幼兒行為的觀察記錄與分析

幼兒行為的觀察記錄與分析第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日人類的各種知識中，最有用而最不完備的就是關(guān)于“人”的知識。

——盧梭《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》

盧梭關(guān)于“人”的知識的這句話語，看過之后，給您帶來什么樣的啟示？第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀書籍推薦1.弗朗索瓦茲?多爾多.<<兒童的利益:學會尊重孩子>>,上海社會科學院出版社,2012年版.2.石娟.<<童心解碼:0-3歲幼兒常見行為的心理解讀>>,新時代出版社,2011年版.3.JaniceJ.Beaty著,鄭福明,費廣洪譯.<<幼兒發(fā)展的解讀與評價>>,高等教育出版社,2011年版.4.趙喜慶,張海麗.<<幼兒心理與行為指導>>,中國勞動社會保障出版社,2010年版.5.加拉格爾著,張光陸譯.<<解釋學與教育>>,華東師范大學出版社,2009年版.第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日講述內(nèi)容一、幼兒的行為二、觀察與觀察法三、為何要對幼兒進行觀察四、如何對幼兒行為進行觀察五、幼兒行為的記錄與分析（解讀）第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日一、幼兒的行為（一）行為

行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。（二）幼兒的行為幼兒的行為是指幼兒在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。這里的主客觀因素，各位老師如何理解，具體又可以指什么？依據(jù)直接的觀察，可以把幼兒的行為簡要概括為動作、語言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動。第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日二、觀察與觀察法觀察

觀即觀看；察即察覺、省察、思考。合在一起，觀察就是既看又想的過程。具體而言，觀察不僅僅是人類（我們）感覺器官直接感知事物的過程，同時又是人類（我們）大腦積極思維的過程。

事實上，我們每天都在看，可能想的少，甚至不想，不思，結(jié)果是我們可能處在一種司空見慣、見慣不慣、麻木不仁的狀態(tài)。這稱不上觀察。

導致我們造成上述狀況的可能原因是什么？第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日觀察法

研究者按照一定的目的和計劃，對研究對象進行系統(tǒng)連續(xù)全面的直接觀察，并作出準確、具體以及詳盡的記錄，以便全面地掌握所要研究的情況，收集有關(guān)資料加以分析和解釋，從而獲得對研究問題的理解與認識。從上述觀察法的概念出發(fā)，您認為構(gòu)成觀察的要素分別是什么？第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日觀察的構(gòu)成要素觀察對象的狀態(tài)觀察者觀察手段觀察對象觀察目的第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日三、為何要對幼兒進行觀察

（一）觀察的必要性強調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣。

（二）觀察的重要性強調(diào)觀察給觀察者帶來了什么改變。

（三）觀察的可行性強調(diào)觀察方便易行的原因或條件。第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日（一）觀察的必要性

1、指向幼兒層面

可以了解兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展的各個方面的信息?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗、興趣、需要、動機、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在群體中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學習方式，教師通過觀察可以了解兒童的學習興趣，發(fā)現(xiàn)兒童是如何學習的。第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日

2、指向教師層面

可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動觀、兒童觀、教育觀念等等?？梢泽w驗自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對教學內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、指向材料與環(huán)境層面

可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動觀、兒童觀、教育觀念等等。可以體驗自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對教學內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）觀察的重要性1、觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進每個兒童富有個性的成長與發(fā)展。

孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書；也是一個永遠也猜不透的謎語，更有可能是一道讓人駐足而無限留戀的風景?？匆豢春⒆颖憩F(xiàn)了什么；聽一聽孩子在說什么；猜一猜孩子在想什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。由此孩子會幫助你加深對這個世界的重新理解與再認識，也包含對自己的重新理解與再認識。第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、通過對幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進教師反思意識增強的同時，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動觀、課程觀等，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！

——蒙臺梭利第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點與學習所需要的材料（環(huán)境），生成或設(shè)計出符合幼兒需要的活動，保證活動的適宜性和有效性，切實提高幼兒教育活動的質(zhì)量。4、可以為學前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的研究提供必要的基礎(chǔ)。

教師如果有觀察的自覺，其教育人生將會因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來，能使自己體驗到人生幸福的同時，也能使幼兒體驗到童年的幸福！第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日（三）觀察的可行性

