新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

Word-9-新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

心中有不少心得體會(huì)時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)力量。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？為伴侶們細(xì)心整理了3篇新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，假如對(duì)您有一些參考與關(guān)心，請(qǐng)共享給最好的伴侶。

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一

通過(guò)對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，明確了基礎(chǔ)教育新課程新的緣由：

1、從單純注意傳授學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。每門(mén)學(xué)科都至少包括三個(gè)方面：學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。

2、強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化，提倡自主學(xué)習(xí)。

3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的過(guò)程。注意培育同學(xué)的獨(dú)自性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習(xí)。

4、特殊突出了實(shí)踐教育課程。培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，增加社會(huì)責(zé)任感。

5、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)覺(jué)、進(jìn)展同學(xué)的多方面潛能。

通過(guò)新課程學(xué)習(xí)，使我明確了老師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對(duì)老師在決策、開(kāi)發(fā)、討論力量上提出了很多要求。老師在新課程中的最大變化是角色的變化。

1、由學(xué)問(wèn)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者。老師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：關(guān)心同學(xué)確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略和進(jìn)展力量；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性；為同學(xué)供應(yīng)各種便利，為同學(xué)服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與同學(xué)一起共享他們的情感體驗(yàn)和勝利的喜悅；和同學(xué)一道查找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。

2、由同學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為同學(xué)進(jìn)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，老師要記住自己的職責(zé)是教育全部的同學(xué)，因而要堅(jiān)信每個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位同學(xué)同等的參加爭(zhēng)論得機(jī)會(huì)。要常常認(rèn)真地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同同學(xué)上有差別。要經(jīng)常了解同學(xué)得看法，看看他們是否察覺(jué)到了老師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。

3、老師在課堂的位置，將不在是學(xué)問(wèn)傳授著的固定位置——講臺(tái)，而在教室里流淌起來(lái)，將參加道同學(xué)活動(dòng)之中，與同學(xué)共享學(xué)問(wèn)并獲得情感體驗(yàn)。

通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，是我明確了今后的工作方向。我會(huì)仔細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，仔細(xì)鉆研教材，仔細(xì)領(lǐng)悟編者意圖，力求在課堂上關(guān)注同學(xué)；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使同學(xué)經(jīng)受真正的引導(dǎo)，獲得新知。

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二

我抽時(shí)間學(xué)習(xí)了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題解答》一書(shū)，從中學(xué)到了許多理論學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)同學(xué)自主思索、合作探究，主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培育同學(xué)自學(xué)力量、創(chuàng)新力量，從而提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師著力提高三個(gè)方面的力量：

一是“課堂公關(guān)”力量。老師必需在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒同學(xué)的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立“發(fā)覺(jué)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參加，我歡樂(lè)，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓同學(xué)先做，問(wèn)題讓同學(xué)先想，答案讓同學(xué)先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”力量。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，老師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為同學(xué)制造表演的舞臺(tái)，讓課堂布滿(mǎn)魅力。老師必需削減語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必需依據(jù)教材內(nèi)容，敏捷使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”力量，讓同學(xué)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)老師，開(kāi)展常常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法溝通活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)供應(yīng)方法保障。

因此，老師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我沉醉，同學(xué)在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)懷同學(xué)學(xué)的狀況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注意同學(xué)的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注意同學(xué)的“思維活躍度”。要充分敬重同學(xué)的主體性，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思索，給每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)勝利的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要

學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)同學(xué)的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足

夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是學(xué)問(wèn)點(diǎn)的簡(jiǎn)潔排列，然后“灌”給同學(xué)。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新學(xué)問(wèn)點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新學(xué)問(wèn)點(diǎn)拆解成同學(xué)可以通過(guò)思索就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新學(xué)問(wèn)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把學(xué)問(wèn)問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)同學(xué)更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思索課本學(xué)問(wèn)，有效地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)進(jìn)展的過(guò)程，有利于同學(xué)養(yǎng)成發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的力量。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的詳細(xì)操作

課堂操作要避開(kāi)兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓同學(xué)自學(xué)，老師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是同學(xué)預(yù)習(xí)后老師再逐一講解，對(duì)答案，“灌輸式”。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示試驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題賜予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求老師在課堂上精確?????把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。

