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《學前兒童科學教育》復習題2023年12月一、單項選擇題（每小題2.5分，共30分）1、不屬于學前兒童科學教育總目的的是（D）。Ａ、科學情感和態(tài)度方面的目的Ｂ、科學方法和技能方面的教育目的Ｃ、科學知識方面的教育目的Ｄ、科學教育年齡階段目的2、長期系統(tǒng)性觀測重要在哪個年齡段進行（D）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲3、科學技術的功能涉及（C）。Ａ.結識功能、精神功能Ｂ.結識功能、發(fā)明功能Ｃ.結識功能、生產力功能Ｄ.精神功能、發(fā)明功能4、世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是（B）。Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子5、事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調查者想要觀測到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是（A）。Ａ、情景觀測Ｂ、情景評價Ｃ、自然觀測Ｄ、自然評價6、我國的兒童科學教育通過專門設立的自然課程進行，是在清代（B）年間。Ａ、乾?。?、同治Ｃ、嘉慶Ｄ、光緒7、在觀測前依據所需觀測的目的制定觀測核對表，調查者根據觀測到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評估的是（B）。Ａ、觀測核對Ｂ、行為核對Ｃ、觀測評價Ｄ、行為評價8、下列重要內容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內容是（C）。Ａ、季節(jié)Ｂ、常見動物Ｃ、風土人情Ｄ、常見植物9、不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（A）。Ａ、非正式量具測量Ｂ、正式量具測量Ｃ、觀測測量 Ｄ、普通測量10.“學習使用準確量具進行測量”,是哪一個年齡階段的教育目的（D）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲11、不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方式是（C）。A、觀測法B、問卷法C、實驗法D、作品分析法12、下列選項中不符合學前兒童科學教育內容選編原則的是（D）。Ａ、科學性Ｂ、啟蒙性Ｃ、系統(tǒng)性Ｄ、環(huán)境性13、提出認知發(fā)展階段理論的是（B）。Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、布魯納Ｄ、布魯姆14、“做中學”科學教育項目起源于（B）。A、法國B、美國C、中國D、德國15、下列活動中，不屬于區(qū)角活動的是（D）。Ａ、美工區(qū)活動Ｂ、音樂區(qū)活動Ｃ、科學區(qū)活動Ｄ、遠足活動16.規(guī)定學前兒童按事物的外形特性或量的差異來進行分類發(fā)生在（B）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲17、用于科學教育的文藝作品范圍很廣，重要有文學作品和藝術作品，下例作品中不屬于藝術作品的是（C）。Ａ、圖片Ｂ、歌曲Ｃ、謎語Ｄ、科普畫冊18.從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（A）。Ａ、挑選分類Ｂ、感知分類Ｃ、二元分類Ｄ、多元分類19、學前兒童科學教育中教師的語言應具有（D）。Ａ、活動性、形象性、邏輯性、目的性Ｂ、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性Ｃ、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性Ｄ、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性20、用于科學教育的文藝作品范圍很廣，重要有文學作品和藝術作品，下例作品中不屬于文學作品的是（D）。Ａ、科學詩Ｂ、科學故事Ｃ、謎語Ｄ、科普畫冊21、提出兒童概念發(fā)展理論的是（C）。Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、維果茨基Ｄ、布魯姆22.家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（A）。Ａ.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性Ｂ.個別性、潛移默化性、開放性、靈活性Ｃ、密切性、開放性、潛移默化性、靈活性Ｄ、潛移默化性、聯系性、隨機性、靈活性23、幼兒園科學教育評價是一種什么樣的系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個環(huán)節(jié)是否有效，并采用相應的措施，以保證科學教育的質量：（C）。Ａ、督導——反饋系統(tǒng)Ｂ、評價——督導系統(tǒng)Ｃ、反饋——校正系統(tǒng)Ｄ、校正——督導系統(tǒng)24.學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體,這種測量方式是（B）。25、有目的有計劃地對被評者行為進行現場觀測或測量，并對觀測結果作出評估的方式是（A）。Ａ、觀測法Ｂ、測量法Ｃ、自然觀測法Ｄ、自然測量法26.（D）。27、在創(chuàng)編科學游戲時，應注意游戲的（D）。