強(qiáng)化閱讀能力提高語(yǔ)文素養(yǎng)

強(qiáng)化閱讀能力提高語(yǔ)文素養(yǎng)【摘要工語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課，而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最難的應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)。為了解決這一難題，我們應(yīng)把新課改理念融入我們的教學(xué)中：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞］中學(xué)語(yǔ)文、新課改理念、閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課，而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最難的應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)。為了解決這一難題，我們應(yīng)把新課改理念融入我們的教學(xué)中：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。要提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。縱觀70、80后的學(xué)生，也就是現(xiàn)在的我們，我可以自豪的說(shuō)，我們都是聽(tīng)話的學(xué)生。從老師走進(jìn)課堂口若懸河的講，一直到下課，我們都能把老師所講的記得工工整整、一清二楚。課后再把老師“倒”給我們的東西翻來(lái)背一背?，F(xiàn)在也有這樣的老師，從站上講臺(tái)到下課不停的講，生怕哪點(diǎn)講漏了，再長(zhǎng)的課文，一段一段的講。試問(wèn)：學(xué)習(xí)是誰(shuí)在學(xué)習(xí)？難道考試就講你所講的?。繘](méi)有學(xué)生學(xué)的過(guò)程，考試時(shí)他能變通嗎？帶著這幾個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還與學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促使每一位學(xué)生的潛力得到開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生“聽(tīng)。聽(tīng)出意韻，聽(tīng)出意識(shí)，聽(tīng)出感情，從而煨煉學(xué)生的思維能力。如果，一個(gè)人連話都聽(tīng)不懂，那還怎么與人交流。因此,我經(jīng)常讓我的學(xué)生聽(tīng)，比如：鄒越的演講，聽(tīng)完后，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)，你都聽(tīng)到了什么？聽(tīng)出了什么？如果聽(tīng)出激情的學(xué)生可以寫出你的感受。比如：上課時(shí)，（很多時(shí)候我不會(huì)按課文的順序講課，）采用情景導(dǎo)入，講故事，談話導(dǎo)入，讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)出老師的目的。在老師范讀時(shí)，我也會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)出老師讀出的感情。再比如：班會(huì)課時(shí)，偶爾有的學(xué)生犯錯(cuò)，我不會(huì)直接批評(píng)他，而是以講故事的方式，讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完再說(shuō)聽(tīng)后的感受……讓學(xué)生“讀”，讀懂文章，讀出主見(jiàn)，讀出美感，讀出情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，拓展學(xué)生的思維能力。拿到一?篇文章，學(xué)生讀，一定不能盲目的讀，而在老師的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題去讀，帶著目的去快速閱讀；層層深入的去讀。讀出文章的大意，讀出文章的“神韻”，讀出文章的意境。以讀代講，讓學(xué)生，從讀中去尋找答案，從讀中去思考，從讀中去體會(huì)。讀完以后，再說(shuō)、再寫。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又拓展的學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生去享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，間接的也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力。以羅杰斯、馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中去建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，是辯證統(tǒng)一的，所以我們要訓(xùn)練學(xué)生把“聽(tīng)、讀”后的前語(yǔ)言（思維結(jié)果），表達(dá)成后語(yǔ)言，這就得通過(guò)“說(shuō)、寫”。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，除了在“聽(tīng)、讀”后要求學(xué)生“說(shuō)、寫”，在講生詞的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平，讓他們用三個(gè)四個(gè)詞語(yǔ)（甚至盡自己的能力用更多的詞語(yǔ)），連起來(lái)說(shuō)一段話；針對(duì)表達(dá)能力差的學(xué)生，我會(huì)讓他們先寫在本子上，再念一遍。并且要求學(xué)生每周寫一篇讀書(shū)筆記。在我們的教學(xué)中能讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、讀”后能主動(dòng)“說(shuō)、寫”，不管好壞，作為老師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的老師，你也成功了一半。當(dāng)然做到這點(diǎn)是不容易的。因?yàn)閷W(xué)生能主動(dòng)“說(shuō)”，證明學(xué)生在聽(tīng)課，在思維，他的拙見(jiàn)就是碰撞的火花。要有這樣的互動(dòng)效應(yīng)，老師要采用很多的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于不喜歡讀的學(xué)生，我會(huì)讓同桌之間互讀；不敢說(shuō)的學(xué)生，先讓他與同桌之間互說(shuō)；不會(huì)寫的學(xué)生，讓他從五十個(gè)字開(kāi)始寫，逐步增加；對(duì)于不積極的學(xué)生，采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)他舉手。每位老師，都說(shuō)閱讀是難題，依我看不是難題，是一種習(xí)慣，是一種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果，我們都能培養(yǎng)學(xué)生喜歡“聽(tīng)、讀”