《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思7篇

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《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇1

《花的學(xué)校》是一首美好而富有童趣的詩(shī)歌，用擬人手法，開展了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美觀、活潑、淘氣。這首詩(shī)共有四節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對(duì)《花的學(xué)校》一文，我是分外愛好的，我反復(fù)專心地讀了這首詩(shī)，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每背一遍都會(huì)想到孩子們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要賦予扶助。

站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被感動(dòng)著，也被自己感動(dòng)著。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美觀的花，聽我專心地范讀完后，孩子們類似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那安逸勁，讓人看著都羨慕。

在課堂上，與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這理應(yīng)是我夢(mèng)想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課理應(yīng)是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇2

任勇先生所著的《優(yōu)秀教師靜靜在做的那些事兒》中說(shuō)“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材?！蔽腋訜釔圻@段話，由于教材內(nèi)容的編排終究是有限的。但是只要我們生動(dòng)的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就確定會(huì)收獲別樣的精彩。

語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語(yǔ)作品的開展以提高言語(yǔ)交際才能（聽、說(shuō)、讀、寫才能）為主要目的的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包含聽、說(shuō)、讀、寫才能的訓(xùn)練，與求知者的思維精細(xì)聯(lián)系在一起。在此過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性起關(guān)鍵作用，他們需要主動(dòng)地感知、斟酌、理解、消化和吸收學(xué)識(shí)，才能獲得語(yǔ)言學(xué)識(shí)和才能。

《花的學(xué)校》是印度出名詩(shī)人泰戈?duì)枌懙靡黄⑽脑?shī)。它的特點(diǎn)是具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩(shī)歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而特殊，表達(dá)高明，彌漫兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運(yùn)用“走過(guò)，吹著，一來(lái)”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過(guò)原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì)的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維才能的開發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)留神有嶄新感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維才能的平臺(tái)，即巧妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。

我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語(yǔ)文要素，畫出自己認(rèn)為有嶄新感的文段。孩子很輕易就找到了以下句子“雨一來(lái)，他們便放假了。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生斟酌：“為什么雨一來(lái)，他們便放假了呢？”通過(guò)之前對(duì)課文的理解，孩子們不難知道，由于在雨水的滋潤(rùn)下，花朵們不斷生長(zhǎng)，越長(zhǎng)越高，結(jié)果高出了地面，就像從地下跑出來(lái)了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，激勵(lì)他們大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)才能，我拋出課后小練筆：

清風(fēng)一吹

蝴蝶一來(lái)

太陽(yáng)一來(lái)

通過(guò)小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，斟酌的積極性越來(lái)越高，表達(dá)的欲望越來(lái)越強(qiáng)，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩(shī)也不知不覺的長(zhǎng)成了。

清風(fēng)一來(lái)，他們便跳起了歡快的舞來(lái)

蝴蝶一來(lái)，他們便盛開了美觀的笑臉

太陽(yáng)一來(lái)，他們便羞紅了臉蛋

小溪一來(lái)，他們便唱起了快樂的歌

小花一來(lái)，他們便多了一位摯友

花瓶一來(lái)，他們便有了幸福的家

雪花一來(lái)，他們便又回到了大地媽媽和暖的懷抱里······

看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有嶄新感的句子“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風(fēng)還可能走過(guò)哪些地方？又會(huì)干些什么？孩子們這樣寫道：

東風(fēng)走過(guò)田野，在稻田里畫畫

東風(fēng)走過(guò)樹林，在樹葉間翩翩起舞

東風(fēng)走過(guò)沙漠，帶著黃沙去旅行

東風(fēng)走過(guò)桃林，它讓桃花變成了桃花雨

東風(fēng)走過(guò)小河，它讓河水唱起了歡快的歌

東風(fēng)走過(guò)學(xué)校，它伸出小手，淘氣的掀起了孩子們的衣角······

其實(shí)，開啟三年級(jí)語(yǔ)文課本，我們不難察覺，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓(xùn)練孩子們語(yǔ)文才能的有力平臺(tái)。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對(duì)美的語(yǔ)言文字的創(chuàng)造中來(lái)，再由文本拓開展，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語(yǔ)文課本這個(gè)媒介，對(duì)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)舉行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，認(rèn)專心真學(xué)語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教導(dǎo)成為一首最新穎的小詩(shī)。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇3

