文秋芳教授：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與英語(yǔ)課程體系及教學(xué)方法的創(chuàng)新

1“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與英語(yǔ)課程體系

及教學(xué)方法的創(chuàng)新中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研修班2013年8月3日2發(fā)言提綱本次發(fā)言的特點(diǎn)：互動(dòng)與交流討論“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理?yè)?jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的基本教學(xué)流程傳統(tǒng)講座的流程互動(dòng)式講座的流程5發(fā)言提綱本次發(fā)言的特點(diǎn)：互動(dòng)與交流討論“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理?yè)?jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例61.1對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋2008年《外語(yǔ)界》第2期2-9頁(yè)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革71.1對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋所針對(duì)的人群中級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不適合初級(jí)學(xué)習(xí)者假設(shè)的基本理念輸出是目標(biāo)，又是手段以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率1.1對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋91.1對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)：以需求促供給任務(wù)1請(qǐng)舉例說(shuō)明如何在說(shuō)、寫(xiě)、譯任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展聽(tīng)、讀活動(dòng)的？（2分鐘）“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”教學(xué)活動(dòng)舉例Task1Output:TocomparetheChinesespringfestivalwiththewesterner’sChristmaswhenyoutalktotheoverseasstudentsinyouruniversityInput:OneormorepassagesabouttheSpringfestival,oneormorepassagesabouttheChristmasandonepassageabouthowtomakeacomparison“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”教學(xué)活動(dòng)舉例Task2Output:ToexplainhowtomakeJiaoziinEnglishtoyourinternationalfriendsInput:OnepassageabouthowtoexplainaprocessandtheotheroneabouttheproductionofJiaozi

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”教學(xué)活動(dòng)舉例Task3Output:TotalkaboutyourfavoriteAmericansongwithyourAmericanfriendsInput:OnepassageabouthowtotalkaboutoneofyourfavoritethingsandtheotheroneabouttheAmericansongs141.1對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋HowisOutput-drivenhypothesisdifferentfromKrashen’sinputhypothesisandSwain’soutputhypothesis?輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與其它相關(guān)假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)假設(shè)，不是習(xí)得假設(shè)挑戰(zhàn)先輸入，再輸出的教學(xué)程序主張先輸出，以輸出促進(jìn)輸入接受的積極性和效率不反對(duì)輸入，但輸入必須要為輸出服務(wù)16課程論的三個(gè)依據(jù)1.2提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)學(xué)生需求社會(huì)需求學(xué)科需求

學(xué)生發(fā)展的需求社會(huì)發(fā)展的需求學(xué)科發(fā)展的需求171.2“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)18學(xué)生需求學(xué)業(yè)需求心理需求1.2提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)19學(xué)業(yè)需求2013年入校大學(xué)生全部接受了新課標(biāo)訓(xùn)練課程目標(biāo)全面課型多樣化課程要求高

20新課標(biāo)的三維度目標(biāo)認(rèn)知維度情感與價(jià)值維度方法維度“全人教育”思想突出課程的工具性與人文性21新課標(biāo)課程體系的特點(diǎn)7級(jí)8級(jí)9級(jí)課型多樣化22高中階段語(yǔ)言要求高單詞3300，短語(yǔ)400-50024個(gè)話題66個(gè)功能概念項(xiàng)目每個(gè)單元；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有要求比原大綱增加了8個(gè)話題、23個(gè)功能概念項(xiàng)目和1500個(gè)詞匯

23新課標(biāo)實(shí)施成效的基本估計(jì)全國(guó)高中生的平均英語(yǔ)水平有了明顯提高全國(guó)發(fā)展極不平衡，差異很大，不能盲目樂(lè)觀大學(xué)入學(xué)的新生中大約有10%-15%英語(yǔ)水平比較好不少學(xué)生反應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不如中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改革創(chuàng)新新課標(biāo)實(shí)施成效的基本估計(jì)25學(xué)生需求心理需求成人學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)中高級(jí)學(xué)習(xí)者需要有“饑餓感”

、“新鮮感”、“挑戰(zhàn)感”部分大學(xué)生得了大學(xué)英語(yǔ)“厭食癥”1.2提出“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)任務(wù)2你的學(xué)生有“厭食癥”嗎？如果有，癥狀是什么？（2分鐘）27

表達(dá)性知識(shí)接受性知識(shí)表達(dá)性知識(shí)

