幼兒園：王振宇：如何用“游戲課程化”建設園本課程

王振宇：如何用“游戲課程化”建設園本課程?游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進作用不言而喻。重視游戲價值，推崇游戲精神,幾乎成了學前教育領域顛撲不破的真理。然而一線實踐中，盡管課程改革開展了一輪又一輪，但對于游戲重要性的認知似乎總難以落地。許多幼兒還是在教師的支配下徘徊于深度游戲的大門外，“小學化”頑疾更是久治不愈……當理想照進現(xiàn)實，為何會出現(xiàn)種種矛盾？如何彌合教育實踐中錯位的裂痕呢？這是由于幼教人對游戲重要性的認識，尤其是對幼兒園游戲的認識，還遠遠沒有達到“一致認為”其不可或缺的程度。基于幾十年的研究與思考，王振宇教授淬煉出游戲課程化的一整套教育理念，尤為強調(diào)對幼兒園游戲概念的認識和重視，并以此為基點，構建起理論體系的大廈，為幼教從業(yè)者提供了新的視角。在長期和團隊共同協(xié)助一線開展實踐的過程中，他不斷完善和推動游戲課程化的構建模式，希望借此推進游戲真正回歸兒童，回歸生活。什么是幼兒園游戲？游戲是幼兒園教育的基本活動，但是幼教領域?qū)螢橛螒颉⑷绾斡螒蛴性S多不同的聲音。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？應該如何理解游戲?qū)和闹匾阅兀拷陙沓霈F(xiàn)了一個可喜的現(xiàn)象，即游戲成了幼兒教育界的“高頻詞匯”。但幼教工作者對于幼兒園游戲的認識有各種分歧，這其中既有觀念方面的原因，又有傳統(tǒng)習慣的原因，甚至還有一些屬于其他范疇的因素。然而在學理研究方面，我們認為關于游戲的不同聲音，主要是受各種學科對游戲的不同理解所影響，導致幼教界許多人只會背誦游戲理論的一般特性，而沒有充分關注幼兒園游戲本身的特點。幼兒園游戲不同于通常意義上的游戲，如同幼兒教育不同于基礎教育和高等教育，這個道理是一樣，如果大多數(shù)人都能認識到這一點，那么貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等國家文件就會更簡單有效。至于“如何理解游戲?qū)和闹匾浴保覀儚纳飳W、心理學和社會學里各找出一個命題，即游戲是兒童的天性、游戲等于學習、游戲是兒童的權利，構成了游戲課程化理論的三支點，可以解釋這個問題。當前幼兒園游戲開展存在的誤區(qū)就全局來說，幼兒園游戲開展的最大誤區(qū)是游戲與課程作為兩個核心獨自存在，也就是幼兒園教育存在雙核化的現(xiàn)狀。雙核化中的游戲，是按傳統(tǒng)游戲理論描繪的自然狀態(tài)下的動物性行為，而課程又是以學科為導向的課程體系。這是兩個完全不同的理論體系，操作方式也是不同的。所以，我國的大多數(shù)幼兒園把游戲理解為自由活動，把它限定在特定時間（如每天一小時或兩小時）和特定空間（如操場或教室的區(qū)角）里；而課程則是通過主題活動，主要是集體教學活動來完成。這就導致了游戲沒有、也不可能成為幼兒園教育的基本活動，同時，也不可避免地出現(xiàn)幼兒園教育“小學化”的傾向。正是由于以上現(xiàn)狀，我們特提出將游戲與課程整合為一個完整的單核的目標。游戲課程化就是變雙核為完整單核的途徑。游戲既是幼兒教育的手段又是兒童發(fā)展自身的需求，既能實現(xiàn)教師的教學目的又能滿足幼兒的成長需求。認識到這一點，就是使幼兒園游戲成為游戲手段與目的的統(tǒng)一體，從幼兒的游戲出發(fā)，在游戲中尋找和生成學習的生長點，通過師幼互動構建新的游戲，組成游戲鏈，利用游戲的力量滿足幼兒的游戲和學習的需要，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。什么是游戲課程化？游戲課程化作為一種理念，是對傳統(tǒng)游戲理論，包括游戲的分類、特點和作用等理論問題做出的解構以及針對我國幼兒園教育實際需要的重構。課程模式是一種概念性的表征，包含理論體系和課程要素。游戲課程化作為課程模式，其理論基礎就是，對于幼兒來說，游戲等于學習；對于幼兒園來說,課程是幼兒學習的進程。新西蘭國家早期教育課程框架《TeWhariki））把課程定義為“在促進兒童學習和發(fā)展的專門機構中所發(fā)生的所有直接或間接的經(jīng)驗、活動或事件的總和”。幼兒學習的進程貫徹著課程目標的過程模式和課程實施的創(chuàng)生取向。在幼兒的游戲中，教師的科學參與和良性的師幼互動能落實五大領域的教育內(nèi)容。