語文課程標準解讀及教學實踐：統(tǒng)編教科書三年級下冊教學設計概述

語文課程標準解讀及教學實踐：統(tǒng)編教科書三年級下冊教學設計概述與一二年級相比，統(tǒng)編語文三年級教科書的編寫意圖主要體現(xiàn)在：1.雙線組元單元，加強單元組合。2.強化閱讀，建構(gòu)三位一體的閱讀體系。3.重視方法指導，促進能力提升。4.凸顯實踐性，加強寓言文字運用。雖然目前我們使用的統(tǒng)編教材是在新版的課程標準頒布之前就已經(jīng)出版了，但是統(tǒng)編教材的編寫理念與課程改革的基本方向是一致的：都是著力落實立德樹人的根本任務，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在這個方向上是一致的。所以統(tǒng)編教材是值得我們?nèi)パ芯康?。二、聚焦熱點問題日常教學中面對新課程標準和統(tǒng)編教材，我們一線教師常常會有怎樣的困惑呢？通過調(diào)研，我梳理了以下三條：1.關(guān)于“教材單元”“教材單元”雙線組元，具有系統(tǒng)性，利于學生的學習。為何很多老師還是在做傳統(tǒng)單篇教學呢？如何分析教材，發(fā)現(xiàn)“教材單元”的系統(tǒng)性？2.關(guān)于“學習任務群”“學習任務群”是什么？為什么要設計“學習任務群？如何設計“學習任務群”？3.關(guān)于“教材單元”和“學習任務群”二者之間有何聯(lián)系？可以基于教材中的“單元整體”設計“學習任務群”嗎？三、厘清問題結(jié)合上面談到的幾個主要的疑問，我們需要厘清以下問題：1.“學習任務群”的內(nèi)涵及學習形式是什么？關(guān)于“學習任務群”的內(nèi)涵，北京師范大學易進在《語文學習任務群的內(nèi)涵及教學體現(xiàn)》一文中這樣描述：“學習任務群”從語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度提出的，反映的是課程內(nèi)容的組織架構(gòu)，即語文要教和學的內(nèi)容分哪幾個方面，它們在不同學段如何分布?！罢n程內(nèi)容”的描述部分，還說明了該怎么學?！皩W習任務群”的結(jié)構(gòu)形式主要體現(xiàn)為：2.統(tǒng)編教科書中的“單元”與“學習任務群”有什么“相同”與“不同”？統(tǒng)編教材編寫理念與課程改革基本方向一致；著力落實立德樹人根本任務，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。相同點：（1）單元的類型與“學習任務群”的類型有重合。（2）單元人文主題與“學習任務群”學習主題有相似。（3）有些單元的結(jié)構(gòu)符合“學習任務群”的結(jié)構(gòu)要求。不同點：（1）單元中的“口語交際”與“單元習作”相對獨立。（2）單元中的人文主題和語文要素不是“情境任務”。（3）助學系統(tǒng)沒有提供貫穿整個單元的復雜任務。3.統(tǒng)編教科書單元“語文要素”里有什么？溫儒敏教授曾說：將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識，必須的語文能力，適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文引導或習題設計之中。以三下語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”為例分析：讀寓言故事，明白其中的道理是是學生需要“做的事情”；知道什么是寓言故事（小故事里藏著大道理——幫助學生由一篇及一類），了解如何閱讀寓言故事（抓住故事中不同人物的言行及不同結(jié)果或同一人物對不同事物的看法及結(jié)果，“對比”思考可以發(fā)現(xiàn)“大道理”——幫助學生用具體的閱讀方法讀懂寓言）是學生在單元學習中要落實語文要素所必須具備的關(guān)鍵知識。三年級下冊各單元“人文主題”與“語文要素”梳理：四、本冊的設計概述1.確定歸屬根據(jù)文體特點確定單元所屬主要學習任務群類型，同一單元可以包含有多個學習任務群，相互滲透，相互融合。2.關(guān)聯(lián)要素這是設計任務群的核心，解決了關(guān)聯(lián)要素就幫助我們設計出了學習任務群。首先我們依據(jù)自己的理解進行分組和整體的關(guān)聯(lián)。（1）“人文主題”和“學習主題”（2）“語文要素”與“核心知識”（3）“教學目標”與“學習任務群”類型通過發(fā)展型學習任務群的三種不同文體可知他們的學習目的完全不同，所以它的學習方式也是不同的，教學目標也會不一樣。（4）“人文主題+語文要素”與“學習情境+學習任務”“人文主題+語文要素”與“學習情境+學習任務”中間有一個橋，這個橋就是學習主題+核心知識。3.立體建構(gòu)通過語文要素的勾連，我們就可以立體建構(gòu)單元學習任務。4.落實單篇從上面這個例子我們可以發(fā)現(xiàn)單篇教學已經(jīng)被賦予了框架的特點。5.注重評價新課程標準補充了學業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容。以前對怎么教，教到哪個度，課標里是沒有寫出來的?，F(xiàn)在有了這方面的內(nèi)容就可以很好的指導我們的評價和期末質(zhì)量監(jiān)測。如果是整體的，我們就整體評價，然后根據(jù)課標當中的學業(yè)質(zhì)量的相關(guān)描述尋找依據(jù)，再根據(jù)這個依據(jù)分別針對學生完成情況進行評價。以此我們還開發(fā)了評價量表，通過多元的、多維度的評價來反饋學生的學習態(tài)度和學習成果。本學期我邀請了重慶市經(jīng)濟新區(qū)的特級教師骨干教師、教學校長、教導主任以及市區(qū)級賽課獲獎教師組成了一個強大的研發(fā)團隊，接下來我將會通過8個單元的備課直播，帶領(lǐng)老師們一起提升課堂質(zhì)量。課程的整體設計是分析教材，具化語文要素，設計學習任務群，通過語文實踐活