接受性知識(shí)281.2“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)任務(wù)3在職場(chǎng)中人們以何種英語(yǔ)技能（聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯）完成工作任務(wù)？（2分鐘）301.2“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)外資公司雇員政府公務(wù)員媒體工作者駐外人員旅館工作人員飯店工作人員工程師會(huì)計(jì)師教師律師醫(yī)生….311.2“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)321.2“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)331.2“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)在職場(chǎng)上體現(xiàn)英語(yǔ)交際成效的終結(jié)手段是說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力，而不是聽(tīng)和讀。341.2“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)35學(xué)科需求二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展從輸入假設(shè)(Krashen,1985)到輸出假設(shè)(Swain,1985)上個(gè)世紀(jì)90年代中期二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向(Ortego,2011:167)36從輸入假設(shè)到輸出假設(shè)1.提高注意程度2.檢驗(yàn)假設(shè)、反思元語(yǔ)言功能3.提高流利度與自動(dòng)化程度

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中輸出的作用（Izumi2003：188）二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)轉(zhuǎn)向認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)習(xí)得的acquisition/learning,而不是languageuse社會(huì)文化派認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)用一體，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)社會(huì)文化派認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要collectivescaffolding1.2“輸出驅(qū)動(dòng)”的理論依據(jù)理?yè)?jù)總結(jié)新入校的大學(xué)生要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要與高中銜接，同時(shí)要有所不同從未來(lái)就業(yè)的需要，大學(xué)生急需要培養(yǎng)產(chǎn)出能力中高級(jí)學(xué)習(xí)者需要用產(chǎn)出促輸入，需要邊用邊學(xué)，以克服“厭食癥”39發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理?yè)?jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)流程402.輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系ESPEGP從課程視角看英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是EGP還是EAP？EGP是否比EAP容易？熱點(diǎn)爭(zhēng)論先EGP再ESP當(dāng)然，這并不意味著通用英語(yǔ)教學(xué)會(huì)被完全取代。畢竟，《普通高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中畢業(yè)生的詞匯要求只有3,300，大多數(shù)高中生接觸的只是淺顯、有限的英語(yǔ)素材，進(jìn)入大學(xué)后還需花費(fèi)一定時(shí)間繼續(xù)打語(yǔ)言基礎(chǔ)，這也是“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”、以便終身學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)大國(guó)來(lái)說(shuō)，不能輕易地提出取消通用英語(yǔ)教學(xué)，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)組織實(shí)施EGP教學(xué)和ESP教學(xué)或通識(shí)課程類英語(yǔ)教學(xué)（王守仁，2010）。不要EGP，只要ESP我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變目前的培養(yǎng)模式，從普通英語(yǔ)教學(xué)，從一般英語(yǔ)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)，幫助學(xué)生用英語(yǔ)作為工具，在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作上做好語(yǔ)言準(zhǔn)備（蔡基剛、辛斌，2009：9）。不要EGP，只要ESP上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）（高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科用）2013.2.25試點(diǎn)高校要以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)組織，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。不要EGP，只要ESP英語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)(EGP)和專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)兩種。通用英語(yǔ)是一種除打語(yǔ)言基礎(chǔ)外并無(wú)特殊目的的語(yǔ)言教學(xué)。專門(mén)用途英語(yǔ)是為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求或?yàn)槲磥?lái)工作需求服務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)。

（上海市教育委員會(huì)2013年2月25日）不要EGP，只要ESP上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）（高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科用）試點(diǎn)高校要以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)組織，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。上海高校大學(xué)英語(yǔ)的課程體系課程性質(zhì)過(guò)渡課程核心課程選修課程通用英語(yǔ)（選修）通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（必修）專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（必修/選修）通識(shí)英語(yǔ)學(xué)分比例0-10%

60%15%15%課程內(nèi)容英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)語(yǔ)法英語(yǔ)寫(xiě)作英漢翻譯學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀學(xué)術(shù)報(bào)告展示學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)法律英語(yǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)金融英語(yǔ)海事英語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)工程英語(yǔ)工作場(chǎng)所英語(yǔ)英美社會(huì)與文化科學(xué)發(fā)展與倫理哲學(xué)與批判性思辨跨文化交際公共演說(shuō)個(gè)人看法EGP人人需要，ESP不一定EGP不一定比ESP容易（文秋芳，2013，即將發(fā)表）

2.輸出驅(qū)動(dòng)的新課程結(jié)構(gòu)（文秋芳，2013，即將發(fā)表）

2.輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語(yǔ)（EGP）學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯從院系的角度，每個(gè)系至少在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)出32種類型的課程大學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)期待不同EGP的學(xué)習(xí)并不比EAP容易學(xué)生可選擇不同的組合，例如：EGP一般，EGP較高，EAP一般，EAP較高EGP較高，EAP一般，EAP較高EGP一般，EGP較高，EAP一般EGP一般，EAP一般EGP較高，EAP較高EAP一般，EAP較高

大學(xué)生是否有權(quán)選擇EGPor

EAP?社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的需求多元化《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》提出部分能力的概念破除了外語(yǔ)學(xué)習(xí)上“全能型超人”的神話不必為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展不平衡而羞愧（傅榮，2009）3.大學(xué)生是否有權(quán)選擇說(shuō)、寫(xiě)、譯?

