高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

Word-37-高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)10篇高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、教學(xué)任務(wù)

1、學(xué)問任務(wù)：

（1）進(jìn)一步深入對(duì)電阻的熟悉

（2）掌控電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系

2、本事任務(wù)：

（1）利用類比，培養(yǎng)同學(xué)分析解決三個(gè)變量之間關(guān)系的科學(xué)討論辦法

（2）利用從猜測(cè)→討論辦法→試驗(yàn)操作等一系列探究過程，使同學(xué)掌控如何獵取學(xué)問，進(jìn)展思維本事。

3、德育滲透點(diǎn)：

（1）利用對(duì)各種材料電阻率的介紹，強(qiáng)化同學(xué)平安用電的意識(shí)

（2）利用我國(guó)對(duì)超導(dǎo)現(xiàn)象的討論介紹，激活同學(xué)愛國(guó)和奮勉學(xué)習(xí)的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、重點(diǎn)：電阻定律

2、難點(diǎn)：電阻率

3、疑點(diǎn)：超導(dǎo)現(xiàn)象的產(chǎn)生

4、解決方法

①對(duì)于重點(diǎn)，主要是利用課堂上師生一起（老師動(dòng)手，同學(xué)觀看）探究，最后用科學(xué)的處理辦法導(dǎo)出定律，這樣加深了同學(xué)對(duì)該學(xué)問點(diǎn)的滲透。

②對(duì)于難點(diǎn)，主要是利用與電阻的比較，從而明確電阻是反映導(dǎo)體本身屬性；電阻率是材料本身的屬性。

③對(duì)于疑點(diǎn)主要是利用試驗(yàn)來強(qiáng)化直觀感覺。

三、教學(xué)辦法：

試驗(yàn)演示，引發(fā)式教學(xué)

四、教具：

電阻定律示教板（含金屬絲）同學(xué)電源電流表伏特表滑動(dòng)變阻器電鍵導(dǎo)線火柴廢棄的“220V40W”白熾燈幻燈片投影儀計(jì)算機(jī)自制CAI課件

五、教學(xué)過程：

（一）提出問題，引入新課

1、為了轉(zhuǎn)變電路中的電流強(qiáng)度，怎樣做？

由歐姆定律I=U/R，只要增強(qiáng)導(dǎo)體兩端的電壓U或降低導(dǎo)體電阻R即可。

2.R=U/I的含義，如何測(cè)定電阻（讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)電路）？

從上述的回答我們不難發(fā)覺電阻R與兩端電壓及流過電流強(qiáng)度無關(guān)，那么它由誰打算呢？

（二）舉行新課

1、探究定律——電阻定律

①R可能與哪些因素有關(guān)？（科學(xué)猜測(cè)）

（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度……）

②解決辦法——控制變量法。（回憶歐姆定律的討論或牛頓其次定律的討論）

③演示試驗(yàn)幻燈投影電路圖。

A.展示電阻定律示教板、金屬材料

B.老師與同學(xué)一起銜接電路，先讓E、F分離接A、a，測(cè)得一組數(shù)據(jù)(U、I)記入下表。然后把a(bǔ)、b用短導(dǎo)線銜接，E、F分離接A、B，又得一組(U、I)。再把A、B用一短線銜接，E、F分離接A(B)a(b)。又得一組數(shù)據(jù)(U、I)。

C.換用E、F分離接不同材料金屬絲C、c，又得一組數(shù)據(jù)。

D.分析數(shù)據(jù)

a)先定性觀看→R與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)

b)定理推理

2、電阻定律

①內(nèi)容——在溫度不變時(shí)，導(dǎo)線的電阻與它的長(zhǎng)度成正比，跟它的橫截面積成反比。

②表述式

說明——長(zhǎng)度S——橫截面積——比例系數(shù)

3、電阻率——

①單位歐米

②物理意義反映材料導(dǎo)電性能好壞。在數(shù)值上它等于用該材料制成的1m長(zhǎng)，橫截面積為1m2的導(dǎo)體電阻。

③測(cè)量——同學(xué)思量

（幻燈投影書上154頁各材料電阻率——20℃時(shí)）

引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，了解為了電業(yè)工人的平安，為使在相同電壓下電流小，選用電阻率較大的橡膠、木頭等創(chuàng)造電工用具把套。

④電阻率與溫度關(guān)系

由表格上面寫著20℃，要同學(xué)明了這意味著這張表格的數(shù)據(jù)是在20℃時(shí)測(cè)得的，即電阻率與溫度有關(guān)。

[演示]（幻燈投影電路圖）

銜接，用火柴點(diǎn)燃來加熱白熾燈燈絲后再移開。

現(xiàn)象：發(fā)覺小燈泡先變暗后又漸漸變亮

材料的電阻率隨溫度變化而變化。通過金屬的電阻率隨溫度上升而增大，制成溫度計(jì)（電阻溫度計(jì)），但也有的材料的電阻率不隨溫度轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

（三）例題精講

【例】把一勻稱導(dǎo)體切成四段并在一起，電阻是本來的多少倍？拉長(zhǎng)四倍后是本來多少倍？

解析：由電阻定律

切成四段體積不變，故S→4S

所以變?yōu)橥砝L(zhǎng)四倍后，變?yōu)楸緛淼?6倍

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

打開計(jì)算機(jī)，通過多媒體教學(xué)課件再次出示打算電阻大小的因素，再現(xiàn)試驗(yàn)現(xiàn)象，形象直觀，給同學(xué)留下深刻的印象。

