第三章地理新課程改革

第三章地理新課程改革學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)出地理課程的含義與基本類型；舉例說(shuō)明影響地理課程發(fā)展的基本因素；簡(jiǎn)述地理課程改革的背景；解釋地理新課程的基本理念；分析地理新課程的基本結(jié)構(gòu)。1(1)地理課程的含義與類型“課程”一詞在我國(guó)最早出現(xiàn)在唐宋時(shí)期。“教護(hù)課程,必君子監(jiān)之,乃得依法制也”“課”在教育方面的意思主要是按規(guī)定的內(nèi)容和分量講授或?qū)W習(xí)并加以考核試用,“程”在教育方面的意思多指學(xué)習(xí)的進(jìn)展安排,因此“課程”的基本含義是人們預(yù)定分量、內(nèi)容和步驟并據(jù)以苦努力地閱讀、講授、學(xué)習(xí)和作業(yè),同時(shí)伴有嚴(yán)格的考察。2教學(xué)科目教學(xué)科目的教學(xué)順序教學(xué)時(shí)間中國(guó)古代“課程”3課程（curriculum）一詞最早由英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞（H·Spencer）提出。課程（curriculum）一詞意為“跑道”（race-course），根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（courseofstudy），簡(jiǎn)稱學(xué)程，既可以指一門學(xué)程，又可以指學(xué)校提供的所有學(xué)程。

4課程定義大致可以歸納為三類：學(xué)科說(shuō)，將課程作為學(xué)科，這是使用最普遍也是最常識(shí)化的課程定義。計(jì)劃說(shuō)或目標(biāo)說(shuō)，把課程視為教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。如美國(guó)課程論專家塔巴（H.Taba）、麥克唐納（J.Macdonald）等學(xué)者.經(jīng)驗(yàn)說(shuō)或體驗(yàn)說(shuō)，將課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自主獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者泰勒（R.Tyler）、多爾(W.Doil)、史密斯（DavidSmith）等。5

地理課程的含義與課程的含義一樣，也是隨社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，就地理課程的含義而言，我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)地理科學(xué)者認(rèn)為：“地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來(lái)說(shuō)，它具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊(cè)、音像教材）等”

6地理課程地理教材教科書地圖冊(cè)音像教材7思考與討論：1.請(qǐng)說(shuō)出地理課程包括哪些方面的內(nèi)容?2.請(qǐng)思考地理課程主要具有哪些方面的教育功能？8地理課程的類型以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)劃分為:隱性地理課程顯性地理課程9顯性地理課程又稱正式地理課程，是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的地理課程,是為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃并按照學(xué)科實(shí)施的地理課程。隱性地理課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的地理課程。是學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無(wú)意傳遞給學(xué)生地理學(xué)習(xí)信息的教育活動(dòng)和學(xué)生自發(fā)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。隱性地理課程主要限定在學(xué)校范圍之內(nèi)的生活空間。如校園文化，學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校團(tuán)體交往活動(dòng)等。10隱性課程的特點(diǎn)1.它普遍地存在著2.動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的；3.學(xué)生從隱性課程中所學(xué)到的,要比從顯性課程學(xué)到的更深刻,甚至刻骨銘心,終生難忘；4.因其隱蔽性和不可預(yù)測(cè)性,易被人忽視；5.它有突發(fā)性,其是非曲直并無(wú)絕對(duì)客觀標(biāo)準(zhǔn),因此有時(shí)極具爭(zhēng)議性。11隱性課程與顯性課程的關(guān)系1.顯性課程較側(cè)重于知識(shí)和技能的層面,而隱性課程則主要是情、意方面的學(xué)習(xí),但兩者之間也互相影響；2.顯性和隱性并非固定一成不變的,兩者可以相互轉(zhuǎn)化。某些隱性部分一旦被人充分認(rèn)識(shí),通過(guò)分析、反省,給予重視和肯定,會(huì)轉(zhuǎn)為顯性。反之,顯性的某些結(jié)果被認(rèn)為不重要或得不到重視,也會(huì)轉(zhuǎn)為隱性12課程類型特點(diǎn)局限顯性地理課程正式性、直接性缺乏靈活性隱性地理課程非強(qiáng)制性、易接受性沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，差距大，難掌控二者比較二者比較13地理課程的類型以地理課程實(shí)施情況劃分為：選修地理課程必修地理課程14必修地理課程:所有學(xué)生都必須共同學(xué)習(xí)和掌握的地理課程,是為了保證地理基本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性.