當代認知心理學理論告訴我們，幼兒的學習是在與環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會人際交往環(huán)境）中建構而成的，不是單純地被傳授知識的過程。幼兒在幼兒園里的游戲，就是幼兒在與環(huán)境的相互作用下通過雙向建構完成的學習過程。所謂雙向建構，即幼兒在與環(huán)境的相互作用中，對外組織客體，認識外部世界，獲得物理經(jīng)驗；對內(nèi)組織動作，內(nèi)化和抽象成認知結構，獲得數(shù)理邏輯經(jīng)驗。這就是游戲課程化所追求的游戲與課程的整合，就是游戲手段與目的的統(tǒng)一。游戲課程化作為課程模式，顯然不同于傳統(tǒng)教育的學科化、制度化、大一統(tǒng)課程模式，而是適應時代變遷、培養(yǎng)時代新人的幼教新模式。游戲課程化對教師的要求既然游戲課程化是一種教育理念的重構，是一種新的課程模式，那么實現(xiàn)游戲課程化的關鍵就是幼兒教師的觀念更新。一方面，教師要充分認識到雙核化現(xiàn)狀對幼兒園教育的桎梏、理解追求實現(xiàn)游戲手段與目的統(tǒng)一的意義、糾正“學科知識要有體系，而保持學科知識系統(tǒng)化的最好方式就是按部就班的集體教學”的觀念和行為方式。只有這樣，教師才會從教育舞臺的中心走出來，而把幼兒從觀眾席請到舞臺的中央。另一方面，游戲課程化要求幼兒教師要有游戲精神和課程意識，有愛心、懂兒童、善于觀察、富有與幼兒互動的經(jīng)驗。這樣的教師能夠理解游戲和生活對于幼兒的教育意義和發(fā)展價值。在幼兒園日常的游戲課程中，教師至少可以從以下9個方面為幼兒園游戲創(chuàng)設活動區(qū)域、設想活動細節(jié)、提供活動材料，幫助幼兒游戲更加深入和創(chuàng)新，即從幼兒游戲中的興趣集中點所涉及的領域教育活動；與兒童發(fā)展階段相聯(lián)系的發(fā)展任務及在幼兒互動中發(fā)現(xiàn)的最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系的活動；游戲材料的新操作、新玩法；幼兒游戲中涉及的社會資源、社區(qū)文化或傳統(tǒng)民俗風情；幼兒園中的突發(fā)事件或新鮮事件；多元文化帶來的多元理解和多元活動；涉及基本價值觀的活動；有利于培養(yǎng)安全意識和合作意識的活動；關注游戲過程中環(huán)境的物理變化和心理變化對游戲的影響等。具體的實際需要和實際情況，需要踐行游戲課程化的教師不斷觀察和總結，將游戲課程的內(nèi)容進行修改調(diào)整。真游戲和假游戲幼兒園游戲分為自主游戲和工具性游戲兩大類。自主游戲就是幼兒自己發(fā)動、自導自游、自始自終的游戲。而工具性游戲是指蘊含著教育意圖的游戲，包括幼兒發(fā)起成人主導的指導性游戲、成人發(fā)起幼兒主導的合作游戲、成人發(fā)起成人主導幼兒參與的教學游戲三種。自主游戲與工具性游戲的劃分是相對的，而且是可以相互轉(zhuǎn)換。換而言之，游戲課程化的過程，就是自主游戲與工具性游戲不斷轉(zhuǎn)換、相輔相成的游戲鏈。正如華東師范大學教育學部華愛華教授所說：“游戲本無真假”。所謂“假游戲”以及和它密切相關的“真游戲”，本來只是對特定地區(qū)幼兒園課程改革中的特定階段的描述，不是一個正式的科學概念，因而也沒有概念的

明確外延和準確內(nèi)涵。坊間大致認為由教師預設、安排、主導的高控游戲被稱為“假游戲”，而將兒童自發(fā)、自主、自由的游戲，即自主游戲看作是“真游戲”。判斷游戲的真假，關鍵是看幼兒有沒有游戲的自主權，簡單地說，就是兒童可以不參加這個游戲嗎？能改變這個游戲嗎？如果兒童沒有這個選擇權和決定權，那么這個游戲就是“假游戲”。工具性游戲并不剝奪幼兒選擇的權利。幼兒能夠在工具性游戲中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，把工具性游戲很快轉(zhuǎn)化為自主游戲。根據(jù)所有踐行游戲課程化的幼兒園實踐來看，迄今為止沒有事實可以證明工具性游戲會導致假游戲。無論是“假游戲”還是“真游戲”，由于缺乏明確的內(nèi)涵和外延，我們在使用時不能標簽化、口號化。尤其是僅僅把自主游戲說成是真游戲,或者反過來說，所謂真游戲就是自主游戲，這都會大大地限制和縮小了幼兒園游戲的形式和內(nèi)容，削弱了游戲的價值，束縛了教師的手腳。