Ａ、趣味性、開放性、活動性、科學性Ｂ、規(guī)則性、趣味性、科學性、開放性Ｃ、開放性、科學性、趣味性、整合性Ｄ、科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性28、下面哪一個不屬于幼兒園園地（C）。A、種植園B、飼養(yǎng)角C、自然角D、氣象角29、把一堆物品放在一起進行分類：黃瓜、羅卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是（B）。Ａ、挑選分類Ｂ、二元分類Ｃ、感知分類Ｄ、多元分類30、各年齡段進行比較性觀測時規(guī)定有所不同，比較物體明顯不同點的規(guī)定應重要放在（C）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲31、幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（C）。Ａ、簡樸性問題Ｂ、操作性問題Ｃ、理論性問題Ｄ、直白性問題32、以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（A）。A、繩子B、秤C、直尺D、鐘表33、專門的學前兒童科學教育活動不涉及（D）。A、集體教學活動中的科學教育B、區(qū)角活動中的科學教育C、偶發(fā)性科學教育活動D、游戲活動中的科學教育34、滲透的學前兒童科學教育活動涉及（D）。Ａ、平常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、偶發(fā)性的科學教育Ｂ、集體性的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育Ｃ、平常生活中的科學教育、偶發(fā)性的科學教育、其它教育活動中的科學教育Ｄ、平常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育35、各年齡階段進行比較性觀測時規(guī)定有所不同，5-6歲年齡班的規(guī)定是（D）。Ａ、比較物體明顯的不同點Ｂ、比較物體的不同點Ｃ、比較物體的相同點Ｄ、比較物體的不同點和相同點36、不屬于學前兒童科學教育分類目的的是（D）。Ａ、科學知識教育目的Ｂ、科學能力、方法教育目的Ｃ、科學情感、態(tài)度教育目的Ｄ、科學教育活動目的37.下列科學活動中,屬于偶發(fā)性科學活動的是（D）。Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆蟲標本Ｃ、觀測螞蟻搬家Ｄ、觀測大霧天氣38、下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是（B）。Ａ、學前兒童科學知識、經驗的評價Ｂ、學前兒童科學教育活動過程的評價Ｃ、學前兒童科學方法及能力的評價Ｄ、學前兒童科學情感和態(tài)度的評價39.下列環(huán)節(jié)中,不屬于“做中學”活動的基本環(huán)節(jié)是（B）。Ａ、設立情境Ｂ、采集樣本Ｃ、記錄信息并得出結論Ｄ、提出問題二判斷題（每小題2.5分，共25分）1、1935年，由雷震清副專家編寫的《幼稚園的自然》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。（√）2、技術是指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序。（√）3、在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學教育。（√）4、科學教育是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。（√）5、人類初期的科學教育的特點是自然科學教育與生產勞動緊密結合，自然科學教育帶有神靈色彩。（√）6、學前兒童科學教育的目的，是根據學前教育的總目的、結合科學教育的特點而擬定的，是學前教育總目的在科學教育中的具體體現。在制訂學前兒童科學教育的目的時，不僅要考慮社會發(fā)展的需求，還要考慮年幼兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，同時還要體現自然科學的學科特點。（√）7、學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目的按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。（√）8、學前兒童科學教育總目的，也可以稱為學前兒童科學教育的領域目的，是學前階段科學教育總的任務規(guī)定，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所盼望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。（╳）9、根據學前兒童科學教育年齡階段目的，4-5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。（╳）10、中班的植物教育目的是：結識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種，知道它們的名稱，從根、莖、葉、花、果中某些部分的外形特性，比較其明顯的不同點。（╳）11、根據學前兒童身心發(fā)展的特點，以及當代社會發(fā)展的需要，學前兒童科學素養(yǎng)重要涉及二個方面：科學知識經驗的獲得和科學情感態(tài)度的培養(yǎng)。（√）12、注意內容必須符合科學原理，不能違反科學事實，這是學前兒童科學教育內容選擇的科學性規(guī)定。