《花的學(xué)?！愤x自《新月集》，《新月集》是泰戈?duì)栆徊砍雒膬和⑽脑?shī)集，也是他眾多散文詩(shī)的第一本。詩(shī)集出版的1886年，正是他春風(fēng)得意時(shí)。又值他的第一個(gè)女兒出世。新的生命和不斷取得告成的事業(yè)帶給年青的詩(shī)人陽(yáng)光般的心情，這本詩(shī)集也為泰戈?duì)栚A得了“兒童詩(shī)人”的贊譽(yù)?！痘ǖ膶W(xué)校》以孩子天真的口吻向媽媽描述自己童心感受的自然和學(xué)校。讀著詩(shī)，貌似望見在十八世紀(jì)末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽著孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩(shī)洋溢著敬仰自然的強(qiáng)烈，折射著巧妙童心的空想和憧憬，同時(shí)也流露出濃濃的母愛親情。詩(shī)句在靈動(dòng)童心的引領(lǐng)下，把我們帶進(jìn)神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯(lián)翩。

《傾聽自然》

大自然是全體生命的家園(包括我們?nèi)祟?,它由于擁有了多彩的生命而美觀,一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽：“綠葉在狂風(fēng)里颯颯地響，雷云拍著大手”，“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。”你看：“樹枝在林中彼此碰觸著”“這時(shí)花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來(lái)。”詩(shī)人用孩子的口吻、擬人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長(zhǎng)者，拍著大手，是在為花孩子們?cè)陲L(fēng)雨中的舞蹈和歌詠喝彩鼓掌嗎？或是對(duì)花孩子們輕輕的召喚？于是，它們?cè)僖舶崔嗖蛔∨d奮的心情，“花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來(lái)。”破土而出的欣喜躍然紙上。面對(duì)如此心愛的小精靈，詩(shī)人又怎么忍心把他們關(guān)在地下的學(xué)校里，“雨一來(lái)，他們便放假了”“沖了出來(lái)”的花兒們可以在雨后的新穎里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍(lán)天、云朵、綠樹、紅花，大自然的一切像靈動(dòng)的畫卷一樣美好；雷聲、風(fēng)聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如騰躍的變奏曲一樣巧妙。

《觸摸童心》

詩(shī)里的孩子是如此奇怪、富于空想，如此心愛迷人，詩(shī)人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯(lián)想報(bào)告每個(gè)人：這就是孩子心底純真的世界。它從更高的層次上表現(xiàn)了孩子們陽(yáng)光般的童心?！皨寢?，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學(xué)校！花兒也有心愛的小伙伴！這個(gè)彌漫空想的孩子在我的面前越來(lái)越明顯起來(lái)：他仰著頭，望著母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著母親輕輕頷許。“他們的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠(yuǎn)的天際?；▋旱募以谔焐?，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著音樂翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人敬仰?？障胫?，詩(shī)人站在孩子的心底，寫出真實(shí)的童心：“它們關(guān)了門在做功課，假設(shè)它們想在散學(xué)前出來(lái)嬉戲，它們的老師是要罰它們站壁角的?！被▋壕褪恰拔摇?，“我”就是花兒，世界的本真就隱匿在這童稚甚至在成年人看來(lái)顯得有些可笑的話語(yǔ)中。詩(shī)人是否在用這種方式報(bào)告全體愛孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡樂?；蛘咭矆?bào)告全體的教導(dǎo)者：孩子的童年理應(yīng)在嬉戲里，他們不熱愛“關(guān)了門在做功課”,不熱愛“罰他們站墻角”，他們“想在散學(xué)前出來(lái)嬉戲”想“放假”。泰戈?duì)柎藭r(shí)儼然是孩子質(zhì)樸心聲的代言人，這聲音來(lái)自孩子心靈的深處，帶著對(duì)兒童深深的喜歡和濃濃的呵護(hù)。試問(wèn)：假設(shè)不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，假設(shè)不曾入情入心地抓獲孩童心里靈動(dòng)的火花，又怎能恰到好處地勾畫出這一顆無(wú)邪純真的童心？

《感受母愛》

“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上?！痹诤⒆拥难劾铮赣H永遠(yuǎn)都是自己最忠實(shí)的聽眾，她不會(huì)因孩子的童稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì)由于孩子離奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用和暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美觀的世界?！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍?duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂來(lái)：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣?！痹诤⒆拥男闹?，花孩子的家可能就在遙遠(yuǎn)的星空，在無(wú)邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最愛戴的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親照舊在家里守望著，期望著……這條長(zhǎng)長(zhǎng)的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。

童眼看自然，童心想世界。詩(shī)人用兒童的規(guī)律，通俗的語(yǔ)言，歡快的作風(fēng)，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說(shuō)是在讀詩(shī)，不如說(shuō)是在專心地傾聽著孩子們說(shuō)不完的童言稚語(yǔ)，是在傾聽大自然美觀神秘的交響奏鳴，是在傾聽母親深情的幸福呼叫。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇4