把工具性游戲排除在真游戲之外，無論是在理論上還是幼教實踐中都是不利的。教學應該從幼兒“退場”嗎?教學應該從幼兒“退場”嗎?有學者說：“幼兒園的集體教學是中國幼兒教育的特色。”支持這個命題的理由大致有6種：幼兒園是教育機構，因此教學是不可避免的；學科知識是有體系的，只有通過系統(tǒng)教學才能獲得知識；游戲的經(jīng)驗是個人的、零散的，只有通過教學才能為所有兒童確定相同的目標；普遍的師資水平不高,只接受過課堂教學訓練，只會進行集體教學；社會發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村、老少邊窮地區(qū)教育條件較差，只能大班上課；有些地方的游戲出名，但最終還是得回到教學。在這樣的教育生態(tài)下，提出教學從幼兒園“退場”似乎有點“冒天下之大不題”。但是，就世界幼教發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀來說，絕大多數(shù)國家的幼兒教育都毫無例外地將游戲作為幼兒園的主要活動，即便是集體活動，也是指幼兒和幼兒、教師和幼兒之間的互動。在我國一系列教育文件中，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確地指出幼兒園“以游戲為基本活動”，《幼兒園操作規(guī)程》明文指出幼兒園教育”以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》同樣明確指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍惜游戲和生活的獨特價值我們只要對照一下兩種對立的說法，就可以作出自己的判斷。我們不應該籠統(tǒng)地反對集體教學，而是不能支持用集體教學的方式向幼兒灌輸教師預設的現(xiàn)成的知識，更不贊賞脫離兒童的備課、說課、磨課、演課、評課，甚至把借班表演上課變成一種時髦。作為一種運用教育資源的途徑，集體活動自然是需要的，但集體活動不等于集體教學。當然，無論對于個人還是集體,轉(zhuǎn)變一個既成的觀點是件不容易的事?！钡佬兄桑镏^之而然?！敝灰獔猿謱W習和實踐，事情總會有變化的。適合自己幼兒園的課程要靠師幼互動一起做出來，而非由教師單方面的制定。如何建設園本課程？我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生提出了“活教育”的理念，這是中國幼教的一筆寶貴財富。目前許多幼兒園在設計園本課程時，容易跟著風潮,反而忽略了本土的教育理念。那么如何建設園本課程，才會對幼兒的發(fā)展和教師的成長真正有所助益？陳鶴琴先生的“活教育”就給出了答案，即運用現(xiàn)代心理學和教育學理論、采用科學的研究方法研究中國幼兒的心理特點和國情，為中國幼兒打造一雙合腳的新鞋，讓他們走向現(xiàn)代化、走向世界。陳鶴琴先生的兒童觀和教育觀至今依然具有指導性，他的“活教育”思想和實踐至今依然具有生命力。因此我國的幼兒教育應該“回歸陳鶴琴”。游戲課程化就是繼承陳鶴琴“活教育”的理論和實踐的努力，我們稱之為“活游戲”，就是實現(xiàn)了游戲手段與目的統(tǒng)一的幼兒園游戲。早在上世紀二三十年代，陳鶴琴先生就指出，在中國辦幼兒園“總以不違反國情為唯一的條件。如此則幼稚教育，可收事半功倍之效，可充分適應社會的需要”，這是非常有見地的教育理念和實踐原則，對于各國幼教的新理念、新課程模式、新教育成果都具有參考價值。我國各地的各幼兒園在建設園本課程時，都可以審視和研究一下是否符合國情，是否符合我國幼兒園的教育實踐。游戲課程化正是發(fā)現(xiàn)流行的游戲理論和課程理論不適應我國幼兒園教育實踐的需要才產(chǎn)生的。至于園本課程建設，本意是在使用統(tǒng)一教材時要結合各園自身的教育條件和特點，結合各園所處的自然、人文環(huán)境形成有自身特點的課程。南京師范大學虞永平教授指出：“園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程?！皥@本課程是師幼互動一起做出來的，不是靠寫出來的。無論是哪個幼兒園，只要踐行游戲課程化，所有案例、路徑圖、經(jīng)驗和感悟,都是園本課程的寶貴資源。如今，游戲課程化已經(jīng)受到許多學者的重視和探討，也被不少幼兒園所接納和踐行，且最早踐行游戲課程化的一批幼兒園已經(jīng)積累起初步的經(jīng)驗，開始整理成果和出版專著。但仍有部