（√）13、科學教育選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發(fā)展水平，使他們在教師的支持下，通過一定的努力可以達成教育目的。這是學前兒童科學教育內容選擇的啟蒙性規(guī)定。（√）14、科學教育內容在通過縝密的選擇之后，還要加以合理與適當的組織，才干使科學教育活動獲得最佳的效果。其一般的組織方法有以下兩種：理論的組織法和科學組織法。（╳）15、心理組織法的優(yōu)點是容易調動學前兒童的學習積極性和積極性，學習起來相對容易，能適合學前兒童的能力、愛好及需要。但是比較難形成系統(tǒng)的經驗，再加上學前兒童的愛好難以預先擬定，因此教師相對比較難以掌握。（√）16、目前常用的學前兒童科學教育選編方法是：根據學前兒童科學教育的內容與季節(jié)聯系的密切性選編教育內容。（√）17、學前兒童科學教育的內容十分的豐富，它涉及了兒童生活周邊的方方面面，這些內容突出體現了以下三個方面的觀點：第一是強調以探究為中心的科學觀；第二是強調科學、技術和社會的互相作用觀；第三是強調人與自然和諧相處的生態(tài)觀。（√）18、將幼兒園三學年（或四學年）的科學教育內容編排成若干個單元，每個單元從內容到形式都注重體現知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內容和形式，這是根據科學教育的各個領域選編內容。（√）19、采用單元式選編內容的優(yōu)點是能使學前兒童獲得系統(tǒng)知識及訓練理論的思考，但它忽視學前兒童的能力、愛好及需要，容易使學前兒童感到乏味，不適合學前兒童的學習。（╳）20、科學與技術的區(qū)別是：科學是發(fā)現新知識的過程，而技術是發(fā)明、發(fā)明新產品的過程。（╳）21、教師在指導學前兒童觀測事物的同時，應根據觀測對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀測方法。在學前階段，重要是學習順序觀測法、比較觀測法和典型特性觀測法。（√）22、在學前兒童科學教育中，常用的觀測方法重要有比較性觀測和個別物體的觀測等二種。（√）23、觀測的方法可以保證學前兒童在直接接觸自然的過程中，運用多種感官直觀、生動、具體地結識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運用感官探索周邊環(huán)境的習慣，并為發(fā)展學前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經驗。（√）24、學前兒童科學教育中實驗的方法是在人為控制條件下，教師或學前兒童運用一些材料、儀器或設備，通過簡樸演示或操作，對周邊常見的科學現象加以驗證的一種方法。（√）25、學前兒童年齡小，種植、飼養(yǎng)的技能差，因此在選擇種植、飼養(yǎng)的內容時，要根據學前兒童的年齡特性以及動植物自身的特點來進行選擇。具體說來，在選擇種植的植物時，應選擇一些易生長、易照顧、對種植的土質肥料規(guī)定高、生長周期相對較長的植物。（╳）26、學前兒童飼養(yǎng)動物的重要目的是讓兒童在與動物的接觸中觀測、了解動物，以及培養(yǎng)他們對動物、對自然的情感。（√）27、文學藝術的方法是指在科學教育過程中運用低幼文學作品、低幼藝術作品等作為學前兒童科學教育活動的內容和手段，來進行科學教育，以達成提高學前兒童科學素養(yǎng)目的一種方法。（√）28、信息交流是指學前兒童將所獲得的有關周邊環(huán)境的信息，以語言的形式來進行表達和互換。（√）29、測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面互相位置的過程的總稱，也涉及用儀表來測定各種物理量的過程。測量的類型分為觀測測量和非正式量具測量二類。（√）30、通過文學藝術的方法進行科學教育，可以使學前兒童在欣賞、學習文藝作品的過程中，感受科技對人類的影響，潛移默化地受到熏陶，從而培養(yǎng)他們從小對科技的廣泛愛好。（√）31、不同年齡階段的學前兒童所選擇的文藝作品雖應有不同，但總體來說，作品應當圍繞一個科學現象或概念展開其情節(jié)，避免內容松散，或者內容龐雜，使學前兒童通過文藝作品能對內容留下比較深刻的印象。（√）32、科學小制作是學前兒童通過自身的感官與自然科學物質材料互相作用，獲取信息、發(fā)現問題和實際操作的科學活動，它特別強調操作過程。（√）33、文藝作品在科學教育中運用時，既要選擇好閱讀的材料，還應當對學前兒童閱讀的自身加以指導，還可結合運用各種方法交叉進行，如結合觀測的方法、結合游戲的方法、結合信息交流的方法等，使學前兒童手腦并用，效果更佳。（√）34、學前兒童科學教育中的種植方法是指學前兒童在園地、自然角（或用泥盆、木箱等）種植花卉、蔬菜和農作物等的活動。（√）35、學前兒童科學教育材料是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。（√）36、學前兒童科學教育環(huán)境是指為了促進學前兒童的科學素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設、規(guī)劃的一種具有科學教育價值的環(huán)境。（√）37、自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列兒童收集的無生物及實驗用品等的場合，是學前兒童開展選擇性科學活動的地方。（√）38、活動室建構的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。（√）39、材料在學前兒童科學教育中的意義是：（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；（2）操作材料可以提高學前兒童的動手能力；（3）操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力。