本節(jié)課主要利用猜測(cè)→探究→得出定律的過程驗(yàn)證，并獲得了電阻定律，由試驗(yàn)感知電阻率與溫度的關(guān)系，關(guān)于超導(dǎo)的應(yīng)用有待學(xué)生們進(jìn)一步去探討。

六、布置作業(yè)

1、第154頁(1)(2)(3)題做在作業(yè)本上。

2、思量154頁(4)題

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)任務(wù)

1．物理學(xué)問方面：

（1）理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)；

（2）掌控勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度、周期的物理意義及它們間的數(shù)量關(guān)系；

（3）初步掌控向心力概念及計(jì)算公式。

2．利用勻速圓周運(yùn)動(dòng)、向心力概念的建立過程，培養(yǎng)同學(xué)觀看本事、抽象概括和歸納推理本事。

3．滲透科學(xué)辦法的教導(dǎo)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

向心力概念的建立及計(jì)算公式的得出是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。利用生活實(shí)例及試驗(yàn)強(qiáng)化感知，突破難點(diǎn)。

三、教具

1．轉(zhuǎn)臺(tái)、小傘；

2．細(xì)繩一端系一個(gè)小球（同學(xué)兩人一組）；

3．向心力演示器。

四、主要教學(xué)過程

（一）引入新課

演示：將一粉筆頭分離沿豎直向下、水平方向、斜向上拋出，觀看運(yùn)動(dòng)軌跡。

復(fù)習(xí)提問：粉筆頭做直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？

引發(fā)同學(xué)回答：速度方向與力的方向在同一條直線上，物體做直線運(yùn)動(dòng)；不在同向來線上，做曲線運(yùn)動(dòng)。

進(jìn)一步提問：在曲線運(yùn)動(dòng)中，有一種特別的運(yùn)動(dòng)形式，物體運(yùn)動(dòng)的軌跡是一個(gè)圓周或一段圓?。ㄓ脝螖[演示），稱為圓周運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生們列舉實(shí)例。

（同學(xué)舉例老師補(bǔ)充）

電扇、風(fēng)車等轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，上面各個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡是圓大到宇宙天體如月球繞地球的運(yùn)動(dòng)，小到微觀世界電子繞原子核的運(yùn)動(dòng)，都可看做圓周運(yùn)動(dòng)，它是一種常見的運(yùn)動(dòng)形式。

提出問題：你在跑400米過彎道時(shí)身體為何要向彎道內(nèi)側(cè)微微傾斜？鐵路和高速馬路的轉(zhuǎn)彎處以及賽車場(chǎng)的環(huán)形車道，為什么路面總是外側(cè)高內(nèi)側(cè)低？可見，圓周運(yùn)動(dòng)學(xué)問在實(shí)際中是很實(shí)用的。

引入：物理中，討論問題的基本辦法是從最容易的狀況開頭。

板書：勻速圓周運(yùn)動(dòng)

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

思量：什么樣的圓周運(yùn)動(dòng)最容易？

引領(lǐng)同學(xué)回答：物體運(yùn)動(dòng)快慢不變。

板書：1．勻速圓周運(yùn)動(dòng)

物體在相等的時(shí)光里利用的圓弧長(zhǎng)相等，如機(jī)械鐘表針尖的運(yùn)動(dòng)。

思量：勻速周圓運(yùn)動(dòng)的一個(gè)顯著特征是具有周期性。用什么物理量能夠描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢？

（同學(xué)自由發(fā)言）

板書：2．描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量恒量。

當(dāng)t很短，s很短，即為某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度。線速度其實(shí)就是物體做圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。當(dāng)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，各個(gè)時(shí)刻線速度大小相同，而方向時(shí)刻在轉(zhuǎn)變。那么，線速度方向有何特征呢？

演示：水淋在小傘上，同時(shí)搖動(dòng)轉(zhuǎn)臺(tái)。觀看：水滴沿切線方向飛出。

思量：說明什么？

師生分析：飛出的水滴在離開傘的眨眼，因?yàn)閼T性要保持本來的速度方向，因而表明白切線方向即為此時(shí)刻線速度的方向。

板書：方向：沿著圓周各點(diǎn)的切線方向。如圖3。單位：rad/s。

（3）周期：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)一周所用的時(shí)光。如：地球公轉(zhuǎn)周期約365天，鐘表秒針周期60s等，周期長(zhǎng)，表示運(yùn)動(dòng)慢。（角速度、周期可由同學(xué)自己說出并看書完成）

板書：（師生共同完成）

思量：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，v、ω、T是否轉(zhuǎn)變？（ω、T不變，v大小不變、方向變。）敘述：勻速周周運(yùn)動(dòng)是勻速率圓周運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)稱，它是一種變速運(yùn)動(dòng)。

提出問題：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng)，由物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件可知，物體必然受到一個(gè)與它的速度方向不在同一條直線上的合外力作用，這個(gè)合外力的方向有何特征呢？

同學(xué)小試驗(yàn)（兩人一組）：

線的一端系一小球，使小球在水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。小球質(zhì)量很?。捎孟鹌と忍娲?，甩動(dòng)時(shí)線速度盡量大，小球重力與拉力相比可忽視，以保證拉線近似在水平方向。