2.輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語(yǔ)（EGP）學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯

2.輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語(yǔ)（EGP）學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯

2.輸出驅(qū)動(dòng)的新課程體系一般級(jí)一般級(jí)較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯通用英語(yǔ)（EGP）學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）較高級(jí)口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯口頭表達(dá)筆頭表達(dá)口譯筆譯57發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理?yè)?jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例總結(jié)3.“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法綜合技能法循序漸進(jìn)法教師輔導(dǎo)漸減法3.1綜合技能法綜合技能≠多種技能疊加3.1綜合技能法在外資公司工作，聽(tīng)英文報(bào)告后，向同事傳達(dá)3.1綜合技能法在外資公司，代表小組向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展3.1綜合技能法采用綜合技能法的理?yè)?jù)語(yǔ)言在職場(chǎng)上的綜合運(yùn)用技能綜合對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)

633.1綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例口頭表達(dá)1

2

34

56

復(fù)述故事教學(xué)活動(dòng)邊聽(tīng)故事，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后復(fù)述學(xué)生活動(dòng)傳達(dá)報(bào)告邊聽(tīng)報(bào)告，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后口頭傳達(dá)復(fù)述新聞主題演講

邊看錄像，邊記錄，練習(xí)后復(fù)述查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫(xiě)出要點(diǎn)，口頭報(bào)告召開(kāi)迎新會(huì)查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫(xiě)出要點(diǎn)，口頭演講辯論/討論查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫(xiě)文字稿，參加辯論643.1綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”:筆頭表達(dá)1234

56

讀故事寫(xiě)梗概教學(xué)活動(dòng)讀故事，列出主要情節(jié)，撰寫(xiě)故事梗概學(xué)生活動(dòng)邊聽(tīng)故事，邊記要點(diǎn)，依據(jù)筆記寫(xiě)梗概讀文件寫(xiě)小結(jié)聽(tīng)報(bào)告寫(xiě)小結(jié)閱讀文件，標(biāo)出要點(diǎn)，撰寫(xiě)報(bào)告小結(jié)邊聽(tīng)邊記，依據(jù)記錄撰寫(xiě)報(bào)告小結(jié)寫(xiě)案情分析讀偵探小說(shuō)，記錄重要線索，寫(xiě)案情分析寫(xiě)案例分析閱讀商務(wù)/法律案件，撰寫(xiě)案例分析聽(tīng)故事寫(xiě)梗概653.1綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”:口譯（交傳）1234

口譯大會(huì)發(fā)言稿教學(xué)活動(dòng)根據(jù)文字稿進(jìn)行書(shū)面翻譯，然后邊聽(tīng)邊譯學(xué)生活動(dòng)邊聽(tīng)、邊記，后翻譯（中英互譯）口譯談判一般外事接待邊聽(tīng)、邊記，后翻譯（中英互譯）邊聽(tīng)、邊記，后譯（中英互譯）口譯大會(huì)提問(wèn)663.1綜合技能教學(xué)活動(dòng)舉例全面實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”:筆譯（編譯）12345

科技產(chǎn)品教學(xué)活動(dòng)閱讀理解原文，再進(jìn)行翻譯學(xué)生活動(dòng)閱讀理解原文，再進(jìn)行翻譯外刊新聞旅游景點(diǎn)介紹閱讀外刊原文，然后進(jìn)行編譯閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行編譯文學(xué)作品章節(jié)為電視節(jié)目主持人撰寫(xiě)發(fā)言稿聽(tīng)、讀相關(guān)材料，再進(jìn)行編譯（如國(guó)際時(shí)訊）3.“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法綜合技能法循序漸進(jìn)法教師輔助漸減法教學(xué)任務(wù)：SpeaktoexplainaconceptOutputactivity:atrialInputactivity:ListeningactivityCase-analyzingactivitiesLanguageactivitiesReviewingactivitiesGuidedpracticeMorepractice循序漸進(jìn)法Outputasawarm-upactivitySupposeyouexplaintheChineseconcept“走后門(mén)”，“老外”toaforeignteacher.Discusswithyourpartnerwhetheryourexplanationisclearornot.Ifnot,discusswithyourclassmatewhyyoufailedtodoso.