（√）40、家庭及家長在學前兒童科學學習中的角色和作用涉及：（1）鼓勵學前兒童進行探索；（2）向學前兒童示范可以如何提問、如何解決問題；（3）在學前兒童沒有進行發(fā)現活動之前不對有關問題進行解答。（╳）41、家庭學前兒童科學教育的意義是：家庭是學前兒童最早的科學教育環(huán)境、父母是學前兒童最佳的科學啟蒙老師、家庭和幼兒園的科學教育緊密聯系，互相補充。（√）42、家庭的科學教育除了采用幼兒園科學教育常用的方法之外，還應注意以下幾方面的問題：對的對待學前兒童的好奇好問、運用家庭生活的有利條件，引導學前兒童觀測周邊事物、鼓勵學前兒童的探索活動、與幼兒園配合的科學教育活動、運用各種途徑引導學前兒童學習科學、學習集體教學無法重視的知識經驗。（√）43、學前兒童科學教育的心理環(huán)境重要是指在幼兒園內，創(chuàng)設濃厚的科學學習氛圍，為學前兒童的科學活動營造良好的心理氣氛，重視兒童及教師科學素養(yǎng)、科學習慣的形成等。（╳）44、操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“假如把紙放到水里，會發(fā)生什么事情?”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。（√）45、為了鼓勵學前兒童的探索活動，家庭成員可以采用以下方式鼓勵學前兒童的探索活動：第一是關心學前兒童的探索活動；第二是為探索活動提供必要的物質條件；第三是父母參與學前兒童的探索活動。（√）46、幼兒園為家長安排的家園互動內容重要有以下幾種方式：（1）運用家長會介紹科學發(fā)現；（2）家園聯系手冊；（3）家庭志愿者；（4）幼兒園組織親子活動。（√）47、學前兒童科學教育材料的類型很多，根據材料的功能來劃分，可以將材料分為主體材料、輔助性材料和工具。（√）48、在設計科學教育活動目的時，其內容和規(guī)定在方向上應與階段目的和終期目的相一致。（√）49、在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的活動性規(guī)定而設計的。（╳）50、在集體教學活動過程中，教師應發(fā)揮學前兒童的積極性、積極性和發(fā)明性，使學前兒童真正成為學習的主體。（√）51、學前兒童科學教育活動是指教師運用周邊環(huán)境，為學前兒童提供材料和機會，使他們通過自身的感官去探索周邊世界、獲取信息、發(fā)現問題、尋找答案的一種活動。（√）52、發(fā)展性規(guī)定是指教師在設計與指導科學教育活動時，應著眼于促進學前兒童全面的發(fā)展。（√）53、集體活動的設計，就是對科學教育活動的各個要素進行解決，從而形成特定的互相關系的過程。在制定科學教育目的時，一方面要考慮的是學前兒童已有的經驗水平；另一方面，是采用一些具體的方法來擬定目的。（√）54、教師對于科學活動過程的指導，重要是通過提出有質量的問題實現的，有質量的提問能推動學前兒童思考，促使學前兒童去探索、去發(fā)現?？茖W教育活動中的問題重要有兩大類：一類是封閉式的；另一類是開放式問題。（╳）55、科學區(qū)角活動的內容一般可分為：觀測閱讀類、科學玩具類和制作發(fā)明類。（√）56、區(qū)角活動涉及學習性區(qū)角和科學性區(qū)角活動，學習性區(qū)角是指在活動室的區(qū)角進行的學習活動，它重要指向幼兒對周邊環(huán)境、客觀現象的結識和理解，積累生活經驗與認知經驗。（╳）57、區(qū)角活動是根據學前兒童自己的意愿和愛好來選擇并進行操作的，所以更能激發(fā)學前兒童學科學的積極性與積極性。（√）58、遠足活動有助于學前兒童良好思想道德品質與行為的養(yǎng)成，有助于學前兒童情緒情感的發(fā)展。（√）59、教師在組織散步、采集、遠足活動時，需事先制訂活動計劃，并做好充足的準備工作，使活動與教育相結合?；顒佑媱澤婕埃簲M探究的問題、擬開展的活動及程序和擬采集的物品。（√）60、操作實驗類的材料，重要是有關電、磁等物理、植物系列的材料，學前兒童可以用這些材料來進行實驗、操作，獲得各方面的經驗。（√）61、初冬的上午，忽然起了大霧，教師立即組織學前兒童對這種不常見的天氣現象進行觀測、交流，這是一種選擇性科學教育活動。（╳）62、訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。（√）63、科學教育活動的評價涉及對活動目的、活動內容、活動組織形式、活動中的師生互動關系等方面的綜合評價。（√）64、學前兒童科學教育評價涉及兩個方面的內容：一是對教師科學教育工作和效果的評價，二是對科學教育活動進行的評價。（√）65、評價科學教育活動內容應從以下幾個方面來進行：活動內容的選擇是否與活動目的相一致、活動內容是否符合科學性、活動內容的選擇是否符合時代性、活動內容的分量是否適當、活動內容的來源是否考慮了來自學前兒童的生活經驗，是否能關注到學前兒童的愛好和需求，從學前兒童的關注點中生成內容。（√）66、學前兒童科學教育評價中的測試法等同于學齡兒童的測試法，就是根據圖片所表達的內容及問題，通過思考，用符號或數字作為標記來回答各種問題的方法。（╳）67、教師安排學前兒童，從×月×日起，每晚觀測月亮盈虧現象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀測的細致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。（╳）68、在我國的幼兒園，實行生命教育重要通過三種途徑來進行：課程、專題教育和課外活動。