另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評(píng)課及復(fù)習(xí)課中比較有用，“兵教兵”抓住了同學(xué)出錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和同學(xué)樂(lè)于爭(zhēng)論，喜愛(ài)輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)同學(xué)，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、爭(zhēng)論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不肯定只是計(jì)算題，還可以是選擇、填空。由于這類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯(cuò)同學(xué)板演、解析，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、爭(zhēng)論能較好地解決問(wèn)題。

“兵教兵”講評(píng)方式對(duì)老師和同學(xué)都提出了更高的要求。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人，設(shè)置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等et。其次，必需做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，老師必需駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會(huì)留給同學(xué)。第三，敏捷機(jī)靈應(yīng)對(duì)同學(xué)爭(zhēng)論中的問(wèn)題，對(duì)同學(xué)爭(zhēng)論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。這要求老師有更深厚的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。

對(duì)同學(xué)而言，第一，“兵交兵”能激勵(lì)同學(xué)。做題時(shí)能仔細(xì)對(duì)待，出錯(cuò)后能仔細(xì)糾錯(cuò)，上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)講，這樣一來(lái)同學(xué)的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次，同學(xué)樂(lè)學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)同學(xué)都可能成為這節(jié)課的“老師”。同學(xué)愛(ài)好高了。第三，熬煉了思維和獨(dú)自解決問(wèn)題的力量。

四、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合同學(xué)實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要把握的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)和要突破的難點(diǎn)學(xué)問(wèn)。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中同學(xué)難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以肯定?shù)量的思索題，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培育同學(xué)的力量，激發(fā)同學(xué)的求知欲。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的熟悉漸漸加深，做到循序漸進(jìn)，使同學(xué)意識(shí)到要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不具體也不行，光看書(shū)不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣同學(xué)就能真正從老師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。

老師在同學(xué)自學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，要為同學(xué)做好舊學(xué)問(wèn)的鋪墊。舊學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。其次，老師應(yīng)要求同學(xué)把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓同學(xué)帶著問(wèn)題走向課堂，這樣做一方面能逐步培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，另一方面又能使同學(xué)逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使同學(xué)受益終身。

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇三

工作之余，我又一次學(xué)習(xí)了學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新課程這段時(shí)間，我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展也有了更多的思索。用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新端詳，這給我在學(xué)校語(yǔ)文教研教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。現(xiàn)將這次學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求同學(xué)會(huì)略讀和掃瞄，把握搜集和處理信息的力量；將聽(tīng)說(shuō)力量整合為口語(yǔ)交際力量，特殊提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注意了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視同學(xué)的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過(guò)分追求學(xué)科學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)樂(lè)觀提倡、促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文力量。并將自己的這些熟悉通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語(yǔ)文老師，提升全體語(yǔ)文老師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

（3）教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者。老師參加同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀看、傾聽(tīng)、溝通。老師觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照看差異，發(fā)覺(jué)“火花”。老師傾聽(tīng)同學(xué)的心聲，是敬重同學(xué)的表現(xiàn)。老師與同學(xué)之間的溝通，既有認(rèn)知的溝通，更有情感的溝通，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通。

（4）在教學(xué)進(jìn)程中，注意培育同學(xué)的創(chuàng)新精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量的整體進(jìn)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培育策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的力量。突出自主性，樂(lè)觀主動(dòng)地參加，特殊要注意探究和討論的過(guò)程。除此之外，對(duì)閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)自閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、制造性閱讀。鼓舞自主寫(xiě)作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓舞有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓舞用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

時(shí)代給予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我會(huì)更加努力，開(kāi)展時(shí)效性強(qiáng)的教研活動(dòng)，構(gòu)建和楷高效的語(yǔ)文課堂。通過(guò)緊急有序的學(xué)習(xí)，溝通、研討、評(píng)論等對(duì)這次課程培訓(xùn)有了全新的熟悉，對(duì)之前的一些懷疑和迷茫有了深刻的答案這次培訓(xùn)讓我難忘，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課