選修地理課程以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許學(xué)生根據(jù)自己的意愿選學(xué)的地理課程,使地理課程適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。兩類課程相輔相成，各有其任務(wù)，不能偏廢。15

地理1

地理2

地理3海洋地理自然災(zāi)害與防治

城鄉(xiāng)規(guī)劃旅游地理宇宙與地球環(huán)境保護(hù)地理信息技術(shù)應(yīng)用高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)必修共6學(xué)分選修各2學(xué)分16課程類型特點(diǎn)局限必修地理課程共同性、強(qiáng)制性不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“個(gè)性發(fā)展”選修地理課程選擇性、多樣性不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“共性發(fā)展”二者比較17地理課程的類型綜合地理課程分科地理課程以課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分：18分科地理課程是以地理學(xué)科邏輯知識(shí)為中心編排的地理課程，是依據(jù)地理教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從地理科學(xué)各分支學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成課程，以學(xué)科邏輯知識(shí)體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時(shí)的課程。綜合地理課程與分科地理課程相對(duì)應(yīng)，它是打破學(xué)科組織的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互融合。19課程類型特點(diǎn)局限分科地理課程知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約型不利于解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的發(fā)展綜合地理課程知識(shí)的綜合性知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性不強(qiáng)二者比較20地理課程的類型以課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分：地方地理課程國(guó)家地理課程校本地理課程21新課程改革實(shí)行國(guó)家課程、地方課程與校本課程三級(jí)課程管理體系。國(guó)家地理課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)地理課程體現(xiàn)國(guó)家的地理教育目標(biāo)和地理教育價(jià)值；地方地理課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)地理課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的需要；校本地理課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)地理課程展示學(xué)校的地理辦學(xué)特色和宗旨。

22課程類型特點(diǎn)局限國(guó)家地理課程強(qiáng)制性、統(tǒng)一性難以顧及每個(gè)地方、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生之間地理學(xué)習(xí)的差異地方地理課程地方性、實(shí)用性不易做好與其他二者的協(xié)調(diào)校本地理課程靈活性、特色化難以顧及與國(guó)家、地方地理課程間的統(tǒng)一二者比較23(2)影響地理課程發(fā)展的因素:

社會(huì)因素學(xué)生因素現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展24社會(huì)因素對(duì)地理課程的影響社會(huì)發(fā)展對(duì)中學(xué)地理課程的設(shè)置及內(nèi)容變革和傳授方式提出新的要求，社會(huì)發(fā)展還對(duì)地理課程提出了時(shí)代性的要求。社會(huì)的發(fā)展要求設(shè)計(jì)新的地理課程，加強(qiáng)分析綜合的力度，加大理解問(wèn)題的深度，側(cè)重自然地理和人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和創(chuàng)造力的思維能力。并在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)。25經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)地理課程的影響是多方面的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢(shì)將極大地豐富我國(guó)中學(xué)地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，對(duì)地理課程的神話并與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，是地理課程中的方法與手段更為科學(xué)全面。26文化發(fā)展對(duì)地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國(guó)家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。中學(xué)地理應(yīng)當(dāng)將文化發(fā)展的新理念納入到課程建設(shè)中來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的精神境界，珍視世界文化多樣的審美情趣、積極向上的道德準(zhǔn)則和社會(huì)態(tài)度，以及正確的行為規(guī)范。27學(xué)生因素對(duì)地理課程的影響影響地理課程類型的設(shè)置自然地理和人文地理內(nèi)容的設(shè)置必修和選修的設(shè)置影響地理課程內(nèi)容的設(shè)置影響地理課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“區(qū)域地理知識(shí)”的要求，說(shuō)明學(xué)生因素對(duì)地理課程的影響28初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理：獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)討論：比較這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)闡述學(xué)生因素對(duì)地理課程的影響通過(guò)7～9年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)29地理科學(xué)知識(shí)與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，地理科學(xué)知識(shí)的發(fā)展對(duì)地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響?，F(xiàn)代地理科學(xué)對(duì)地理課程的影響30地理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)地理教育目標(biāo)的變革1.從“過(guò)程”入手，才有實(shí)驗(yàn)微觀研究的方法，探討地理事物的成因和變化機(jī)