制訂初中男生踢毽子絕對測試成績的等級評價標準講課教案

制訂初中男生“踢毽子”絕對(juéduì)測試成績的等級評價標準運用“離差法”制訂初中男生“踢毽子”的等級評價(píngjià)標準注：x為所測初中男生“踢毽子”的實際測試(cèshì)絕對成績，x=52.3028，S＝15.7751。第一頁，共22頁。利用“累進記分法”制訂初中(chūzhōng)男生“踢毽子”評分標準的嘗試注：x為所測初中男生“踢毽子”的實際(shíjì)測試絕對成績，得分Y＝kD2-Zr5t6yuux總裁的天價(tiānjià)小妻子http://www.sosoxiaoshuo.cc/so/5/5223/第二頁，共22頁。制訂初中男生“踢毽子”的進步(jìnbù)幅度評分標準運用“目標值進步幅度(fúdù)定級法”制訂初中男生“踢毽子”的進步幅度(fúdù)評分標準（目標成績＝x＋3S）綜合評價所測初中男生(nánshēng)的“踢毽子”運動技能學習成績

綜合評價所測初中男生的“踢毽子”運動技能學習成績

綜合成績＝“期末的絕對成績分數(shù)”＋“相對進步幅度分數(shù)”第三頁，共22頁。表7-6所測初中(chūzhōng)男生“踢毽子”成績的綜合評分表注：如果“綜合(zōnghé)成績”超過“100”則封頂為“100”，其余綜合(zōnghé)分數(shù)均可四舍五入。第四頁，共22頁?！敖?jīng)過第一階段的練習，我的踢毽子水平已達到了中等。我從以前對體育(tǐyù)的毫無感覺，變成了現(xiàn)在肯努力去練習，這對我來說已經(jīng)是一個“奇跡”了！老早以前的我因為種種客觀原因，放棄了體育(tǐyù)，選擇了別的‘嘗試’，而我的‘嘗試’卻和我交臂而過，因此我便討厭體育(tǐyù)，以至于屢次遭到“三好學生”的拒絕?，F(xiàn)在，我會努力的練習，就是為了找回以前的自己！”——朱偉“老師發(fā)給我們的等級標準讓我們有了目標、有了信心，能夠直觀地看到自己在進步，這種推陳出新的考核方法(fāngfǎ)使我們學會有計劃地完成學習任務(wù)，發(fā)展自己的愛好和特長，值得提倡！”——房堅自制體育(tǐyù)學習評價標準可以促進學生學會有目標、有計劃地進行體育(tǐyù)學習。制訂初中男生“踢毽子”評價標準獲得的效果

第五頁，共22頁?！白詮捏w育教師研制了‘踢毽子’的評價標準并發(fā)放給學生之后，學生對‘踢毽子’的積極性特別高。以前大冬天下課學生都躲在教室不愿出來活動，現(xiàn)在(xiànzài)一下課學生就會自發(fā)地在學校的各個角落進行‘踢毽子’活動和比賽。大家你追我趕，看誰晉級快、等級高。我從來沒有想過在我校這樣的簡陋條件下，體育教學和課外體育活動能夠搞得如此紅火?！薄鄭u三十三中校長自制體育學習評價(píngjià)標準推動了學校體育工作的有效開展。制訂初中男生“踢毽子”評價標準(biāozhǔn)獲得的效果（續(xù)）第六頁，共22頁。自制體育學習評價(píngjià)標準應(yīng)注意的幾個問題1、評價標準的合理性是相對而言的，應(yīng)根據(jù)(gēnjù)實際需要不斷進行修訂；2、評價標準的多元性既可以表現(xiàn)為評價標準形式的多元，也可體現(xiàn)在評價標準內(nèi)容的多元上，應(yīng)根據(jù)(gēnjù)實際需要予以選擇和制訂，切忌追求“大而全”的多元評價標準；3、制訂的評價標準要簡便易操作。第七頁，共22頁。