（√）69、在科學活動過程中，“做中學”項目特別強調以下幾個基本環(huán)節(jié)：設立情景——提出問題——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流幾個環(huán)節(jié)。（√）70、“STS”教育的基本涵義是指把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教育提出的規(guī)定，又要研究社會成員對現代和未來社會生產、生活的發(fā)展做出的決策。（√）71、幼兒園“STS”教育的方法是：堅持立足于學前兒童的科學探索，立足于學前兒童的動手操作，立足于學前兒童的直接生活經驗，讓學前兒童從問題出發(fā)，讓學前兒童在操作思考中學習，在判斷決策中學習，在應用中學習。（√）72、幼兒園的“探究性教學”是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童積極參與的學習方式。（√）73、在幼兒園開展探究性教學的意義是：滿足學前兒童學習科學的需要、提高學前兒童科學知識的水平、培養(yǎng)學前兒童學習科學的基本學習方式。（√）74、幼兒園在開展生命教育時，必須遵循體驗性原則、人文性原則和科學性原則。（╳）三、問答題（每小題7分，共28分）學前兒童科學教育目的的層次結構。學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目的按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目的、年齡階段目的、單元目的和活動目的等四個層次。①學前兒童科學教育總目的：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目的，是學前階段科學教育總的任務規(guī)定，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所盼望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。②學前兒童科學教育年齡階段目的：是指根據學前兒童科學教育總目的確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目的。③學前兒童科學教育單元目的：是指一個單元的教育目的。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達成的科學教育目的。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯的科學教育活動所有結束后所要達成的目的。④學前兒童科學教育活動目的，一般是指一次具體的科學教育活動所要達成的目的。分別闡述科學教育分類目的的內涵？①科學知識教育目的：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。②科學能力、方法教育目的：是指學習探索周邊世界和學科學的方法，如觀測、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀測力、思維能力、發(fā)明力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學結識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學發(fā)展的一個重要的內在因素。③科學情感、態(tài)度教育目的：是指對科學活動愛好愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡發(fā)明思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。3．學前兒童科學教育目的擬定的原則。①全面性與整體性。②連續(xù)性與一致性。③可行性與可接受性。④社會性與時代性。⑤辯證統(tǒng)一性。4．學前兒童科學教育總目的。《綱要》中的“科學”領域教育目的可以歸類為三個方面，即科學情感和態(tài)度方面的目的、科學過程和方法方面的目的和科學知識方面的目的。（1）科學情感和態(tài)度方面的目的：對周邊的事物、現象感愛好，有好奇心和求知欲；愛惜動植物，關心周邊環(huán)境，親近大自然，愛惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（2）科學方法和技能方面的教育目的：可以運用各種感官，動手動腦、探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。（3）科學知識方面的教育目的：獲取廣泛的科學經驗；在感性經驗的基礎上形成初級科學概念。5．擬定學前兒童科學教育目的的依據。①擬定學前兒童科學教育目的的心理學依據。②擬定學前兒童科學教育目的的社會依據。③擬定學前兒童科學教育目的的學科依據。6、學前兒童科學教育內容選編的原則（1）科學性原則；（2）啟蒙性原則；（3）系統(tǒng)性原則；（4）時代性原則；（5）地方性原則；（6）季節(jié)性原則。6、分類的類型：在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。挑選分類：是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）共同特性的物體挑選出來，成為一類。二元分類：又稱是與否分類，是指從許多物體中，選擇出具有某一屬性的物品，排除其他物品。多元分類：是指將物品按一些共同的標準提成兩類或幾類。7、材料在學前兒童科學教育中的意義：（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發(fā)展；（3）操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力。