循序漸進(jìn)法InputactivityListentothespeechCarolinehaspreparedforFriday.Whenyoulistentothespeech,notedownthemainfeaturesofimpressionisticpainting循序漸進(jìn)法

Case-analyzingactivitiesAfterhearingCaroline’sspeech,haveyougotaclearideaofwhatimpressionisticpaintingis？DiscussinwhatwaysCarolinehasmanagedtogetthemeaningofthisconceptacrosstoheraudience.

循序漸進(jìn)法Inordertomakeherspeechintelligibletoanaudiencewithlittleknowledgeabouthertopic,Carolinehaspaidmuchattentiontothestructureofhertalk.Analyzeherspeechtofindouthowitisorganized.循序漸進(jìn)法Showthestructureofconcept-explainingspeechesIntroductionBodyConclusion循序漸進(jìn)法

LanguageactivitiesListentoCaroline’sspeechagain.Doyouthinkitiseasytounderstand?DiscusshowCarolinehasmanagedtomakeherlanguageeasytounderstand.Whatsentencesandexpressionsdoyouthinkyoucanlearnfromherspeech?Listtransitionalsentencesforconcept-explainingspeechesReviewingactivitiesUseCaroline’soutlinebutyourownwordstotalkabout“impressionisticpainting”Explaintheconceptyourhavechoseninthewarm-upactivitiesagain.Trytoincorporatethestructureandlanguageyouhavelearnedfromthislessonintoyourtalk

循序漸進(jìn)法GuidedpracticeResearchingactivitiesMorepractice

循序漸進(jìn)法3.2

教師輔導(dǎo)漸減法理論依據(jù)維果斯基的“社會(huì)文化理論”最近發(fā)展區(qū)（theZoneofproximaldevelopment)腳手架(Scaffolding)Fig.1Conceptualmodelofscaffolding（vandePol，etal.2010:274)3.2

教師輔助漸減法目前教學(xué)中存在的問(wèn)題擅長(zhǎng)于閱讀教學(xué)，但有時(shí)幫助過(guò)多對(duì)學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，缺少幫助，更談不上有意識(shí)地逐步減少幫助3.2教師輔助漸減法Teaching≠testingTeaching=providescaffoldingattherighttimeandintherightmannerScaffoldingUnderstandthelearner’scurrentlevelandhis/herpotentiallevel(了解學(xué)情）Takethemeasurestopushthelearnertoreachhis/herpotentiallevel(想方設(shè)法挖掘?qū)W生潛力）Reducetheteacher’shelpgraduallysothatthelearnerwillbecomeautonomousgradually

（逐步放手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性）3.2教師輔助漸減法3.2

教師輔助漸減法Criteriaforscaffolding1.從教到評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)一定要有教的過(guò)程低層次要求：有清晰的教學(xué)步驟高層次要求：有針對(duì)學(xué)生困難所提供的幫助2.要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有意識(shí)地逐步減少幫助在這樣的流程中，教師提供的幫助體現(xiàn)在何處？這算是teaching，還是testing？