觀看并思量：

①小球受力？

②線的拉力方向有何特征？

③一旦線斷或松手，結(jié)果如何？

（提問同學(xué)后板書并圖示）

概括：要使物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，必需使物體受到與速度方向垂直而指向圓心的力作用，故名向心力。

板書：3．向心力：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需要的力。

提出問題：向心力的大小跟什么因素有關(guān)？

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)分析

電動(dòng)勢(shì)是本章的一個(gè)難點(diǎn)。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓同學(xué)從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動(dòng)勢(shì)的概念。

同時(shí)為了降低難度，教科書直接給出了電動(dòng)勢(shì)的定義式，但只是說“電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于非靜電力把1C的正電荷在電源內(nèi)從負(fù)極移送到正極所做的功”，沒實(shí)用比值的辦法嚴(yán)格定義。電源的內(nèi)阻在后面的閉合電路歐姆定律學(xué)習(xí)中很重要，本節(jié)作了一些鋪墊。

我們常說要讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)過程，其形式是多種多樣的。同學(xué)能夠利用研究或試驗(yàn)熟悉新的邏輯，利用閱讀來了解前人的工作過程，跟著老師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念等，這都是經(jīng)受科學(xué)過程的不同形式。

教學(xué)任務(wù)

1、知道電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成為電能的裝置。

2、了解電路中（電源外部和內(nèi)部）自由電荷定向移動(dòng)過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

3、了解電源電動(dòng)勢(shì)的基本含義，知道它的定義式。

4、理解電源內(nèi)電阻。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

電動(dòng)勢(shì)概念的建立是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。此套書多處對(duì)“利用做功討論能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運(yùn)用這種功能關(guān)系的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)。能夠使同學(xué)對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)有深刻的理解，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了同學(xué)的理性思維習(xí)慣。本節(jié)課從靜電力做功和非靜電力做功舉行比較建立電動(dòng)勢(shì)的概念。也為后面第7節(jié)閉合電路的歐姆定律學(xué)習(xí)作了鋪墊。

教學(xué)辦法與手段

試驗(yàn)演示、規(guī)律推理。在電壓和電動(dòng)勢(shì)這兩個(gè)簡(jiǎn)單混淆的概念中利用靜電力做功和非靜電力做功舉行比較教學(xué)，建立新的概念。

課前預(yù)備

教學(xué)媒體

金屬板、酸溶液、敏捷電流計(jì)、多種型號(hào)的干電池、同學(xué)電源、導(dǎo)線、電鍵、小燈泡、投影儀。

學(xué)問預(yù)備

1、課前復(fù)習(xí)：電勢(shì)差的定義式：U=Wq

2、課前說明：在金屬導(dǎo)體中，可以自由移動(dòng)的電荷是自由電子，因?yàn)樗鼈儙ж?fù)電荷，電子向某一方向的定向移動(dòng)相當(dāng)于正電荷向相反方向的定向移動(dòng)。為了便利本節(jié)根據(jù)正電荷移動(dòng)的說法舉行研究。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

試驗(yàn)引入：按如圖所示電路分離接入三節(jié)干電

池和鉛蓄電池（同學(xué)電源）

依次接通開關(guān)，觀燈泡亮度變化。

提問同學(xué)看到了什么現(xiàn)象？同樣是四個(gè)燈泡，

不同電源供電，看到的現(xiàn)象不一樣，產(chǎn)生現(xiàn)象的原

因是什么？

同學(xué)：電源

本節(jié)課討論電源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那就得解剖電源

推動(dòng)新課

[大事1]教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)上一節(jié)課的學(xué)問。

師生活動(dòng)：

由上一節(jié)“電源和電流”知道，電路中之所以能有持續(xù)的電流，是由于在電源兩極聚攏了大量的正負(fù)電荷，導(dǎo)線中存在著電場(chǎng)，導(dǎo)線中的電荷在電場(chǎng)力作用下從正極向負(fù)極運(yùn)動(dòng)。

同時(shí)一個(gè)新的問題提出，電源的兩極聚攏了大量的正負(fù)電荷，在電源內(nèi)部也應(yīng)當(dāng)有電場(chǎng)。那么，在電源內(nèi)部電荷是如何運(yùn)動(dòng)到兩極的呢？

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)任務(wù)：

1、學(xué)問與技能

（1）解釋速度的概念，可以概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

（3）可以說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2、過程與辦法

（1）在概念改變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

（2）利用平均速度引出瞬時(shí)速度的過程，熬煉使用極限思維。

（3）利用對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的辦法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）對(duì)速度全面正確地解釋來樂觀哺育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）樂觀將自己的觀點(diǎn)及見解與教師、學(xué)生舉行溝通。

（3）利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)試試體味物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

課型：新授課

課時(shí)：第一課時(shí)

學(xué)情分析：

普通而言，高一同學(xué)在經(jīng)受了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維本事獲得了較好的進(jìn)展，抽象規(guī)律思維逐漸取代形象思維占領(lǐng)主要地位。同學(xué)的普通特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）同學(xué)可以根據(jù)探索性學(xué)習(xí)的過程通過假設(shè)思維舉行學(xué)習(xí)；

