yǎng)；生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會有機(jī)結(jié)合以及生態(tài)建設(shè)工程化實(shí)現(xiàn)的能力和素養(yǎng)。

43三、本專業(yè)教育內(nèi)容3．專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系（2）實(shí)踐教學(xué)體系和基本內(nèi)容①自然科學(xué)及專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)：如計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物（動物）形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物（動物）生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)等。②生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)：包括從分子生態(tài)、生理生態(tài)、種群生態(tài)等層次一直延伸到生態(tài)系統(tǒng)與景觀層次上的各種實(shí)驗(yàn)。③野外綜合實(shí)習(xí)：包括涵蓋地學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)等方面的綜合實(shí)習(xí)等。重點(diǎn)為環(huán)境的綜合辨析，常見物種的識別和分類，樣方技術(shù)和取樣技術(shù)等。④社會實(shí)踐：包括假期社會實(shí)踐或調(diào)查，到生態(tài)和環(huán)保相關(guān)政府職能部門、科研院所以及野外工作臺站、資源管理部門等進(jìn)行的觀摩教學(xué)或調(diào)查。⑤畢業(yè)論文：不低于10周時間。每個學(xué)生圍繞一個題目獨(dú)立開展研究工作，論文研究工作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)、觀測、理論研究為主，避免資料匯總、文獻(xiàn)綜述和一般性的調(diào)查。44三、本專業(yè)教育內(nèi)容4．大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與科研訓(xùn)練：包括學(xué)校自行安排的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下完成的課題內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作過程、撰寫的研究報(bào)告等，以提高學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)研究和解決實(shí)際問題的能力。本專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練，應(yīng)該以生態(tài)學(xué)的知識體系和實(shí)踐體系為載體，選擇合適的知識單元和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練單元。創(chuàng)新訓(xùn)練要突出生態(tài)學(xué)專業(yè)技能的綜合提升，注意對學(xué)生樣方技術(shù)、取樣技術(shù)、生物與主導(dǎo)環(huán)境因素的判識能力、野外生存能力、生物保護(hù)意識等方面的訓(xùn)練和提升。45四、專業(yè)課程體系(9+2)專業(yè)知識模塊最低學(xué)時課程名稱及其組合覆蓋知識領(lǐng)域核心課程選修課程（參考）生態(tài)學(xué)基本知識和理論128普通生態(tài)學(xué)景觀生態(tài)學(xué)進(jìn)化生態(tài)學(xué)進(jìn)化生物學(xué)、分子生態(tài)學(xué)、生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、動物生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)等IE、OE、AE、ES、CE、EE應(yīng)用生態(tài)學(xué)96資源生態(tài)學(xué)污染生態(tài)學(xué)生態(tài)毒理學(xué)、保育生物學(xué)、森林（農(nóng)業(yè)/草原/濕地/海洋/湖泊/流域等）生態(tài)學(xué)、道路（交通）生態(tài)學(xué)、生態(tài)模擬與仿真、生態(tài)規(guī)劃、旅游生態(tài)學(xué)、公路（交通）生態(tài)學(xué)等AE、CE、EE、EP、ET生態(tài)工程和技術(shù)96生態(tài)工程學(xué)生態(tài)監(jiān)測與評價恢復(fù)生態(tài)學(xué)，3S技術(shù)及其應(yīng)用、環(huán)境儀器分析、環(huán)境數(shù)據(jù)處理與數(shù)學(xué)模型、遙感與環(huán)境制圖、數(shù)據(jù)庫與信息技術(shù)、清潔生產(chǎn)導(dǎo)論等RE、EH、PE、CE、EE生態(tài)科學(xué)與社會64生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)城市生態(tài)學(xué)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)安全、環(huán)境法學(xué)、全球變化生態(tài)學(xué)、環(huán)境評價、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境政策分析、生態(tài)學(xué)進(jìn)展等IE、EE、ET、EH特色模塊

64各辦學(xué)單位根據(jù)專業(yè)的辦學(xué)定位、解決生態(tài)環(huán)境和資源問題的區(qū)域性及學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建能夠反映自己專業(yè)比較優(yōu)勢和顯著特色的課程3門。

46核心課程1普通生態(tài)學(xué)核心課程2進(jìn)化生態(tài)學(xué)核心課程3景觀生態(tài)學(xué)核心課程4自然資源生態(tài)學(xué)核心課程5污染生態(tài)學(xué)核心課程6生態(tài)工程學(xué)核心課程7生態(tài)監(jiān)測與評價

核心課程8生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程9城市生態(tài)學(xué)

核心課程9+(2)471．師資力量設(shè)置生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的院校，應(yīng)有一支年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定、教學(xué)水平較高的教師隊(duì)伍和學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)科帶頭人。承擔(dān)本專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程和生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的任課教師不少于15人，其中，副教授以上高級職稱的教師不低于45％，高級職稱教師開課比例應(yīng)大于70%，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程任課教師所學(xué)專業(yè)應(yīng)與所承擔(dān)課程相符。承擔(dān)生物學(xué)基礎(chǔ)課程的教師隊(duì)伍中，應(yīng)有良好的生物學(xué)專業(yè)背景和系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，專職教師的專業(yè)面應(yīng)涵蓋系統(tǒng)生物學(xué)與分類學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)；承擔(dān)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的教師，應(yīng)有良好的生態(tài)學(xué)專業(yè)背景和嚴(yán)格的科研訓(xùn)練。專業(yè)核心課程的任課教師應(yīng)有與教學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)研究經(jīng)歷和較高的科研水平。教師隊(duì)伍的專業(yè)面應(yīng)涵蓋生態(tài)學(xué)的主要分支學(xué)科。建立健全助