可能出現(xiàn)的問(wèn)題報(bào)告人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差報(bào)告內(nèi)容混亂聽(tīng)眾不認(rèn)真聽(tīng)或聽(tīng)不懂聽(tīng)眾評(píng)價(jià)不到位教師做不出細(xì)致點(diǎn)評(píng)口頭報(bào)告3.2教師輔助漸減法舉例86發(fā)言提綱本次發(fā)言的特點(diǎn)：互動(dòng)與交流討論“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理?yè)?jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的基本教學(xué)流程88總結(jié)什么是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”？該假設(shè)的理?yè)?jù)是什么？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的課程體系是什么？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)方法是什么？最后給出了一個(gè)案例89謝謝大家！91發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理?yè)?jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例總結(jié)923.“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例EGP一般級(jí)：口頭表達(dá)新標(biāo)準(zhǔn)綜合教程第1課ActiveReadingOne:Diaryofafresher一般教學(xué)程序：Warm-up:predicting,oraskingquestionsrelatedtotheirpersonalexperiencesSkimmingandscanningExplainthemeaningofsomephrasesorexpressions….學(xué)生反應(yīng)……Diaryofafresher：口頭表達(dá)TeachingobjectivesBeabletotalkaboutstudents’universitylifeincludinglivingconditions,libraryfacilities,diningservice,courses,studyhabits,after-classactivities,roommatesandclassmates,teachers,etc.Beabletotalkaboutstudents’feelingsabouttheiruniversitylifeBeabletocompareChinesefreshers’lifewiththoseinothercountriesCreateasituationwheretheactivityyoudesignedhasgenuinecommunicativevaluesSupposeagroupoffreshersfromtheUniversityofOxfordwhowillcometovisityouruniversity.They’dverymuchliketoknowyouruniversitylifeasfreshmenandyouarealsoeagertoknowtheirlifeexperience.TheywillcomenextFriday.Inordertohaveeffectivecommunication,youmusthaveagoodpreparationforyourspeech.YouwillholdameetingatwhichsomeofyouwillplaytheroleofoxforduniversitystudentsandsomeofyouwillbeChinesestudents.Youwilldrawthelotsatthemeetingtodecidewhatkindofroleeachofyouwillplay.Diaryofafresher：口頭表達(dá)Preparationforthemeeting:threephrasesTalkabouttheOxfordstudent’slifeTalkabouttheChinesestudent’slifeMakeacomparisonbetweentheOxfordstudent’slifeandtheChinesestudent’sownlifeHoldingameeting（Whowillplaywhatkindofrolewillbedecidedonlyonedayinadvance）Diaryofafresher：口頭表達(dá)Diaryofafresher：口頭表達(dá)Step1:DividethestudentsintosixgroupsStep2:GivestudentsachartandaskthemtoanswerthequestionsindividuallyDiaryofafresher：口頭表達(dá)SundayWhereWhatHow(feel)WithwhomCommentsDiaryofafresher：口頭表達(dá)Step3:CheckwithyourgroupmembersDiaryofafresher：口頭表達(dá)Step4:exchangeyourinformationwiththemembersfromtheothergroup.Whilelistening,theytakenotesStep5:Readthewholetextandseewhethertheinformationtheygotfromtheirstudentsisrightorwrong.Step6:ThestudentsanswerthequestionsraisedbytheteacherDiaryofafresher：口頭表達(dá)101發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋及其理?yè)?jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”的課程體系“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)案例總結(jié)102總結(jié)什么是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”？該假設(shè)的理?yè)?jù)是什么？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的課程體系是什么？輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教學(xué)方法是什么？最后給出了一個(gè)案例103謝謝大家！4.“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)案例口頭表達(dá)模塊AcademicEnglishforsocialsciencesUnitIDecision-makingbehaviorsinEconomicactivitiesTextA:Howpeoplemakedecisions教學(xué)目標(biāo)：AblTheprincipleforpeopletomakedecisionsinamarket:Ifandonlyifthemarginalbenefitofanactionexceedsthemarginalcost.Publicpolicymakerschangethecostsorbenefitsthatpeoplefacebysettingupanewpolicywhichisbelievedtoproduceincentivesthatcaninduceapersontoactinanexpectedway.4.“輸出驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法Askthestudentstoexplainthefollowingpuzzlingeconomicphenomenon:Riceismoreessentialthangoldforone’slife.Whyarepeoplewillingtopaymuchmoreforgoldthanrice?ArouseinterestNoticethegapGetinputProduceoutput1083.“輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系基于EGP課文系列以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1課為例

ActiveReadingOne:DiaryofafresherReadingacrosscultures:Settlingdownatcollegearoundtheworld筆頭表達(dá)模塊（聽(tīng)-寫(xiě);讀-寫(xiě);說(shuō)-寫(xiě)）Activityone:Describeanoxfordfresher’experienceinEnglishandshareitwithyourpenpalinothercountriesActivitytwo:Writeoneweek’sdiaryandsendtoyourpenpal1093.“輸出驅(qū)動(dòng)”的新課程體系基于EGP課文系列以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1課為例

ActiveReadingOne:DiaryofafresherReadingacrosscultures:Settlingdownatcollegearoundtheworld筆頭表達(dá)模塊(讀-說(shuō)/聽(tīng)-說(shuō)）

2.ComparisonactivityDoyouthinkChineseuniversityfreshmenbehaveinthesamewayasuniversitystudentsinothercountries?Whatkindofuniquefeaturesmightyouhave?Activity1:Compareyouwithan

Oxforduniversityfresher.HowdoesanOxforduniversityfresherbe