（2）同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控本事獲得了進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)習(xí)過程越發(fā)具有目的性；

（3）在某種程度下同學(xué)思維不再是“抱殘守缺”，而是較為簡(jiǎn)單接受新事物；

（4）同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由愛好支撐逐漸改變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性越發(fā)明確；

（5）同學(xué)之間的溝通對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的影響。

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，同學(xué)在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)光內(nèi)利用的路程。這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同，同學(xué)雖然利用初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念。如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念改變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)熟悉到同學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個(gè)，一是同學(xué)按照初中階段的學(xué)習(xí)堆積對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中舉行改變；二是同學(xué)對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，老師應(yīng)當(dāng)通過課堂展現(xiàn)的問題情境引領(lǐng)同學(xué)舉行有效區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：

速度的概念，由平均速度利用極限的思維辦法引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)辦法：

問題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知矛盾、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過程：

引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題，情境引入，激活同學(xué)產(chǎn)生矛盾。

（一）速度

“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，能夠用什么辦法？利用相同的位移比較時(shí)光的長(zhǎng)短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)光是相等的，我們能夠按照位移的大小來比較。假如運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)光都不一樣，又如何比較呢？

在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)光Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2、國(guó)際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變。假如物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小不斷轉(zhuǎn)變，按照求得的則表示物體在Δt時(shí)光內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時(shí)速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度普通并不相同，求平均速度必需指明“哪段時(shí)光”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段時(shí)光”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們能夠?qū)r(shí)光Δt取得十分小，臨近于零，這是求得的速度值就應(yīng)當(dāng)是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱為瞬時(shí)速度。

2、瞬時(shí)速度

⑴定義：物體在某一時(shí)刻（或某一眨眼）的速度。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

在平時(shí)生活中，人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應(yīng)按照上下文去推斷?！捌骄俣取睂?duì)應(yīng)的是一段時(shí)光，“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

3、瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱速率。

例：課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。

（三）平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)光的比值。

與“平均速度的大小”徹低不同。

例1：下列對(duì)各種速率和速度的說法中，正確的是()

A.平均速率就是平均速度

B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

C.勻速直線運(yùn)動(dòng)中隨意一段時(shí)光內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

D.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)光內(nèi)的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的馬路行駛

⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求所有路程的平均速度；

⑵若汽車前一半時(shí)光的平均速度是v1，后一半時(shí)光的平均速度是v2，求所有路程的平均速度。

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)定義來計(jì)算。

例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，假如人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開動(dòng)的狀況下仍以本來的速度向上走，需要多長(zhǎng)時(shí)光才干到樓上？(12s)

優(yōu)秀高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃篇五

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)任務(wù)

1、知道靜電感應(yīng)產(chǎn)生的緣由，理解什么是靜電平衡狀態(tài)

2、理解靜電平衡時(shí)，凈電荷只分布在導(dǎo)體表面且內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)到處為零

3、知道靜電屏蔽及其應(yīng)用

教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】靜電平衡狀態(tài)；電場(chǎng)中導(dǎo)體的特征

教學(xué)過程

【教學(xué)過程】

（一）復(fù)習(xí)提問

1、什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象？

2、靜電感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是什么？

3、在靜電感應(yīng)時(shí)用手摸一下導(dǎo)體，再移走源電荷，則導(dǎo)體帶什么電？

若將導(dǎo)體接地則狀況如何？左端接地呢？

（二）新課教學(xué)

一、電場(chǎng)中的導(dǎo)體

1、金屬導(dǎo)體的特點(diǎn)：

由做熱振動(dòng)的正離子和做無規(guī)章熱運(yùn)動(dòng)的自由電子組成

2、靜電感應(yīng)現(xiàn)象

問題：在源電荷的電場(chǎng)中引入金屬導(dǎo)體后會(huì)對(duì)空間各點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)有影響嗎？

是什么作用使金屬內(nèi)的電子定向移動(dòng)的？此移動(dòng)向來舉行嗎？

金屬導(dǎo)體內(nèi)部有電場(chǎng)嗎？

答：使空間電場(chǎng)重新分布

源電荷的電場(chǎng)使導(dǎo)體內(nèi)部自由電子定向移動(dòng)

靜電平衡狀態(tài)：導(dǎo)體（包括表面）中沒有電荷定向移動(dòng)時(shí)的狀態(tài)叫靜電平衡狀態(tài)

4、靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體的特征：

⑴內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)到處為零（不為0則自由電子將繼續(xù)移動(dòng)直至合場(chǎng)強(qiáng)為0）

⑵導(dǎo)體中沒有自由電荷定向移動(dòng)

⑶凈電荷分布在導(dǎo)體表面

試驗(yàn)證實(shí)：法拉第圓筒試驗(yàn)

⑷導(dǎo)體表面附近電場(chǎng)線與表面垂直

理論證實(shí)：中性導(dǎo)體帶電后，因?yàn)橥N電荷互相排斥，凈電荷只能分布在表面

反證法：若內(nèi)部有自由電荷，則內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)不為0，導(dǎo)體就不是處于靜電平衡狀態(tài)

5、靜電平衡時(shí)導(dǎo)體周圍電場(chǎng)分布：

上圖空間實(shí)際電場(chǎng)分布，不會(huì)浮現(xiàn)虛線電場(chǎng)線

二、靜電屏蔽

1、空腔導(dǎo)體的特征：

凈電荷只分布在外表面，內(nèi)表面不帶電，空腔內(nèi)沒有電場(chǎng)