（一）《課程標準》強調(diào)多種評價方法的結(jié)合(jiéhé)1、定性評價與定量評價的結(jié)合(jiéhé)2、終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合(jiéhé)3、絕對性評價與相對性評價的結(jié)合(jiéhé)四、如何(rúhé)實現(xiàn)多種評價方法的結(jié)合？第八頁，共22頁。第九頁，共22頁。（二）需要引起注意(zhùyì)的是：1、強調(diào)定性評價并非排斥定量評價2、強調(diào)過程性評價并非不要終結(jié)性評價3、強調(diào)相對性評價并不是否定絕對性評價4、切忌追求大而全的、涉及所有方法評價，而應(yīng)有所重點地選用方法，實現(xiàn)評價方法的多元化。第十頁，共22頁。老師(lǎoshī)，請上課吧“老師，請上課吧！”聽到這親切的聲音，看到一排排整齊的隊伍，面對一個個渴望得到知識滋潤的孩子，做為一名體育教師，我真的感動不已。因為這種現(xiàn)象已經(jīng)久違了。高二（8）班是我這學期剛接手的一個班級，也是我的實驗班級。一開學，我就嘗試將新的評價理念滲透到教學中。我在平時的體育課堂教學中非常關(guān)注每一位學生(xuésheng)的學習，不斷激勵學生(xuésheng)，并嘗試與學生(xuésheng)交流。經(jīng)過3-4次課以后，學生(xuésheng)的學習開始發(fā)生了變化。有一次我去上課，（8）班的學生(xuésheng)在班長的帶領(lǐng)下早已排著整齊的隊伍在等著我（而且是班上同學全部到位?。Ｎ铱觳阶叩疥犖榕赃?，班長走過來，說一聲：“老師，請上課吧！”當時我聽到這句話，真的很激動、很驚訝。從此以后每次課都是這樣，包括有一次我外出開會遲到了二三分鐘，而且天下著蒙蒙細雨，我本以為學生(xuésheng)會在教室里面，沒想到他們竟然站在操場上等我上課！我趕緊奔過去，對同學們連聲說“對不起”，我的眼眶同時也濕潤了。第十一頁，共22頁。老師(lǎoshī)，請上課吧（續(xù)）課后我問一些學生：“你們以前有沒有這樣認真上過體育課？”他們都說：“沒有。”“那現(xiàn)在為什么會這樣認真呢？”同學們爭先恐后地告訴我：“老師，你對我們這么好，信任我們這個班級，對我們的每一個進步都給予鼓勵。”“你讓我們懂得，我們只要有進步，就有可能獲得好的體育學習成績。不像有的體育教師，只看好那些體育尖子生?！薄澳阋埠苡H切，常常與我們一起學習，打成一片。我們喜歡體育，同時也喜歡體育課，更喜歡你這樣的體育老師。”面對著這些可愛的學生，我產(chǎn)生了許多(xǔduō)新的思考，仔細回想著高二（8）班在這個學期所發(fā)生的變化，以及他們與其他班級的不同。這，大概就是我們常說的評價的激勵與發(fā)展功能所帶來的吧。（泉州惠安四中實驗提供）第十二頁，共22頁。點評(diǎnpínɡ)：如果不是親身的實驗，我們很難想象(xiǎngxiàng)高中二年級的學生會如此擁護一位體育教師。這個案例告訴我們，關(guān)注進步與發(fā)展的體育學習評價可以有效地激發(fā)學生的體育學習興趣和學習積極性。只要我們有效地運用體育學習評價，學生將會不斷轉(zhuǎn)變對評價的認識和理解，懂得評價的真正目的不在于鑒定自己的最終學習成績，而在于促進自己進步與發(fā)展。他們將學會通過評價來改進自己的體育學習，提高體育學習能力。第十三頁，共22頁。五、如何(rúhé)實現(xiàn)學生的自評與互評？《課程標準》強調(diào)，應(yīng)讓學生參與到評價中來，然而學生評價的結(jié)果是否可靠呢？