高中語文人教版第三單元9記梁任公先生的一次演講（區(qū)一等獎）

引導(dǎo)歸納提升——《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)對話安徽省桐城二中占淑紅《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事類文章，作者通過回憶二十多年前梁啟超先生在清華舉行的一次演講，惟妙惟肖地再現(xiàn)了先生的風(fēng)神瀟灑，字里行間洋溢著對先生的仰慕和追思。在初讀感知文意后，我指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，和文字進(jìn)行最親密的接觸，以觸摸文字背后的情感，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面是點(diǎn)評文章的第六、七自然段的教學(xué)實(shí)錄片段。

（一）

師：讀書要讀出作者，讀出自我，下面請大家交流一下閱讀感受。

生1：課文第六段寫到“我”在聽演講二十年后，看到“黃沙彌漫、黃流滾滾、景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩”，從這段文字可以看出梁先生演講巨大的魅力，深刻的影響，二十年后，先生演講的音容笑貌依然歷歷在目、聲聲在耳。先生演講水平之高由此可見一斑。

師：是啊，想來二十年間，世事紛繁，一次演講居然還能刻骨銘心，演講手法高明自不待言，不過，作者是怎么想起這次演講的？

生1：“我”候船過渡，看見了黃沙彌漫、黃流滾滾、景象蒼茫，突然想起了。

師：為什么一看到這樣的景象，《箜篌引》的片段就浮現(xiàn)在眼前？

（眾生思考）

生2：一定梁先生在講這四句時“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有人物，有情感”，有環(huán)境描寫，而二十后，作者所見景象與當(dāng)時梁先生的描繪、和作者當(dāng)時的想象契合，于是就想起來了。

師：也就是說，作者生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀產(chǎn)生了碰撞，共鳴，所以電光火石之間，記憶復(fù)蘇了。（學(xué)生連連點(diǎn)頭）你曾有過類似的經(jīng)歷或閱讀過類似的文章嗎？

生2：在節(jié)選自《紅樓夢》第四十八回的《香菱學(xué)詩》中，香菱和黛玉論詩，提到王維的《輞川閑居賜裴秀才迪書》中的“渡頭余落日，墟里上孤煙”妙處時，也說詩句突然讓她想起了她上京時，晚泊所見的“人家作晚飯”的炊煙“青碧連云”，于是穿越時空，重回那個地方去了?？梢?，詩歌要結(jié)合活經(jīng)歷去解讀的。

師：對！用謝冕教授的話來講，就是用生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)把詩中所提供的東西“泡”出來。但香菱和梁實(shí)秋的經(jīng)歷有何不同。

生2：梁實(shí)秋是在生活中激活了文字，香菱是在文字中回憶起生活。

師：對！無論二者的思維方向如何迥異，但有一點(diǎn)是相同的：這是文學(xué)欣賞中的共鳴，這提醒我們在閱讀時必須和生活緊密結(jié)合，互相印證，這樣你的收獲就大了！

（二）

生3：我分析第七段“他用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又通暢，成本大套地背誦下去了”這幾句。梁先生博聞強(qiáng)識，記憶力超群，我們背書是一句一句地背，一篇一篇地背，而他是“成本大段”地背！太厲害了！

生4補(bǔ)充：“屏息以待”、“跟著歡喜”可見梁先生深得學(xué)生的愛戴，演講時記憶短路，聽眾不僅不起哄，反而陪著著急，由此可見先生的學(xué)識的魅力和人格的魅力。

生5：我倒覺得先生在學(xué)生的眼中很可愛！

（有人大笑）

師：你為什么笑？

生6：這個詞一般形容小孩子的！天真無邪的！

師：先生演講的時候多大了？

生6：（生查看注釋，再看課文第一段中的“民國十年”）49歲了！

師：49歲，已是接近知天命之年，飽經(jīng)滄桑卻依然有“可愛”的動作，為什么？是時下流行的“裝嫩”以嘩眾取寵嗎？

（學(xué)生凝神思考）

生7：有童心！童真，童趣！

生8：對！只有一片赤子之心的人方會在年近半百的時候依然天真浪漫，有如此可愛之舉！這讓我想起了《射雕英雄傳》中瘋瘋傻傻的老頑童。

生10：老頑童可不傻，他那是洞悉萬物后的返樸歸真！

師：大家的話也讓我想起了一個人，就是《莊子》中的那個自然元?dú)饽?、混沌未開的老頭兒鴻蒙，整天用手拍著大腿，像鳥一樣跳來跳去地玩兒，"雀躍而游"，看似老頑童瘋瘋傻傻的，永遠(yuǎn)有一顆童心，那是莊子眼中的“逍遙游”的境界呀！看來梁先生不僅是“鐵肩擔(dān)道義”的政治家，是位“妙手著文章”的文學(xué)家，是位風(fēng)趣幽默、善于表演的演說家，還是一位很有魏晉氣度的名士。這樣的人，便是真誠坦率的赤子，總能給人光風(fēng)霽月般的感受，總會讓我們發(fā)出“雖不能至，心向往之”的感慨。

（生紛紛點(diǎn)頭）

師：我們來總結(jié)一下，這一段讓我們感受了梁先生的卓絕才華，還能感受作者對先生的仰慕，但這些并不新鮮，能發(fā)現(xiàn)這個老頭子可愛讓我有一種驚喜。我們常說，讀書樂，樂在何處？樂在有所發(fā)現(xiàn)。那我們怎樣才能有所發(fā)現(xiàn)、盡情享受讀書的樂趣？

生9：要推敲語句，比如“敲頭”有什么意義？想一想就有所發(fā)現(xiàn)了！

師：對！換種說法，叫“涵泳”。宋人陸九淵說：“讀書切忌在匆忙，涵泳工夫興味長！”“涵泳”就是要和文字作最親密地接觸，揣摩文字背后的情感。著名美學(xué)家朱光潛曾說：“咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想感情?！彼云肺墩Z言，要始于文字，終于感情。

生10：還有要善于聯(lián)系生活。

師：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等！我們要學(xué)會“于無聲處聽驚雷”、“從無字處讀書”，只要我們有一雙慧眼，善于觀察發(fā)現(xiàn)生活，有一顆錦心思考生活，有一種雅趣去品味語言，你就會發(fā)現(xiàn)，文字不是無情物，它從來就不是冷冰冰的印刷品，而是帶著溫度，帶著喜怒哀樂，帶著人間煙火。

反思：

閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，是以教學(xué)對話為前提的。但如何使對話不變成無效的閑談和游離于文本意義和方法之外的“獨(dú)白篡位”，取決于教師在活動中作用的發(fā)揮。作為平等中的首席，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)必然蘊(yùn)含著傳遞知識和方法的目的，這是學(xué)生深入閱讀和理解所必需的，也是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要素。如片段（一）中，我抓住時機(jī)，對“作者是怎么想起這次演講的”進(jìn)行追問，就將學(xué)生的思維由先生演講水平高超的這一具體的解讀引向具有普遍意義的規(guī)律的歸納提升。語文老師作為施教主體，也是一個讀者，一個對課文有著更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受的特殊讀者，他應(yīng)該以自己的獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)的感受而不是以“教參”來激活文字，抓住文本的核心價(jià)值，借此把學(xué)生帶入一個新的感情和思想空間，從而提升學(xué)生學(xué)生的人文素養(yǎng)。片段（二）的“逍遙游境界”、“名士風(fēng)流”的魏晉風(fēng)度的個