1、靜電屏蔽

外部電場(chǎng)對(duì)內(nèi)部?jī)x器沒有影響若將源電荷置于空腔內(nèi)，則外對(duì)內(nèi)沒有影響，但內(nèi)對(duì)外有影響

試驗(yàn)演示：將收音機(jī)置于金屬網(wǎng)罩內(nèi)則聲音大小減小

若將球殼接地，則內(nèi)外各不影響

3、應(yīng)用

電學(xué)儀器和電子設(shè)備外面套有金屬罩

通信電纜版面包一層鉛皮

高壓帶電作業(yè)人員穿金屬網(wǎng)衣

通訊工具在鋼筋結(jié)構(gòu)房屋中接收信號(hào)弱

（三）鞏固練習(xí)

例1：如圖所示，在一個(gè)本來不帶電的金屬導(dǎo)體殼的球心處放一正電荷，試分析A、B、C三點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)：

A.EA≠0，EB=0，EC=0

B.EA≠0，EB≠0，EC=0

C.EA≠0，EB≠0，EC≠0

D.EA=0，EB≠0，EC=0

例2：如圖所示，A、B是兩個(gè)架在絕緣支座上的金屬球，都不帶電，中間用導(dǎo)線銜接，現(xiàn)用一帶正電的小球C逼近B，用手摸一下B球，再撤去導(dǎo)線，然后移走C球，則A、B帶電狀況：

A.A球帶正電，B球帶負(fù)電

B.A球帶正電，B球不帶電

C.A球不帶電，B球帶負(fù)電

D.以上說法都不正確

例3：長(zhǎng)為L(zhǎng)的金屬棒本來不帶電，現(xiàn)將一帶電荷量為q的正電荷放在距棒左端R處且與棒在一條線上，則棒上感應(yīng)電荷在棒內(nèi)中點(diǎn)O處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)的大小，方向。

（四）小結(jié)

1、靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體有什么特征？

2、靜電屏蔽有哪幾種狀況？有哪些應(yīng)用？

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、教學(xué)任務(wù)

1．學(xué)問任務(wù)：

（1）進(jìn)一步深入對(duì)電阻的熟悉

（2）掌控電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系

2．本事任務(wù)：

（1）利用類比，培養(yǎng)同學(xué)分析解決三個(gè)變量之間關(guān)系的科學(xué)討論辦法

（2）利用從猜測(cè)→討論辦法→試驗(yàn)操作等一系列探究過程，使同學(xué)掌控如何獵取學(xué)問，進(jìn)展思維本事。

3．德育滲透點(diǎn)：

（1）利用對(duì)各種材料電阻率的介紹，強(qiáng)化同學(xué)平安用電的意識(shí)

（2）利用我國(guó)對(duì)超導(dǎo)現(xiàn)象的討論介紹，激活同學(xué)愛國(guó)和奮勉學(xué)習(xí)的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．重點(diǎn)：電阻定律

2．難點(diǎn)：電阻率

3．疑點(diǎn)：超導(dǎo)現(xiàn)象的產(chǎn)生

4．解決方法

①對(duì)于重點(diǎn)，主要是利用課堂上師生一起（老師動(dòng)手，同學(xué)觀看）探究，最后用科學(xué)的處理辦法導(dǎo)出定律，這樣加深了同學(xué)對(duì)該學(xué)問點(diǎn)的滲透。

②對(duì)于難點(diǎn)，主要是利用與電阻的比較，從而明確電阻是反映導(dǎo)體本身屬性；電阻率是材料本身的屬性。

③對(duì)于疑點(diǎn)主要是利用試驗(yàn)來強(qiáng)化直觀感覺。

三、教學(xué)辦法：

試驗(yàn)演示，引發(fā)式教學(xué)

四、教具：

電阻定律示教板（含金屬絲）同學(xué)電源電流表伏特表滑動(dòng)變阻器電鍵導(dǎo)線火柴廢棄的“220V40W”白熾燈幻燈片投影儀計(jì)算機(jī)自制CAI課件

五、教學(xué)過程：

（一）提出問題，引入新課

1．為了轉(zhuǎn)變電路中的電流強(qiáng)度，怎樣做？

由歐姆定律I=U/R，只要增強(qiáng)導(dǎo)體兩端的電壓U或降低導(dǎo)體電阻R即可。

2．R=U/I的含義，如何測(cè)定電阻（讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)電路）？

從上述的回答我們不難發(fā)覺電阻R與兩端電壓及流過電流強(qiáng)度無關(guān)，那么它由誰打算呢？

（二）舉行新課

1．探究定律——電阻定律

①R可能與哪些因素有關(guān)？（科學(xué)猜測(cè)）

（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度……）

②解決辦法——控制變量法。（回憶歐姆定律的討論或牛頓其次定律的討論）

③演示試驗(yàn)幻燈投影電路圖。

A．展示電阻定律示教板、金屬材料

B．老師與同學(xué)一起銜接電路，先讓E、F分離接A、a，測(cè)得一組數(shù)據(jù)（U、I）記入下表。然后把a(bǔ)、b用短導(dǎo)線銜接，E、F分離接A、B，又得一組（U、I）．再把A、B用一短線銜接，E、F分離接A（B）a（b）．又得一組數(shù)據(jù)（U、I）．