對于幼兒幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對幼兒行為的觀察結(jié)果比較真實自然。

對于教師

教師整日和幼兒生活與學習在一起，可以隨時隨地隨機地進行觀察；同時也可以隨時觀察自己。第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日（三）觀察幼兒需注意的事項（一）心中有觀察的提綱（二）勤于填寫觀察記錄表四、如何對幼兒進行觀察第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日1、觀察幼兒的角色2、觀察幼兒的表現(xiàn)3、觀察是從何時開始的4、何地觀察、如何發(fā)生5、運用什么方式進行觀察（一）觀察幼兒的基本提綱第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日1、觀察幼兒的角色

具體有哪些幼兒在場？他們各自的角色、地位或身份是什么？有多少幼兒在場？是什么樣的群體？不同的幼兒在群體中扮演什么樣的角色？誰是負責人？誰是追隨者？第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、觀察幼兒的表現(xiàn)不同場合的幼兒有什么行為表現(xiàn)？他們說些什么？做些什么？幼兒說話或做事時使用了什么樣的語調(diào)、神態(tài)與形體動作？其行為發(fā)生發(fā)展的過程是怎么樣的？第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、觀察從何時開始的

幼兒的行為或與幼兒相關(guān)的事件在什么時候發(fā)生？持續(xù)了多久？是否有中斷等。第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日4、何地觀察、如何發(fā)生

幼兒的行為、與幼兒有關(guān)的事件是在哪里發(fā)生的？這個地方有什么特征？行為或事件是怎么發(fā)生的？發(fā)生的原因可能是什么？第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日5、運用什么方式進行觀察

直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來進行，應用比較簡單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。

間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復研究觀察資料。

參與性觀察：教師參與到被觀察者的活動中，在活動中觀察。優(yōu)點是對觀察對象的活動有較深入的了解和體驗，有助于理解觀察對象背后的活動和動機。

非參與性觀察：不介入觀察對象的活動，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察自己，盡管介入了兒童的活動，但可以客觀地以旁觀者的身份觀察自己和兒童。第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日有結(jié)構(gòu)觀察：對觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細的設(shè)計和考慮，觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進行，結(jié)果適于量化統(tǒng)計和處理無結(jié)構(gòu)觀察：事先沒有嚴格的設(shè)計，比較靈活、機動，可以抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計的框框的限制，但難以進行量化的統(tǒng)計第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日全面觀察：是對一定場景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行觀察和記錄。涉及的范圍較廣，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但由于觀察者的視野有限，對觀察者要求較高。抽樣觀察：是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、人、活動等因素進行取樣，再對樣本進行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細致，操作比較容易。對觀察者的要求體現(xiàn)在取樣上。第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日定期觀察：對兒童的行為按一定的時間間隔做觀察。追蹤觀察：對某個被觀察對象或某種現(xiàn)象進行教長時期的觀察，從而獲得連續(xù)性的發(fā)展資料。

例如陳鶴琴對其兒子的觀察。第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日時間幼兒行為解釋與評價觀察對象：性別：班級：

觀察地點：

時間：活動：（二）勤于填寫觀察記錄簡表第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日幼兒行為觀察的定性記錄表時間幼兒行為解釋與評價9：30到9：40

小亮和小麗各自在桌前玩小熊積木，小亮始終低頭自己拼，與小朋友沒有說任何話。不一會，小剛走到桌邊邊，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低頭拼積木，沒理會小剛，小剛露出失望的表情走開了。

小亮對積木非常感興趣，注意力全部放在了拼積木上，沒有注意到與小朋友的交往。第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日舉例：《兒童學習方式的研究》

兒童行為在中班“會飛的風箏”活動中，各種各樣的風箏布置在教室四周，教師引導兒童欣賞。兒童在觀察風箏時，對風箏的整體造型最感興趣，一下就看出了它們的不同之處（鳳鳥風箏金魚風箏、孫悟空風箏、米老鼠風箏、娃娃風箏等），而對風箏的細節(jié)部分如顏色、花紋、形狀、風箏的尾巴等不敏感，老師通過提問引導兒童觀察風箏的具體細節(jié)，目的是為下一步兒童自己制作風箏作好知識經(jīng)驗的準備。但兒童仍然關(guān)注風箏的整體造型，教師好不容易才完成引導兒童觀察風箏細節(jié)的活動。在兒童動手制作風箏的過程中，大多數(shù)兒童先用自己需要的材料進行一定的思考和構(gòu)圖之后才動手制作，雖然看上去花的時間長，但最后順利的完成，且質(zhì)量較高。而有少部分兒童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起來雜亂無章。其中，有的兒童返工重做，有的兒童雖按時完成，但作品較粗糙。