8、在科學教育活動中如何最大限度地運用好科學教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目的；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；（4）同種材料與多種材料的靈活運用。9、家庭學前兒童科學教育的特點。（1）家庭科學教育的潛移默化性；（2）家庭科學教育的個別性、隨機性、靈活性。10、如何對的對待學前兒童的好奇好問？（1）直接回答；（2）引導思考、鼓勵探索；（3）指導閱讀；（4）啟發(fā)聯想；（5）留下期待。11、家園互動的內容。（1）運用家長會介紹科學發(fā)現；（2）家園聯系手冊；（3）家庭志愿者；（4）幼兒園組織親子活動。12學前兒童科學教育活動的特點。（1）科學教育活動過程是學前兒童積極學習的過程；（2）科學教育活動過程是學前兒童重演科學家科學探索的過程；（3）科學教育活動過程是學前兒童獲得科學經驗的過程；（4）科學教育活動過程是科學知識教育、科學方法教育和科學精神、科學態(tài)度培養(yǎng)相協調的過程。13、區(qū)角活動內容設計的種類。（1）觀測閱讀類；（2）科學玩具類；（3）操作實驗類；（4）制作發(fā)明類。14區(qū)角活動中材料和設備的設計時應注意的問題。（1）材料的探索性；（2）材料的新奇限度；（3）材料的易理解性；（4）材料的豐富性；（5）材料的層次性15、區(qū)角活動的實行與指導。（1）創(chuàng)設良好的心理環(huán)境；（2）應讓學前兒童自由選擇活動內容和材料；（3）觀測了解學前兒童的活動，及時提供指導和幫助；（4）指導學前兒童遵守活動規(guī)則。16、散步活動實行與指導的要點。（1）制定活動計劃，要粗而靈活；（2）明確散步的概念；（3）明確散步的目的；（4）在散步時進行隨機教育。17、學前兒童科學教育的新進展。（1）科學教育的目的是以科學素質為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格；（2）科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構；（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行。18、“做中學”對學前兒童的意義。（1）以兒童的好奇心為基礎，從平常生活出發(fā)，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于語言發(fā)展與人際交往的促進。19、“做中學”的基本環(huán)節(jié)是什么？設立情景——提出問題——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流幾個環(huán)節(jié)。20、幼兒園“STS”教育的特點。（1）幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的；

（2）幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。21幼兒園生命教育的原則。（1）體驗性原則；（2）人文性原則；（3）整合性原則。22、教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色。（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者；（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者；（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者；（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者；（5）教師一方面是個研究者。（1）盡也許進行現場的觀測；（2）調動學前兒童的各種感官參與觀測；（3）引導學前兒童多角度地觀測事物與景象；（4）指導學前兒童學習觀測方法。23、學前兒童科學教育內容具有什么特點？學前兒童科學教育內容有以下幾個方面的特點：（1）在引導學前兒童了解周邊環(huán)境的同時，了解人體自身；（2）讓學前兒童感受技術、崇尚科學；（3）在結識周邊環(huán)境的同時，進行環(huán)境保護教育；（4）把結識個別物體的屬性和結識物體的多樣性結合起來；（5）從學前兒童的身邊取材。（3）對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進。24以實例說明觀測活動的指導要點？盡也許提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀測；引導幼兒多角度地觀測事物；指導幼兒學習觀測方法。25、什么是社會資源？社會資源的范圍涉及哪幾個方面？科學教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以運用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。社會資源的范圍可分為下列四個方面：（1）自然資源；（2）物力資源；（3）組織資源；（4）人力資源。26簡述科學玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規(guī)則性。（2）讓學前兒童有充足活動的機會，師生共同游戲。27、學前兒童科學教育的社會資源在選擇與運用時應注意哪些方面？（1）選擇適合的社會資源。選擇時，要充足地考察資源的適應性，涉及學前兒童年齡的適應性、內容