C．換用E、F分離接不同材料金屬絲C、c，又得一組數(shù)據(jù)。

D．分析數(shù)據(jù)

a）先定性觀看→R與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)

b）定理推理

2．電阻定律

①內(nèi)容——在溫度不變時(shí)，導(dǎo)線的電阻與它的長(zhǎng)度成正比，跟它的橫截面積成反比。

②表述式

說明——長(zhǎng)度S——橫截面積——比例系數(shù)

3．電阻率——

①單位歐米

②物理意義反映材料導(dǎo)電性能好壞。在數(shù)值上它等于用該材料制成的1m長(zhǎng)，橫截面積為1m2的導(dǎo)體電阻。

③測(cè)量——同學(xué)思量

（幻燈投影書上154頁各材料電阻率——20℃時(shí)）

引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，了解為了電業(yè)工人的平安，為使在相同電壓下電流小，選用電阻率較大的橡膠、木頭等創(chuàng)造電工用具把套。

④電阻率與溫度關(guān)系

由表格上面寫著20℃，要同學(xué)明了這意味著這張表格的數(shù)據(jù)是在20℃時(shí)測(cè)得的，即電阻率與溫度有關(guān)。

[演示]（幻燈投影電路圖）

銜接，用火柴點(diǎn)燃來加熱白熾燈燈絲后再移開。

現(xiàn)象：發(fā)覺小燈泡先變暗后又漸漸變亮

材料的電阻率隨溫度變化而變化。通過金屬的電阻率隨溫度上升而增大，制成溫度計(jì)（電阻溫度計(jì)），但也有的材料的電阻率不隨溫度轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

（三）例題精講

【例】把一勻稱導(dǎo)體切成四段并在一起，電阻是本來的多少倍？拉長(zhǎng)四倍后是本來多少倍？

解析：由電阻定律

切成四段體積不變，

故S→4S

所以變?yōu)?/p>

同理拉長(zhǎng)四倍后，變?yōu)楸緛淼?6倍

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

打開計(jì)算機(jī)，通過多媒體教學(xué)課件再次出示打算電阻大小的因素，再現(xiàn)試驗(yàn)現(xiàn)象，形象直觀，給同學(xué)留下深刻的印象。

本節(jié)課主要利用猜測(cè)→探究→得出定律的過程驗(yàn)證，并獲得了電阻定律，由試驗(yàn)感知電阻率與溫度的關(guān)系，關(guān)于超導(dǎo)的應(yīng)用有待學(xué)生們進(jìn)一步去探討。

新課標(biāo)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)任務(wù)

1、知道力的概念及矢量性，會(huì)作力的圖示。

2、了解重力產(chǎn)生的緣由，會(huì)確定重力的大小和方向，理解重心的概念。

3、了解自然界中四種基本互相作用。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、力的概念及矢量性，作力的圖示。

2、重力產(chǎn)生的緣由，確定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四種基本互相作用。

教學(xué)過程

[學(xué)問探索]

一、力和力的圖示

[問題設(shè)計(jì)]

做一做以下試驗(yàn)，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，總結(jié)力有哪些作用效果。

（1）小鋼球在較光潔的玻璃板上做直線運(yùn)動(dòng)，在小鋼球的正前方放一磁鐵，小鋼球逼近磁鐵時(shí)；

（2）在與小鋼球運(yùn)動(dòng)方向垂直的位置放一塊磁鐵；

（3）分離用手拉和壓彈簧。

答案

（1）小鋼球的速度越來越大；

（2）小鋼球的速度方向發(fā)生了變化；

（3）用手拉彈簧，彈簧伸長(zhǎng)；用手壓彈簧，彈簧縮短。

力的作用效果有：使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變。

[要點(diǎn)提煉]

1、力的特性

（1）力的物質(zhì)性：力是物體間的互相作用，力不能脫離物體而自立存在。我們談到一個(gè)力時(shí)，一定同時(shí)具有受力物體和施力物體。

（2）力的互相性：力總是成對(duì)浮現(xiàn)的。施力物體同時(shí)又是受力物體，受力物體同時(shí)又是施力物體。

（3）矢量性：力不僅有大小而且有方向。

2、力的作用效果：轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或使物體發(fā)生形變。

說明只要一個(gè)物體的速度變化了，不管是速度的大小還是速度的方向轉(zhuǎn)變了，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就發(fā)生變化。

3、力的表示辦法

（1）力的圖示：用一條帶箭頭的線段（有向線段）來表示力。

①線段的長(zhǎng)短（嚴(yán)格按標(biāo)度畫）表示力的大??；②箭頭指向表示力的方向；③箭尾（或箭頭）常畫在力的作用點(diǎn)上（在有的問題中為了便利，常把物體用一個(gè)點(diǎn)表示）。

注重(1)標(biāo)度的選取應(yīng)按照力的大小合理設(shè)計(jì)。普通狀況下，線段應(yīng)取2～5個(gè)整數(shù)段標(biāo)度的長(zhǎng)度。(2)畫同一物體受到的不同力時(shí)要用同一標(biāo)度。

（2）力的暗示圖：用一條帶箭頭的線段表示力的方向和作用點(diǎn)。

二、重力

[問題設(shè)計(jì)]