第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日

解釋與分析兒童對風箏的觀察主要是觀察學習的方式。在觀察學習的方式中兒童表現(xiàn)出了兒童階段的認知特點，即年兒童童首先認識的是事物或觀察對象的整體部分，也即以場依存性的形式知覺事物。皮亞杰也認為，年兒童童的知覺行為是“整體性”的。兒童制作風箏主要的學習方式是操作學習。這也是兒童主要的學習方式?；顒又袃深悆和牟煌谋憩F(xiàn)說明了兒童學習過程中思維的特點。前者屬于沉思型，后者屬于沖動型。沉思與沖動反映個體信息加工、解決問題過程的速度和準確性。沉思型的學習者運用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應，都是正確的。而沖動型學習者則反映速度快，對問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，但容易發(fā)生錯誤。

第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日（三）觀察幼兒應注意的問題1、做好觀察前的準備工作。2、注意觀察與分析的有機結(jié)合。3、盡量客觀，拋棄先入為主之見。4、善于抓住幼兒的偶然或特殊的反應。5、觀察時密切注意自己內(nèi)心的反應與變化。第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日

五、幼兒行為的記錄與分析（解讀）

（一）記錄

（二）分析

（三）反思

第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日記錄（一）記錄的內(nèi)容具有情境性（二）記錄內(nèi)容經(jīng)過主觀選擇（三）記錄內(nèi)容帶有文化價值烙印（四）對教師所做記錄的相關(guān)反思第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日（一）記錄的內(nèi)容具有情境性1、一般而言，幼兒作為獨立的人類個體或群體，其成長與發(fā)展離不開一定的情景。由此而言，我們的記錄內(nèi)容不可避免帶有一定的情境性。我們的記錄也可以稱為情境記錄。2、具體而言，幼兒行為的產(chǎn)生、改變、調(diào)整等，受到情境中的其他因素尤其是人（外來觀察者、教師、同伴等）的影響。這一定程度上也說明了幼兒容易受到外在心理的暗示。第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）記錄內(nèi)容經(jīng)過主觀選擇1、記錄做不到完全的客觀，這是由于因為每個記錄者都有內(nèi)隱的兒童觀、教育觀、課程觀和價值觀，而在記錄過程中，這些內(nèi)隱的個體見解會在不知不覺中影響記錄者的視角，故此，記錄者難免會有意或無意選擇他們認為有價值的信息。2、我們需要做的不是去否認或完全杜絕自己的主觀，而是要在清醒中對自己內(nèi)隱的觀念進行反思、分析、判斷甚至是調(diào)整等。這樣的變化過程，也是教師專業(yè)成長與發(fā)展的過程。第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日（三）記錄內(nèi)容帶有文化價值烙印1、人是文化的產(chǎn)物。無論是兒童還是成人，概莫能外。當然，人也創(chuàng)造文化。從這個意義上而言，記錄就是一種文化。尤其是帶有主觀選擇性的記錄。2、教師在做記錄時，要根植于幼兒的活動或教學活動所處的文化尤其是制度文化背景；在選擇記錄內(nèi)容乃至對內(nèi)容進行解釋時，也不應排斥文化所產(chǎn)生的影響。第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日（四）對教師所做記錄的相關(guān)反思1、做記錄是一個選擇的過程，有時候，重要的不是選擇了什么，而是放棄了什么，我們需要反思的是，是什么原因?qū)е路艞壍摹?、做記錄不在于展示，而是對所記錄的內(nèi)容賦予意義的過程。而且意義的生成不是普遍意義上的，更多是情境意義上的。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日分析1、分析是對記錄所做的解釋和說明。這個過程，也是對記錄賦予意義的過程，同時也是一個建構(gòu)的過程。2、分析要借助相應的兒童心理發(fā)展理論，同時又要超越相關(guān)的理論，以發(fā)展的眼光來看待兒童的成長與發(fā)展表現(xiàn)。3、分析要考慮情境性，內(nèi)隱的觀念與文化價值，也要考慮到記錄者的情感反應，即以一種系統(tǒng)整合的思維方式來分析。4、把記錄呈現(xiàn)給幼兒，和幼兒一起重溫、分享活動的過程并與幼兒一起進行分析，這里，“對話”是一種重要的方式。第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日反思（一）個人偏好在幼兒行為分析與解讀中的影響不可忽視。（二）所有的幼兒在有些時候，有些場合都可能會有不當甚至是“錯誤”的行為，問題是如何分析與解讀這