1、學生的自評與互評主要集中于“過程”，而不是結(jié)果。2、體育教師應(yīng)對學生的自評與互評結(jié)果進行相應(yīng)的反饋，以幫助和指導(dǎo)學生能夠(nénggòu)更好地評價自己與他人，且避免虛假評價。3、可以把學生的自評與互評作為一種教學活動滲透到體育課堂教學中，避免評價走向形式化的死胡同。第十四頁，共22頁。體育(tǐyù)光榮簿：高一年級的學生已經(jīng)具有一定的語言與思維判斷能力,讓他們挖掘其他同學的閃光點與典型事例也不算什么難事。我在進行學生互評的時候，設(shè)計“體育光榮簿”，專門記錄體育課堂教學中的典型事例，以及學生在體育比賽中為校、班爭光的情況，主要由班內(nèi)的體育骨干負責管理。同時我還要求每位學生在期末總評時列舉班內(nèi)同學1～2例典型的、令班上同學學習的事例。這時我會發(fā)現(xiàn)那些平時不受人注意且學習表現(xiàn)不怎么樣的學生因受到大家的認可(rènkě)而滿含熱淚的場面,也有學生通過大家的激勵性評價而改掉不良習慣的真實案例，從而充分體現(xiàn)了學生互評的合理化和人性化。（青島十七中實驗提供）第十五頁，共22頁?！墩n程標準》提出，不僅應(yīng)由體育教師對學生進行體育學習評價，還應(yīng)讓學生參與到評價中來。讓學生參與評價的主要目的是為了培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，并給教師提供評價依據(jù)，以便于更全面地評價學生的體育學習。然而，與此同時也會出現(xiàn)學生不認真評價，應(yīng)付了事，或者進行虛假評價等問題(wèntí)。對于此，我們不能“因噎廢食”，不能因為學生參與評價可能會發(fā)生的一些問題(wèntí)而否認學生評價所能產(chǎn)生的教育價值。只要體育教師能夠創(chuàng)造性地設(shè)計學生評價的形式，相信能夠獲得較好的效果。第十六頁，共22頁。六、如何處理體育學習評價(píngjià)與體育教學的關(guān)系？1、體育學習評價(píngjià)是體育教學中的一個環(huán)節(jié)。2、過程性評價(píngjià)、學生評價(píngjià)等應(yīng)滲透到體育教學中，而不應(yīng)額外占用課堂教學時間。3、在體育教學中應(yīng)及時有效地利用評價(píngjià)的反饋功能，通過評價(píngjià)信息的反饋，激勵學生更好地進行體育學習。4、關(guān)注每一位學生的體育學習評價(píngjià)有助于通過體育教學，促進每一位學生的健康發(fā)展。第十七頁，共22頁。七、體育學習評價造成(zàochénɡ)體育教師工作量的增加，怎么辦？1、不能絕對地認為不增加體育教師工作量的評價就是好評價。衡量(héngliáng)一個評價的好壞主要應(yīng)以是否能有效地促進學生進步與發(fā)展位標準。2、新課改下的體育學習評價一定程度上可能會相應(yīng)增加老師工作量，但我們可以設(shè)計一些評價工具和方法來盡量減少教師在評價上的工作量，如研制體育學習評價軟件等。3、有些評價內(nèi)容和方法主要是滲透到平時的教學中進行，作為體育教學的輔助手段，有助于體育教學的順利進行，因而不能認為這樣的評價是額外地增加了教師的工作量。第十八頁，共22頁。第十九頁，共22頁。第二十頁，共22頁。1．制訂多元評價標準，關(guān)注學生的進步。2．自己設(shè)置比重，綜合評價各方面的定量成績。3．簡化計算過程，減