秋天到了，金黃的樹葉離開枝頭總是落向地面；高山流水，水總是由高處流向低處；無論你以多大的速度跳起，終于總會(huì)落到地面上……試解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的緣由。

答案地面附近的一切物體都受到地球的吸引作用。正是因?yàn)榈厍虻奈艜?huì)使物體落向地面，才會(huì)使水往低處流。

[要點(diǎn)提煉]

1、重力定義：因?yàn)榈厍虻奈刮矬w受到的力，叫做重力。

2、產(chǎn)生緣由：重力是因?yàn)榈厍虻奈刮矬w受到的力。但不能說成“重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力”。

3、大?。篏=mg，g為重力加速度，g=9.8m/s2，同一地點(diǎn)，重力的大小與質(zhì)量成正比，不同地點(diǎn)重力的大小因g值不同而不同。（注重：重力的大小與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，與物體是否受其他力無關(guān)）

4、方向：重力的方向總是豎直向下的（豎直向下不是垂直于支撐面對(duì)下，也不是指向地心）。

5、作用點(diǎn)：在重心上。

（1）重心是物體各部分所受重力的等效作用點(diǎn)。

（2）重心位置與質(zhì)量分布和物體外形有關(guān)，質(zhì)量分布勻稱、外形規(guī)章的物體的重心在物體的幾何中心上。重心能夠不在（填“能夠不在”或“一定在”）物體上。

新課標(biāo)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)任務(wù)

1、學(xué)問與技能

（1）知道平拋運(yùn)動(dòng)的特征是初速度方向水平，惟獨(dú)豎直方向受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是拋物線；

（2）知道平拋運(yùn)動(dòng)形成的條件；

（3）理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)，其加速度為g;

（4）會(huì)用平拋運(yùn)動(dòng)邏輯解答有關(guān)問題。

2、過程與辦法

（1）在學(xué)問教學(xué)中應(yīng)同時(shí)舉行科學(xué)討論過程教導(dǎo)，本節(jié)課以討論平拋物體運(yùn)動(dòng)邏輯為中心所綻開的課堂教學(xué)，應(yīng)突出一條討論物理科學(xué)的普通思想辦法的主線：

觀看現(xiàn)象→初步分析→猜想試驗(yàn)討論→得出邏輯→重復(fù)試驗(yàn)→鑒別結(jié)論→追求統(tǒng)一。

（2）通過已知的直線運(yùn)動(dòng)的邏輯來討論復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透物理學(xué)“化曲為直”“化繁為簡(jiǎn)”的辦法及“等效代換”正交分解”的思想辦法；

（3）在試驗(yàn)教學(xué)中，舉行控制的思想辦法的教導(dǎo)：從試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、裝置、操作到數(shù)據(jù)處理，全部環(huán)節(jié)都應(yīng)舉行多方面試驗(yàn)思想的教導(dǎo)，“試驗(yàn)的精髓在于控制”的思想，在乎拋物體試驗(yàn)中十分突出。如裝置中斜槽末端應(yīng)保持水平的控制；木板要豎直放置的控制；操作上強(qiáng)調(diào)小球每次都從斜槽同一高度處由靜止開頭釋放的控制；在測(cè)量小球位置時(shí)對(duì)試驗(yàn)誤差的控制等。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）利用重復(fù)多次試驗(yàn)，舉行個(gè)性分析、歸納分類，達(dá)到鑒別結(jié)論的教導(dǎo)目的，同時(shí)還能舉行理論聯(lián)系實(shí)際的教導(dǎo)。

（2）在理解平拋物體運(yùn)動(dòng)邏輯是受恒力的勻變速曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注重到“力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。這方面的問題，我國(guó)東漢的王充（公元27～97年）歷盡心血三十年寫成《論衡》一書，全書三十卷八十五篇約三十萬字，已有精辟論述，以此滲透愛國(guó)主義教導(dǎo)和刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作精神的美德教導(dǎo)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的特征和邏輯；學(xué)習(xí)和借鑒本節(jié)課的討論辦法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的邏輯。

教學(xué)工具

多媒體、板書

教學(xué)過程

一、試驗(yàn)?zāi)康?/p>

1、用試驗(yàn)的辦法描出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。

2、推斷平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是否為拋物線。

3、按照平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡求其初速度。

二、試驗(yàn)原理

1、通過追蹤法逐點(diǎn)描出小球運(yùn)動(dòng)的軌跡。

2、建立坐標(biāo)系，假如軌跡上各點(diǎn)的y坐標(biāo)與_坐標(biāo)間的關(guān)系具有y=a_2的形式（a是一個(gè)常量），則軌跡是一條拋物線。

三、試驗(yàn)器材

斜槽、小球、方木板、鐵架臺(tái)、坐標(biāo)紙、圖釘、重垂線、三角板、鉛筆、刻度尺。

四、試驗(yàn)步驟

1、安裝調(diào)平

將帶有斜槽軌道的木板固定在試驗(yàn)桌上，其末端伸出桌面外，軌道末端切線水平，如圖所示。

2、建坐標(biāo)系

用圖釘將坐標(biāo)紙固定于豎直木板的左上角，把木板調(diào)節(jié)到豎直位置，使板面與小球的運(yùn)動(dòng)軌跡所在平面平行且逼近，把小球放在槽口處，用鉛筆登記小球在槽口（軌道末端）時(shí)球心在木板上的投影點(diǎn)O，O點(diǎn)即為坐標(biāo)原點(diǎn)，用重垂線畫出過坐標(biāo)原點(diǎn)的豎直線，作為y軸，畫出水平向右的_軸。