在《花的學(xué)?！愤@篇課文教學(xué)過(guò)程中，由于確定了其次課時(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo)，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的根基上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺達(dá)成了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。

一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過(guò)老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì)到了散文詩(shī)的美好和富有童趣。

二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境舉行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最心愛的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們公然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無(wú)形之中拉近了和文本的距離。

三、《花的學(xué)?！愤@篇課文中擬人化的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是嶄新的，是彌漫豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而察覺其中的獨(dú)特之處、嶄新之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟，體會(huì)它的嶄新感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有嶄新感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫面來(lái)扶助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有嶄新感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學(xué)得很快。

四、在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運(yùn)用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象才能。如“想一想各色嬌艷的花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會(huì)做怎樣的功課？想一想，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇異，說(shuō)的概括”；另外，為了讓孩子們對(duì)花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對(duì)這一情景體會(huì)的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)留神有嶄新感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維才能的平臺(tái)，即巧妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。

五、為表達(dá)低年級(jí)學(xué)生的直觀性教學(xué)，我以標(biāo)題中“花”為主線，將表達(dá)花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式呈現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒，表達(dá)生活的美好。

缺乏之處：

對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)根基估計(jì)不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰(shuí)知道三年級(jí)學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼?，難度較大，會(huì)產(chǎn)生大量希奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“花孩子的媽媽是誰(shuí)”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我確定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇5

《花的學(xué)?！肥且皇酌篮枚挥型さ脑?shī)歌，節(jié)選自泰戈?duì)枴缎略录?。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美觀、活潑、淘氣。本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下一些效果：

聯(lián)系生活想象畫面。在教學(xué)其次自然段時(shí)，我和學(xué)生邊讀邊想象畫面，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在本段中我是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系生活來(lái)想象的。首先確定重點(diǎn)詞語(yǔ)是“跳舞、狂歡”，然后我把自己當(dāng)成那些花——假設(shè)讓我狂歡，我該怎么做，同學(xué)們?cè)趺醋?？再想想：花在風(fēng)雨交加的情境中是什么樣的？這樣學(xué)生就會(huì)理解花兒的活潑、心愛、向上，體會(huì)到童趣。

缺乏之處：三年級(jí)學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼?，難度較大，要細(xì)細(xì)地品讀，才能讀懂。詩(shī)人總能把平常的事物寫得那么新穎自然，猶如雨后嶄新的空氣，沁人心脾。但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量希奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”句子中，既然是“狂風(fēng)”又怎么是“簌簌”地響。但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有關(guān)注到，所以教學(xué)效果并不是更加好。

以后在備課時(shí)，要多從學(xué)生的角度考慮。

《花的學(xué)?！氛n文教學(xué)反思范文篇6

《花的學(xué)校》是一首美好而富有童趣的詩(shī)歌，用擬人的修辭手法，開展了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美觀、活潑、淘氣。這首詩(shī)共有四節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。

一、教學(xué)效果：

這是一篇分外美好的文章，以新穎流暢的筆觸，勾畫出喜悅純真的兒童世界。頑強(qiáng)活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子，在看到六月里電閃雷鳴、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時(shí)，就在自己想象的天空里自由馳騁起來(lái)。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來(lái)的零星小花是犯錯(cuò)誤被罰站的小孩兒。大雨來(lái)時(shí)，花兒們便衣著嬌艷地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急忙地生長(zhǎng)是由于要回家找他們的媽媽。高明地從孩子的眼中表達(dá)出花兒們的活潑、心愛、美觀、向上，彌漫了兒童情趣。教學(xué)中我提防學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑心愛、大膽固執(zhí)、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也提防培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、告成之處：

1.增加表象，擴(kuò)展想象空間。教師在教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，采用多種手段運(yùn)用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)蓄，提升表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。如“各色嬌艷的花，想一想花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述。再如：“想一想，在花的學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些好玩的事？說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。看誰(shuí)想得奇異，寫得巧妙?！必S富學(xué)生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡(jiǎn)樸重復(fù)，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學(xué)生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中務(wù)必要加強(qiáng)直觀教學(xué)，為學(xué)生供給豐富的感性材料。

2.激勵(lì)學(xué)生的想象力，激勵(lì)多角度斟酌。一個(gè)人被斷定，受到別人的賞識(shí)，其心情是不言而喻的。學(xué)生的想象力被老師斷定，其心情更是欣喜無(wú)比。不管這些學(xué)生的天分與潛質(zhì)如何，只要能給他們予以適當(dāng)?shù)臄喽?/p>