3、確定球的位置

將小球從斜槽上某一位置由靜止滑下，小球從軌道末端射出，先用眼睛粗略確定做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在某一_值處的y值，然后讓小球由同一位置自由滾下，在粗略確定的位置附近用鉛筆較精確?????地描出小球利用的位置，并在坐標(biāo)紙上登記該點(diǎn)。用同樣的辦法確定軌跡上其他各點(diǎn)的位置。

4、描點(diǎn)得軌跡

取下坐標(biāo)紙，將坐標(biāo)紙上登記的一系列點(diǎn)，用平滑曲線連起來，即獲得小球平拋運(yùn)動(dòng)軌跡。

五、數(shù)據(jù)處理

1、計(jì)算初速度

在小球平拋運(yùn)動(dòng)軌跡上選取分布勻稱的六個(gè)點(diǎn)——A、B、C、D、E、F，用刻度尺、三角板測(cè)出它們的坐標(biāo)(_，y)，并記錄在下面的表格中，已知g值，通過公式y(tǒng)=2(1)gt2和_=v0t，求出小球做平拋運(yùn)動(dòng)的初速度v0，最后算出v0的平均值。

2、驗(yàn)證軌跡是拋物線

拋物線的數(shù)學(xué)表述式為y=a_2，將某點(diǎn)（如B點(diǎn)）的坐標(biāo)_、y代入上式求出常數(shù)a，再將其他點(diǎn)的坐標(biāo)代入此關(guān)系式看看等式是否成立，若等式對(duì)各點(diǎn)的坐標(biāo)近似都成立，則說明所描繪的曲線為拋物線。

六、誤差分析

1、斜槽末端沒有調(diào)水平，小球離開斜槽后不做平拋運(yùn)動(dòng)。

2、確定小球運(yùn)動(dòng)的位置時(shí)不精確?????。

3、量取軌跡上各點(diǎn)坐標(biāo)時(shí)不精確?????。

七、注重事項(xiàng)

1、試驗(yàn)中必需調(diào)節(jié)斜槽末端的切線水平（檢驗(yàn)是否水平的辦法是：將小球放在斜槽末端水平部分，將其向兩邊各輕輕撥動(dòng)一次，看其是否會(huì)加速或減速運(yùn)動(dòng)）。

2、方木板必需處于豎直平面內(nèi)，固定時(shí)要用重垂線檢查坐標(biāo)紙豎線是否豎直。

3、小球每次必需從斜槽上同一位置滾下。

4、坐標(biāo)原點(diǎn)不是槽口的端點(diǎn)，應(yīng)是小球出槽口時(shí)球心在木板上的投影點(diǎn)。

5、小球開頭滾下的位置高度要適中，以使小球平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡由坐標(biāo)紙的左上角向來到達(dá)右下角為宜。

6、在軌跡上選取離坐標(biāo)原點(diǎn)O點(diǎn)較遠(yuǎn)的一些點(diǎn)來計(jì)算初速度。

優(yōu)秀高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃篇九

1、教學(xué)任務(wù)

1.1學(xué)問與技能

（1）知道什么是等溫變化；

（2）掌控玻意耳定律的內(nèi)容和公式；知道定律的適用條件。

（3）理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增加運(yùn)用圖象表述物理邏輯的本事；

1.2過程與辦法

帶領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受探索等溫變化邏輯的全過程，體悟控制變量法以及試驗(yàn)中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的辦法。

1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓同學(xué)切身感觸物理現(xiàn)象，注意物理表象的形成；專心感悟科學(xué)探究的基本思路，形成求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn):讓同學(xué)經(jīng)受一次探究未知邏輯的過程，掌控一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時(shí)壓強(qiáng)與體積的關(guān)系，理解p-V圖象的物理意義。

難點(diǎn):同學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)處理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透亮?????玻璃缸、抽氣機(jī)，u型管，注射器，壓力計(jì)。

4、設(shè)計(jì)思路

同學(xué)在初中時(shí)就已經(jīng)有了固體、液體和藹體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對(duì)于氣體的三個(gè)狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清晰的。新課程理念要求我們，課堂應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新思維本事和實(shí)證精神。這節(jié)課首先利用做容易的演示試驗(yàn)，讓同學(xué)明了氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強(qiáng)這幾個(gè)物理量之間存在著密切的聯(lián)系；然后與同學(xué)一道研究試驗(yàn)計(jì)劃，確定試驗(yàn)要點(diǎn)，接著師生一道試驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)的處理，得出試驗(yàn)結(jié)論并深化研究，最后容易應(yīng)用等溫變化邏輯解決實(shí)際問題。

5、教學(xué)流程：(略)

新課標(biāo)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)任務(wù)

學(xué)問與技能

1、知道時(shí)光和時(shí)刻的區(qū)分和聯(lián)系。

2、理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)分。

3、知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)光、時(shí)刻和路程是標(biāo)量。

4、能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)光、位置和位移。

5、知道